Unit 2 May I speak to MikeLesson 8 教学设计

UNIT TWO MAY I SPEAK TO MIKE
Lesson 8 教学设计
一、教学目标
1.复习本单元关于打电话的交际用语和句型,能够听懂、认读、交流运用。
2.复习前三课所学习的词汇、短语,能够听懂、会说、拼写、运用。
3.学习字母a和e在闭音节中的读音/?/和/e/,能够正确朗读所给例词及韵文。
4.能够理解、正确朗读语篇,鼓励学生对语篇进行复述,通过阅读培养积累语言的意识与能力。
5.培养学生用电话进行交流的能力,能够正确、得体地借助电话交流解决具体问题。
6.通过多种课堂活动的设计,使学生乐于用英语交流,进一步激发学生对英语学习的兴趣。
二、教学重难点
1.教学重点:
通过听、说、读、写的练习,复习本单元关于打电话的交际用语及重点词汇。
2.教学难点:
(1)能够结合特定情景进行对话交流,尝试融合前三课所学语言进行对话,并进行简单交流。
(2)能够掌握字母a和e在闭音节中的发音规律,能够正确、流畅地朗读韵文。
三、教具准备
教材、教学课件、电话道具等。
四、教学过程
(一)Now I can understand
分析与提示
·此部分是听力技能练习板块,通过三个场景将本单元各课重点的打电话交际用语用听力练习再现。因此,教师可以分化听力过程。从听前活动、听力练习、听后交流三个步骤实施,有意识培养学生听力策略的能力与意识,形成良好的英语听力习惯。21·世纪*教育网
(1)教师出示三幅听力场景图片,请学生回顾、猜测人物可能的对话,对将要进行的听力内容预判断。“Who are they? What are they talking about on the phone?”2-1-c-n-j-y
(2)提示学生在听的过程中在图片旁边记录关键信息。
(3)播放录音两遍,第一遍学生根据录音内容进行判断,第二遍学生尝试在图片旁标记关键信息。
(4)请二三位同学依次作为代表核对各幅图片的答案,并依据所记录的关键信息,尝试还原听力对话内容。
(二)Now I can say
分析与提示
·此部分的情景图片具有趣味性,除Kate和Lala以外出现了更多动物朋友。场景的设计为学生提供了充分的信息挖掘和对话想象空间。教师可鼓励学生将本单元所学语言进行融合,创编对话。交流运用,培养学生综合语言运用能力。21教育网
(1)教师呈现没有文字的对话图片,请学生观察图片,并对人物对话进行预测。“Who can you see in the pictures? What are they doing? What are they talking about on the phone? Can you guess?”
(2)学生同桌俩人对人物对话内容进行预测、讨论。教师鼓励学生尽可能多地用到本单元各课所出现的打电话用语,进行创意搭配预测。【21cnj*y.co*m】
(3)请几位学生说出对人物对话的预测。
(4)教师逐一呈现对话内容,学生印证预测。猜测一致的学生得到老师祝贺:“You are very lucky!”21*教*育*名*师
(5)教师引导学生就“Sorry, he is not…./Speaking!”两种情况,以前三课出现的对话为依托进行续编。21-cnjy*com
(6)学生两人一组续编对话,教师在组间巡视,当学生的语言经验不能支持创意想象时,教师给予语言指导。
(7)请三组同学在全班展示。
(三)Now I know the sound
分析与提示
·此板块从词汇、韵句两个梯度入手,帮助学生学习元音字母a和e在闭音节单词中的发音及规律。在教学中可以鼓励学生基于发音规律。总结归纳出更多以往学习过的同类型词汇,积极调动学生已有经验,进行融合重现,提高语音学习实效。【21教育名师】
(1)教师出示单词卡,邀请不同学生依次认读:pet, leg, get, better, pen,并请朗读的学生把单词卡片横向一排贴在黑板上。
(2)请学生观察这些单词中蕴藏的规律:“Is there any rule with all the words?”学生得出结论:这些单词都是两个辅音字母中间夹着一个元音字母e。
(3)教师播放录音,请学生关注字母e在这些闭音节单词中的发音。
(4)学生得出字母e在闭音节单词中的发音为/e/。
(5)教师顺势将e/e/作为板书写在五个单词的最前方,做单词跟读练习。
(6)以相同的方式学习字母a在单词cat, bad, glad, black, have中的发音/?/。
(7)从单词过渡到韵文部分的学习,教师鼓励学生:“You can read all the words very well. More challenges for you.”教师通过PPT按顺序呈现第一句中的Alan, have, pet, black, cat词汇,请学生一一朗读。再呈现它们所在的句子:“Alan, I have a pet. It's a black cat.”请学生连续朗读。以同样的方式学习“It's bad you have a black eat.” “Is your leg any better? I'm glad, our leg is getting better.”21世纪教育网
(8)教师与全体学生分角色问答四句韵文,同时伴以趣味肢体语言。
(9)学生四人一组,一人一句进行趣味动作韵文朗读。
(10)请一至两组学生进行全班展示,鼓励学生自创个性化的趣味动作。
(四)Now I can read
Yangyang has a new robot. He wants Mike to have a look. He is now calling Mike, but Mike is busy. He is doing housework.21cnjy.com
Read and answer.
Who is doing housework?
Lingling has a bad cold. She is calling Miss Wang. She tells Miss Wang that she cannot go to school tomorrow. Miss Wang tells Lingling to stay in bed and drink a lot of water.
Read and answer.
Who will stay in bed?
分析与提示
·这一板块中的阅读内容和教材中第一、二课关系十分紧密,但是其难度略高于对话文本,教师可以根据学生的需求与水平,将阅读文本逐句、逐部分呈现,并在阅读任务结束后安排与图片配合的复述活动。21·cn·jy·com
(1)教师依次播放本单元前三课主体对话录音,并预设观看任务:观看后将出示两段文字描述,看哪位同学能够最快说出文字所对应的场景。www.21-cn-jy.com
(2)教师播放对话录音后,首先在PPT中呈现第二段文字叙述,学生通过快速阅读,争先说出“It's about Lesson 7.”“Lingling talks with Miss Wang on the phone.”以相同的形式呈现第一段文字叙述,学生说出相应场景,完成场景与相应文字的匹配。2·1·c·n·j·y
(3)请学生带着问题“What is Yangyang's new gift? What is Yangyang doing now? What is Mike doing at that moment?”朗读第一段文字,并用下划线的形式在文中标注出答案的关键词a robot, calling Mike, doing housework。www-2-1-cnjy-com
(4)学生逐句跟读操练,并回答文段后的问题。
(5)进入第二段叙述,教师呈现问题“What's wrong with Lingling? What does Lingling tell Miss Wang? What does Miss Wang tell Lingling to do?”学生在文中以波浪线的形式标注答案:bad cold, can't go to school, stay in bed and drink a lot of water。21*cnjy*com
(6)学生逐句跟读,并回答文段后的问题。
(7)学生连续跟读这两段文字,教师进行发音指导。
(8)三人一组分段朗读,教师鼓励学生尝试分段复述,甚至部分学生尝试扩充叙述。
(9)请一组学生进行全班展示,教师依据具体情况从词汇的正确发音、语音语调、语言的流畅程度、复述及扩充发挥的情况进行点评。
(五)Now I can write
bad Speaking bring cold Mrs school
Miss Wang: May I speak to ________ Zhang, please?
Zhang Fang: ________.
Miss Wang: Is Xixi home?
Zhang Fang: Yes. She has a bad ________.
Miss Wang: That's too ________. Please tell her to have a good rest.
Zhang Fang: Thank you, Miss Wang. Would you please tell Maomao to ________ back Xixi's schoolwork?
Miss Wang: No problem.
Zhang Fang: She will go to ________ tomorrow.
分析与提示
·此部分为选词填空。准确判断并补全对话练习。教师可指导学生借助插图理解上下语境。对话由单元中的重点句型构成,为学生提供了一个真实的巩固词汇拼写及词义理解的环境。挖空的单词更为单元重点词汇,从较高层面反馈学生学习效果。【21·世纪·教育·网】
(1)教师借助PPT依次呈现词汇bad, Speaking, bring, cold, Mrs, school,学生进行认读。
(2)教师打乱顺序出示所有词汇相对应的图片,请学生进行匹配练习,明确每个词汇的意义。
(3)请学生阅读Miss Wang与Zhang Fang的对话并用所给词汇填空。
(4)请学生逐一说出答案进行核对,并鼓励学生说出选择词汇的原因。
(5)同桌两人进行角色对话练习。
(6)请两组学生展示对话。
五、可供选择的教学活动
1.语音词汇扩充游戏:Words Bump!
目的:依据本单元所学习的字母a和e在闭音节中的发音规则,鼓励学生进行头脑风暴,说出更多类型词汇,进行延伸学习。
(1)教师将全班分为左、右两组,分别命名为Group A和Group E。
(2)教师说明游戏规则,看哪组学生能够说出更多带有字母e在闭音节中发/e/和字母a在闭音节中发/?/的单词,两组交替说词,避免重复,坚持到最后方获胜。【21教育】
2.词汇造句游戏:Making a right sentence
目的:遵循词不离句的语言学习原则,通过呈现本单元重点词汇,以单元句型为基本依托进行造句,通过游戏比赛的形式增强复习学习的趣味性,扎实词、句基础。
(1)教师将本单元重点词汇写在小纸条上,学生依次跟读后,合上纸条放入盒子里,准备六份。
(2)将学生分为六组,每组Group Leader拿到一个放有纸条的盒子,并准备一张空白纸。
(3)教师宣布开始,每组学生依次从中抽取一个词汇,思考造句,并把句子写在空白纸上。
(4)教师设定时间,在单位时间内造句正确、完成数量最多的一组获胜。