4.5 凸透镜成像的规律 设计 （沪科版八年级）

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凸透镜成像的规律设计
[教学目标]
知识与技能
1．知道凸透镜成像的规律及应用举例
2．能运用凸透镜成像规律解释有关现象
过程与方法
1．初步培养学生探究学习的一般程序和方法
2．培养学生分析实验结果，从中得出规律的能力
3．培养学生的创造能力和创造性思维
情感态度与价值观
1．培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质
2．培养学生相互协作，友好相处的健康心态
[教学重点与难点]
探究凸透镜成像规律，引导学生设计实验方案
[实验器材]
光具座，蜡烛，火柴，光屏，2个不同焦距的凸透镜
[教学思路]
[板书设计]
一、探究凸透镜成像的规律
1．凸透镜能成放大的和缩小的像
2．物距和像距的定义
3．凸透镜的成像规律
当物距 焦距时，凸透镜成倒立、等大的 像
当物距 焦距时，凸透镜成倒立、放大的 像
当物距 焦距时，凸透镜成倒立、缩小的 像
当物距 焦距时，凸透镜成正立、放大的 像
[教学设计]
教师活动 学生活动 教学目的 备注
引入新课 指导学生用凸透镜观察书本上的字和前面黑板上的字引导学生讨论凸透镜的作用，得出结论：凸透镜能成放大和缩小的像 实验和观察，并记录有关观察结果集体讨论，总结得出结论 培养观察和归纳的能力 结论的得出为学生自己提出探究问题做准备
进行新课进行新课进行新课 提问：根据观察到的现象，你还有哪些想法和问题？1．什么情况下放大？什么情况下缩小？有没有什么规律？2．是否一直都能成像？归纳总结学生提出的各种问题，将这些问题板书，提出物距和像距的定义：物距（u）：物体到透镜光心的距离像距（v）：像到透镜光心的距离提炼学生提出问题中的知识点，确定本节课探究的题目：像的大小、正倒跟物距间的关系板书学生猜想的各种可能：物体离凸透镜越远，成的像越小，是正立的；物体离凸透镜越远，成的像越小，是倒立的；物体离凸透镜越近，成的像越大，是倒立的；物体离凸透镜越近，成的像越大，是正立的；指导学生设计实验方法和实验数据表格，并投影出部分学生设计的表格，指出优点和缺点，统一思路指导学生对实验器具摆放,将蜡烛、透镜、光屏放在光具座上一直线，应注意烛焰、透镜中心和光屏的中心“等高、共线”等问题为实验方便快捷，可以指定物距的具体数据，若实验凸透镜焦距为10cm，则数据如下表：物距（cm）像距（cm）像的大小像的倒正3020158在实验期间，巡视指导，当学生得出数据和各自结论后组织同学归纳总结。分析数据得出结论：物距大于两倍焦距时，成倒立、缩小的像物距大于一倍焦距小于两倍焦距时，成倒立、放大的像物距等于两倍焦距时，成倒立、等大的像物距小于一倍焦距时，光屏上得不到像，只能从光屏这一侧看到一个放大、正立的像前三个像是能用光屏接收到的，是实际光线会聚而成的，叫实像最后一个像不能在光屏上得到，也不是实际光线会聚的，叫虚象对实像和虚像可以用课件或图片进行适当解释通过同组学生的合作，全班同学的交流，得出了凸透镜成像的规律（可以衡量时间的多少，提供另外一个不同焦距的透镜重复实验，看看规律是否正确） 分组讨论，提出问题初步了解与实验相关的内容，为设计实验做准备提出自己的看法，充分发挥想象力，作出一些大胆猜想设计实验方法和实验数据表格，完成后举手示意在教师指导下排放实验器具，思考这样摆放的目的先测定凸透镜的焦距(或者直接由教师给出透镜的焦距)，按照设计的方案进行实验将数据记录入表格，同组进行思考交流归纳总结，得出结论，完成书本上的内容的填写用不同焦距的透镜检验凸透镜成像的规律，可以采用课本所提供的表格 培养学生的发散性思维培养仔细谨慎的科学态度锻炼学生的交流能力培养建立科学探究过程的习惯通过与他人的合作，体会成功的乐趣，培养团队精神，提高学习兴趣给学生展示自己的舞台，提高动手能力和学习兴趣通过对数据的整理和分析，锻炼综合归纳的能力完成探究的过程体会探究的乐趣和成功的喜悦进一步在理论的指导下，对实验进行科学的预测体会理论规律的力量 学生想到第二个问题可能有困难，主要以第一个问题为主。学生的猜想要花上一点时间，慢慢来对学生的成功之处要给予充分的肯定和赞扬给足时间，充分探索发掘数据中的科学规律学习理论后，学会怎样用理论指导实践
随堂练习 什么仪器利用了物距大于两倍焦距时，成缩小倒立实象的规律？什么仪器利用了物距在一倍和两倍焦距间成放大倒立实象的规律？什么仪器利用了在一倍焦距以内成正立放大虚象的规律？ 根据所学知识对生活中的透镜成像特点归纳 联系实际，对所学内容进行应用
课后作业 《苏科版物理8年级上册》P87WWW第2、3题 加深对课堂所学知识的理解和应用
应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解
教师和学生共同探究，实验数据中总结归纳出凸透镜的成像规律
学生分组讨论设计实验方案，教师进行归纳指导
通过对凸透镜能成放大和缩小的像引出思考
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