4.2 光的反射

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光的反射 教案一
一、教学目标
1、通过实验认识光的反射定律，能从众多的光现象中辨认出光的反射现象；
2、在实验探究中能主动操作，能用自已的语言对实验现象作出总结。
3、能在实际中应用光的反射现象。在探究光反射定律的过程中培养学生实事求是的科学态度。
二、教学重点与难点
重点：探究光的反射定律。
难点：镜面反射和漫反射。
二教学准备
教师：多媒体课件
学生：平面镜、激光手电、白塑料板、量角器、直尺
四、教学设计
教师活动 学生活动 说明
复习： 光的直线传播，并让学显示光的传播路径。 讨论：实验显示光的传播路径。 为探究光的反射作铺垫。
引入新课：　　以生活实例，要求学生用一面镜子改变光路　　指出光的反射概念进行新课一、光的反射定律　　让学生猜测反射光线的位置（让学生讨论后，用作图的方法展示猜测）。　　引导提出：根据你们的猜测要探究反射光线的位置需要研究哪些问题：　　提示：法线是为研究反射光的位置而引入的“参照物”类比几何中的辅助线。 　　组织学生互相讨论，设计探究实验方案，并交流。　　教师巡视，让实验设计方案较好的一组上讲台演示讲解帮助有困难的学生解决难题。 　　指导学生进行实验，发现问题及时点拨、指导。　让学生讨论实验结果并进行交流，尽可能地用图形把看到的现象画下来。　　引导学生归纳实验结论，并用自已的语言表达出来，看谁表达的准确完整。（板书）　　光反射时，反射光线、入射光线在同一个平面内；　　反射光线和入身光线分别位于法线两侧；　　反射角等于入射角　　让学生两人一组拿镜子，从镜子中看对方的眼睛，讨论看到的现象。说明光路的呆逆性。　　引导学生举例生产生活中光的反射现象，提出光线射课本、书桌这些表面不光滑的物体上会发生反射现象吗？反射光线的位置又怎样？让学生设计实验或通过实例来证实自已的看法二、镜面反射与漫反射　利用多媒体课件演示“镜面反射”与“漫反射”引导学生通过实验和多媒体发现“镜面反射”和“漫反射”的相同点和不同点。讨论：我们看到物体的条件是什么？为什么我们能看到不发光的物体？提出：利用这两种反射解决一个实际问题。黑板有些地方常常“晃眼”也就是说“反光”，是什么原因？你能用所学的知道设计一个解决方案吗？小结：引导学生小结出通过本节学习有哪些收获。 讨论，做实验 讨论、猜测、作图展示。 学生讨论、归纳提出问题：　　反射光线与入射光线是否分布在法线两侧？　　反射光线与法线的夹角（反射角）和入射光线与法的夹角（入射角）是否相等？　　反射光线与入射光线是否在同一个平面上？讨论设计方案 一组演示，其余同学观察思考，并提出新问题，其同讨论、补充。　　分组进行探究实验，找出反射光线的位置，在白纸板上画出来。讨论交流实验结果画图展示。　　学生争着举手发言表述自已的结论，对其他同学的发言评估、补充 利用平面镜完成“互看”实验。并利用作图法验证光路的可逆性　　 举例思考讨论设计小实验验证自已的看法。观察思考　　 积极动脑，辩别出镜面反射与漫反射的不同点和相同点。　　互相讨论。　　 学生讨论提出解决议案　　 思考讨论回答本节课的收获。 简单的概念可让学生自已建立。 培养学生探究兴趣 培养学生归纳提出问题的能力。　　 对于共面，如果学生不能提出，教师可启发学生提出问题，培养学生立于不败之善于发现问题的能力。　　 给学生足够多的时间和机会，让他们自已发现问题、解决问题，培养合作交流和探究问题的能力。　　学生在探究过程中遇到问题（特别是技术性的）要尽可能自已解决，体验探究过程。　　鼓励学生交流和讨论。　　体现学生的主体地位。　　调动学生的积极性，培养学生归纳、概括及语言表达能力。　　让学生感知物理知识在生活中无处，激发学生学好物理欲望。　 可通过小实验让学生体验镜面反射与漫反射的不同。　　 通过认识两种反射的不同点、相同点加深对镜面反向与漫反向的理解。　　 利用所学的知识解释、解决问题，不但加深对知识的理解还培养了学习物理的举和解决问题的能力。
五、板书设计4.2　光的反射（一） 副板：实验探究 一、反射定律 内容： 二、种类　　　　 镜面反射：　　 漫反射：　
六、教学反思
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