14驿路梨花教案

《驿路梨花》
课题名称
《驿路梨花》
授课时间
教师姓名

学生年级
八年级
课 1 时
课程标准描述
《义务教育语文课程标准2011年版》指出对于阅读方面的教学，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
考试大纲描述
语文考试实际上就是考三种题型：语意内涵、语意层次、语意关联。阅读是语意的把握，作文是语意的传达。通过本课的教学就是要教会学生精确妥帖的捕获语意，精确妥帖的表达语意。
教材内容分析
《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
学情分析
作为七年级学段，学生基本能读懂小说类的文章。并能够在通读文章的基础上概括出文章的主要故事情节，所以本课的教学重点是：要在读懂文章的基础上学习本文新颖巧妙的构思，同时抓住关键词语“梨花”，说出自己的认识与体会。
学习目标
1.快速阅读课文（课本87-90页），了解文中出现的人物和小茅屋的关系；
2.阅读课文重点段落（3-5、6-8、27-29、34-37段），明确“梨花”意象的含义；
3.通过文本情节和设置情节的对比，初步掌握“悬念”和“误会”的写作手法。
重点
阅读课文重点段落（3-5、6-8、27-29、34-37段），明确“梨花”意象的含义。
难点
通过文本情节和设置情节的对比，初步掌握“悬念”和“误会”的写作手法。
评价任务
1快速阅读课本87-90页， 文中出现了哪些人物？他们与小茅屋发生了哪些故事？
2阅读课文重点段落（3-5、6-8、27-29、34-37段），勾画出这些段落中关于“梨花”描写的语句，并思考这几次描写有什么作用，请在相关语句旁做批注。。
3初步掌握“悬念”和“误会”的写作手法。找出文中的“三次悬念”和“两次误会”并对比说说这样设置的好处。
导学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导
（激趣导入3分钟）
通过播放关于“美德”的公益视频，引发学生思考；
通过创设情境，让学生身临其境，做出关于“美德”的选择。
学生认真观看视频，学生根据老师的导，积极投入到创设情境中，准备自主学习。
通过“美德”公益视频的导入，引发学生的思考，在创设情境的同时，学生身临其境，做出自己关于“美德”的选择，为后续的学习蓄势；
思
（自主学习12分钟）
提出“思”环节中的任务与要求，教师指导学生勾画圈点的读书方法，巡视、记录学生的困惑，深入把握学情，做到“课中再备课”。
教师可以面批面改小组长的《导学提纲》及其书本上圈点勾画的情况，对个别学习困难同学进行指导。
1.快速阅读课本87-90页，完成导学提纲任务一。
2.阅读课文重点段落（3-5、6-8、27-29、34-37段）完成导学提纲任务二，关于“梨花”意象的分析。
3.通过文本情节和设置情节的对比，找出“三次悬念”和“两次误会”完成导学提纲任务三。
让学生独立完成导学提纲，发现问题。
本文构思巧妙，层层设置悬念和误会的表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，本环节通过学生自己去文中提取关键信息，感知文章的谋篇布局，获取自身在作文中“框架”的写法。
议
（分组探究6分钟）
学生自主学习结束，教师立即通过PPT投影，出示“议”环节中的任务与要求，明确分工；
教师巡视、引导、督促学生全员讨论，记录讨论中的问题；
全体学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论：
通过“议”环节，突出学习小组建设，培养学生合作探究能力，让学生互助解决问题。
。
展
（交流分享9分钟）
讨论结束,教师立即通过ppt投影出示展示内容和要求；
各小组派代表发言，组内补充。 其他小组帮助解决发言小组提出的共同疑难；
培养学生大胆表达自己想法、解决问题的能力。
评
（7分钟）
本文绝不单单是写梨花，而是借物喻人，通过写自然界的梨花，烘托故事产生的美好环境；故事中的一个人物也叫梨花，她正是传递“梨花”所象征的美好精神的中间人物。
文章的特色
（1）处处设疑，悬念层叠 二个误会 三个悬念。
（2）人花相映，诗情画意 四写梨花 五件好事。
培养学生查漏补缺和提升知识的能力并学会把本课所学到的写作素材及方法，有意识的为写作文积累素材及方法。
检
（堂测设计，3分钟）
ppt投影出堂测两道题，教师留出学生足够的时间进行思考，并简单加以点拨。
学生从堂测中二选一，根据本节课所学知识，完成其中一题。
1.第一题考查学生能否掌握本课关于“梨花”意象的分析及本课的中心思想。对标检测本节课的“学习重点”。
板书设计
驿路梨花
彭荆风
教学反思