Unit 5 Where are you from Lesson 15 教学设计

UNIT FIVE WHERE ARE YOU FROM LESSON 15 教学设计
一、单元数学目标
1. 能够围绕城市与国家就其方位、人物籍贯进行回答。
2. 能够听懂、认读New York, the U. S. A. ,east等城市、国家和方位的名词,并能在情景中运用。21-cnjy*com
3. 能根据字母m在单词中发音为/m/的规律拼读单词。
4. 能朗读对话,读懂转述主课文的语段,并尝试复述。
5. 能在积极的情感体验中,谈论自己或他人的籍贯,并能对其相关的文化知识有所了解。
6. 对世界主要国家的名称、国旗、首都及主要城市的相关信息进行初步了解。
7. 能借助录音读懂故事,完成阅读理解,练习讲故事。
二、单元内容分析
本单元内容围绕谈论自己或他人的籍贯展开,涉及了地理、人文知识等比较广泛的知识,是一个比较综合的单元。基于学生在生活中的实际情况设置了三个主要的语言学习情景,一个是Baobao和外国朋友交谈,问起他们的“籍贯”,并且涉及首都城市、地理位置和主要语言的内容;第二个场景是Baobao和家人去英国伦敦旅游观光,涉及伦敦的地理位置、标志性建筑和著名的景点的学习;第三个场景是Baobao和Guoguo到渥太华Mike的奶奶家做客,并对加拿大的相关文化知识有所了解。这三个对话在情景上虽然有所不同,但学习的内容有关联并且学习主线清晰,在教学中可以借助不同情景,巩固所学内容,扩大学生的知识面。同时,结合具体内容,适时渗透情感态度及价值观教育。
在学习课中分课时呈现了本单元学习的重点内容,用于询问及谈论他人籍贯的日常交际用语“Where are you from?”和“Are you from…?”及其相应回答“I'm from…. ”“Yes. / No, I'm from…. ”;这个国家或城市的地理位置“It's in the east of the United States of America. ”语言“English is my mother tongue. ”文化“That's the Thames. It's a long and wide river. ”“Canada is the land of the maple. ”“There is a maple leaf in the centre of our national flag. ”词汇方面本单元主要有三类:国家名称、城市类名词New York in the U. S. A. , Toronto in Canada, Sydney in Australia;方位词汇east, west, north, and south;著名建筑物或风景词汇,The Thames, Big Ben。由于本单元的话题需要学生具备一些相关的人文地理的知识储备,如果有的学生对这方面知识的积累丰富的话,一定会对他的英语学习有一个很好的促进作用。另外,在本册教材中引导学生关注Now I can read和Now I can write板块。Now I can read这一板块采用语篇的形式将对话学习内容转化为阅读素材,在教学中,教师不仅应当让学生充分地朗读语篇内容,也应当结合阅读语段的特点渗透阅读的技巧和方法。教师处理时可以用教材中前三课时的情景图片作为辅助手段,让图片与文本同时出现,引导学生表达认读短文。Now I cad write这一板块引导学生尝试写作训练,结合本单元学习内容和关键词的提示,进行一个简单但是综合的描述。按照话题归纳词汇的学习策略,教师需予以重视,让学生掌握这一学习、记忆词汇的有效策略,为学生开展后续学习奠定基础。
学生对于本单元的话题和功能语言在以前的学习中接触得不多,但是其表达方式和句子结构不复杂,学生易于接受。建议在教学过程中,尝试将教材中的语言情景与真实的课堂教学活动相结合,营造愉悦轻松的英语学习氛围,让学生自然而然地渗透语言知识,这有助于激发学生学习欲望,感受与体会本单元目标语言的意义和用途。本单元Let's do板块主要是通过教材提供的一个句子结构,引导学生基于个人的相关知识积累进行开放的表达。第16课的开放性拓展题“How much do you know about the world?”就十分考验学生的个人能力。教材提供了一个句式“This is the national flag of…. The capital of…is…. ”学生如果在这方面的知识丰富,就能说出很多的句子。在教学中,教师给学生充分的表达时间,一方面促进了学生对国家、城市等知识的学习,另一方面也是培养了学生更长远的学习动力。这三课的Let's do所涉及的内容看似没有关联,但是从语言结构上看是相辅相成的。对学生的综合语言运用能力的培养有着促进作用。同时,这会从文化内容和情感态度价值观等方面对学生有一个正确的引导,渗透跨文化交流意识。第四课时作为复习课,在各个板块中安排了听、说、读、写的技能训练任务。教学中,教师将技能的培养与教材内容有机整合,落实板块目的,同时也应当将学习效果评价与学生的学习相结合,丰富评价主体,让学生及时了解自己的学习情况和水平。
LESSON 15
一、教学目标
1. 能听、说、读、写单词tongue, the U. S. A. ,east; 能听、说、认读词汇capital, Washington, D. C. , the United States of America。
2. 能听、说、读、写表示所在国家和城市的句子,如: “Where are you from? I'm from New York. I'm from Canada. ”能听懂、认读表示城市和国家关系的表达,如: “It's in the east of the United States of America. It's in North America. ”“New York in the U. S. A. ”等。
3. 能够识别美国、加拿大和澳大利亚这三个英语国家的国旗和代表城市纽约、多伦多和悉尼,并能够识别这些城市的标志性建筑。
二、教学重难点
1. 教学重点:
(1)用“Where are you from? I'm from…. ”的句型就国家和所在城市的信息进行交流。
(2)整体理解mother tongue,认读词汇tongue, east, the U. S. A. 。www.21-cn-jy.com
2. 教学难点:
(1)capital和mother tongue的理解,French的理解和读音,Washington, D. C. 和the United States of America的读音。21cnjy.com
(2)在知识层面上对美国、加拿大、澳大利亚三个国家的信息有所了解,包括首都或代表城市、国旗、语言;正确区分America和North America。
三、教具准备
头饰(教材人物)、美国和加拿大的国旗、自制国家sticker(美国sticker:正面是自由女神像,背面是New York的字样;正面是美国国旗,背面是the U. S. A. 或the United States of America的字样。加拿大sticker:正面是CN Tower,背面是Toronto的字样;正面是加拿大国旗,背面是Canada的字样。澳大利亚sticker:正面是悉尼歌剧院,背面是Sydney的字样;正面是澳大利亚国旗,背面是Australia的字样)、录音机、教学课件等。
四、教学建议
(一)Listen and say
分析与提示
●本部分主要内容是就所在城市、国家的基本信息进行对话交流。mother tongue可作为一个整体进行学习;美国的多种说法可以进行一下补充(U. S. , America, the United States of America); Ameriea和North America要进行区分。
1. 导入
(1)教师在课件中呈现出中国地图。教师指着地图自豪地对学生说:“I'm from China. You are from China, too. China is our motherland. Chinese is our mother tongue. Beijing is the capital of our country. ”21世纪教育网
(2)教师询问:“Do you know some other countries in the worht?”21·世纪*教育网
2. 学习对话1
(1)观察对话情景。
引导学生对对话内容进行猜测,出示Sara和Mike的图片,教师引导说:“Wenwen meets Sara and Mike. She doesn't know where they from. Where is Sara from?”
(2)初听理解对话。
●播放录音,提示学生重点听Wenwen的提问:“Where are you from, Sara?”和Sara的回答:“I'm from New York. ”教师提问:“What does Sara say about New York?”再次播放,提取“Location of New York”和“It's in the U. S. A. ,but not the capital city”的信息。
●重播录音,重点模仿Sara的话语:“English is my mother tongue. ”学生感知、体验、理解mother tongue。www-2-1-cnjy-com
●学习理解America, American,以China, Chinese为例指导学生理解America, American。
●课件显示美国的地图,显示New York的位置。教师引导:“Beijing is the capital of China. ”提问:“Is New York the capital of the U. S. A. ?”学生回答:“No. ”教师提问:“Which city is the capital of the U. S. A. ?”学生根据已有经验进行回答。播放录音:“Washington, D. C. is our capital. ”课件显示Washington, D. C. 的位置。教师提问:“Where is it?”学生观察地图,教师给出答案:“It's in the east of the U. S. A. ”(在这里可以说一两个位于东边的城市,引导学生理解east的含义)。
(3)听录音模仿跟读。
●再次播放对话录音,教师同时用手指向图中说话的人物,请学生边听录音边看图做动作小声模仿。启发学生重点体会初次结识新朋友时的喜悦心情和抑制不住想了解新朋友信息的心情。
●教师反复播放对话录音,请学生尝试跟录音重复对话内容。模仿中提示学生关注Washington, D. C. 和the United States of America的读音。
3. 学习对话2
(1)观察图中人物。
●教师引导:“Sara is from the U. S. A. ”提问:“What about Mike?”21·cn·jy·com
(2)初听理解对话。
●播放对话录音。播放前提问:“Is Mike also from the U. S. A. ,too? ”学生听录音,回答。感知一般疑问句: “Are you from…?”
●教师给出Canada和the U. S. A. 的国旗,请学生进行选择。
●课件显示Canada的地图,再显示the U. S. A. 的地图,外圈显示North America的版图。教师提问: “Where is Canada?”学生重点理解America和North America的区别。
●教师再次播放录音,提问:“What else does Mike say about Canada?”提取“language spoken in Canada: English and French”。有条件的教师可以说点简单的法语活跃课堂气氛,还可以指着地图告诉学生加拿大主要讲法语的地区,以丰富学生的文化知识。21*教*育*名*师
(3)听录音模仿跟读。
●教师反复播放对活录音,进行跟读练习,学生重点模仿录音中的语音、语调以及重音的变化。模仿中引导学生关注French的发音。21*cnjy*com
4. 角色扮演
(1)教师与三位学生一起示范对话。
(2)Group Work,四位学生分别扮演课文中的人物,进行对话表演。
(3)请4～5组学生在全班做角色扮演,表演对话。教师对表演好的学生,尤其是对表情好和语音好的学生,给予激励性评价。
(4)配音练习教师播放无声音的对话录像,学生进行配音活动。为配音优秀的学生发放sticker。
(二)Listen, look, and learn
分析与提示
●本部分内容为就所在城市进行交流。其中涉及城市和国家的关系,用…in…表示。
●正确匹配城市和城市标志以及所在国家是重点。也是难点。
●提醒学生注意纽约不是美国的首都,同时也要关注New York的写法。
1. 词汇学习
(1)呈现词汇。
●请学生拿出自己得到的sticker,观察sticker背面的国家和城市名,请学生大声说出自己sticker上面的信息。21教育网
●教师出示城市sticker: New York, Toronto和Sydney,带读时引导学生观察它们的书写规律:首字母大写。教师出示国家sticker: the U. S. A. ,Canada和Australia,提醒学生美国的几种表示法。【21教育名师】
●教师引导学生揭示城市和国家之间的关系,提示用“…in…”表示。
(2)学生跟读教学课件中的词汇部分,巩固单词发音。
2. 巩固练习
(1)学生手中的sticker就代表自己所在的国家或城市。学生用“I'm from…. ”“I'm from…in…. ”进行造句训练。2-1-c-n-j-y
(2)请学生两人一组相互问答: “Where are you from?” “I'm from…. ” “I'm from…in…. ”
(3)反馈2～3组学生,教师为表现好的小组发放sticker。
3. 扩展提高
(1)课件显示美国、加拿大、澳大利亚的其他城市。教师引导,如: “This is Washington, D. C. in the U. S. A. ”
(2)请学生根据课件任选一个自己喜欢的城市进行两人一组的小组练习。
(3)如果学生的能力可及,教师可以继续拿世界上任何城市和国家为例进行示范。如: “I'm from Tokyo in Japan. ”充分调动学生的已有生活经验。【21cnj*y.co*m】
(4)将学生分为四人小组,进行组内相互问答,达到信息共享。
(三)Listen and match
分析与提示
●本部分内容为人物与国家匹配。
●提醒学生区分美国、加拿大、澳大利亚的国旗。
(1)教师呈现图片,询问学生: “Whom do you see in the picture? What countries do you see in the picture?”2·1·c·n·j·y
(2)教师播放录音,学生根据录音内容将人物与国家连线。然后两人一组,检测答案,全班学生再次核对答案。【21教育】
Listen and match
I have a lot of friends. Dylan is from Australia. Billy is an A-merican. They both speak English. Eric is from Canada. He speaks both English and French. My best friend is Lily. she is Chinese.
(3)教师请学生在小组中说一说。
(四)Let's do
分析与提示
●本部分要求学生对我国的人口、地理等情况有综合的了解。教师可先给学生一些知识的补充,或进行小组讨论。【21·世纪·教育·网】
(1)课件呈现中国地图,询问学生“What provinces do you know in China?”或“What cities do you know in China?”
(2)请学生选择自己喜欢的或知道的省、市,在地图上找出并贴图。
(3)Pair work:用“Where are you from? I'm from…in…. ”进行练习。
五、可供选择的教学活动
1. 找同乡游戏
(1)学生拿着自己手中的sticker,寻找和自己来自同一个城市或国家的人。
(2)教师根据学生人数的多少,确定分组。
(3)每个学生问:“Where are you from?”找到自己的同乡就喊:“Bingo！”
2. 表格制作
如果你是学校的学生代表,接待一个外国小朋友的代表团参观学校,你们之间会展开怎样的交流?请你设计一份表格,在采访中将相关的内容记录下来。