3.3绿色植物与生物圈的水循环教案（新版）
文档属性
| 名称 | 3.3绿色植物与生物圈的水循环教案（新版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2018-07-01 18:43:21 | ||
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文档简介
绿色植物与生物圈水循环
课 题
绿色植物与生物圈水循环
课时安排
共（ 1 ）课时
课程标准
14
学习目标
尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识
教学重点
制作并观察叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。
教学难点
制作并观察叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。
教学方法
探究法
教学准备
多媒体课件和实验，以实验探究为主多种方法优化组合，并辅助多媒体教学。
（1）教师制作好观察蒸腾作用的演示实验并在课前布置学生进行探索性实验。学生预习课本《观察叶表皮的气孔》实验。
（2）教师根据课本准备实验《观察叶表皮的气孔》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
（3）教师准备有关气孔开闭机制的动画课件。
课前作业
菠菜叶子
教学过程
教学环节
课堂合作交流
二次备课
（修改人： ）
环
节 一
情境导入
展示资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如下表
生长期中总吸水量
204228g
100%
作为组成成分的水
1872g
0.92%
维持生理过程的水
250g
0.12%
？
2010 g
98.96%
二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？ 方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。 方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳
叶片的基本结构。 方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。
课中作业
1.练习徒手切片？
2．叶片的基本结构。
环
节
二
方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。 方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论
方案一： 1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。 2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是
否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 按课本要求画图。
课中作业
气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制 1．探究叶片气孔 情况。
2．探究气孔开闭 机制。
环
节
三
方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。 方案二：观察图“生物圈的水循环”，描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。
课中作业
绿色植物在生物圈水循环中的作用？
课后作业设计：
1、我们给果树剪枝时，往往会发现从枝条的断面上渗出许多汁液，这主要是（ A ）
A、来自木质部导管中的水分和无机盐 B、来自韧皮部筛管中的有机物
C、来自韧皮部筛管中的水分和无机盐 D、来自木质部导管中的有机物
2、在茎的结构中，导管、筛管、形成层分别属于什么组织（ C ）
A、分生组织、输导组织、输导组织B、营养组织、营养组织、分生组织
C、输导组织、输导组织、分生组织D、分生组织、分生组织、输导组织
3、根吸收水分的主要部位是（ D ）
A、根冠 B、分生区 C、伸长区 D、成熟区
根尖的成熟区生有大量根毛，其意义是（ C ）
A、增加根的牢固性 B、保护根尖
C、增加根的吸收面积 D、促进营养物质的运输
5、参天大树的顶端也能得到根部运来的水分，其动力来自于（ A ）
蒸腾作用 B.输导作用 C.呼吸作用 D.光合作用
6、蒸腾作用的重要意义不包括（ D ）
A、降低叶片温度，防止植物被灼伤B.促进植物梯队水分和无机盐的运输
C.增加周围大气湿度，提高降雨量D.促进光合作用，呼吸作用的进行
7、温带地区冬季寒冷，大部分树木的叶片会脱落。植物落叶的主要意义是（ B ）
A.减少植物体内营养物质的消耗 B.减弱植物体自身的蒸腾作用
C.使植物的吸收和运输能力加强 D.使植物体避免寒冷气流侵袭
8、在移栽植物时，将无色塑料喷到植物的叶面上，结成一层二氧化碳、氧气可以通过，而水不能透过的薄膜从而提高移栽的成活率。其原理是（ C ）
A.降低植物的呼吸作用 B.增强植物的光合作用
C.降低植物的蒸腾作用 D.防止植物发生病虫害
二、非选择题
右图为显微镜下观察到的叶片基本结构示意图，请分析回答：
（1）在叶片的结构中，能进行物质生产的部分主要是[ 2 ]和[ 4 ]，原因是这些细胞中含有大量的 叶绿体 ，也正是由于这一原因，叶片才会呈现出鲜艳的绿色。
（2）[ 6] 气孔 是植物蒸腾失水的“门户”，也是气体交换的 “窗口”，因为它能在 保卫细胞 的控制下张开或者闭合。
（3）被称为叶片的“骨架”，具有支持和输导作用的结构是[ 3 ] 叶脉 ，它主要由两种管道（ 导管 和 筛管 ）构成。
（4）〔 1 〕和〔5 〕属于保护组织，②、④应属于营养组织。
（修改人： ）
板书设计：
一、叶片的基本结构
1．练习徒手切片
2．叶片的基本结构
二、气孔控制气体进出叶片的机制
1．叶片气孔情况
2．气孔开闭机制
三、绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义
1．蒸腾作用对植物自身的意义
2．绿色植物在生物圈水循环中的作用
3．培养热爱自然、保护森林的情感意识
教学反思：
指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。
课 题
绿色植物与生物圈水循环
课时安排
共（ 1 ）课时
课程标准
14
学习目标
尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构
2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识
教学重点
制作并观察叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。
教学难点
制作并观察叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。
教学方法
探究法
教学准备
多媒体课件和实验，以实验探究为主多种方法优化组合，并辅助多媒体教学。
（1）教师制作好观察蒸腾作用的演示实验并在课前布置学生进行探索性实验。学生预习课本《观察叶表皮的气孔》实验。
（2）教师根据课本准备实验《观察叶表皮的气孔》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
（3）教师准备有关气孔开闭机制的动画课件。
课前作业
菠菜叶子
教学过程
教学环节
课堂合作交流
二次备课
（修改人： ）
环
节 一
情境导入
展示资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如下表
生长期中总吸水量
204228g
100%
作为组成成分的水
1872g
0.92%
维持生理过程的水
250g
0.12%
？
2010 g
98.96%
二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？ 方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。 方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳
叶片的基本结构。 方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。
课中作业
1.练习徒手切片？
2．叶片的基本结构。
环
节
二
方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。 方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论
方案一： 1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。 2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是
否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 按课本要求画图。
课中作业
气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制 1．探究叶片气孔 情况。
2．探究气孔开闭 机制。
环
节
三
方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。 方案二：观察图“生物圈的水循环”，描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。
课中作业
绿色植物在生物圈水循环中的作用？
课后作业设计：
1、我们给果树剪枝时，往往会发现从枝条的断面上渗出许多汁液，这主要是（ A ）
A、来自木质部导管中的水分和无机盐 B、来自韧皮部筛管中的有机物
C、来自韧皮部筛管中的水分和无机盐 D、来自木质部导管中的有机物
2、在茎的结构中，导管、筛管、形成层分别属于什么组织（ C ）
A、分生组织、输导组织、输导组织B、营养组织、营养组织、分生组织
C、输导组织、输导组织、分生组织D、分生组织、分生组织、输导组织
3、根吸收水分的主要部位是（ D ）
A、根冠 B、分生区 C、伸长区 D、成熟区
根尖的成熟区生有大量根毛，其意义是（ C ）
A、增加根的牢固性 B、保护根尖
C、增加根的吸收面积 D、促进营养物质的运输
5、参天大树的顶端也能得到根部运来的水分，其动力来自于（ A ）
蒸腾作用 B.输导作用 C.呼吸作用 D.光合作用
6、蒸腾作用的重要意义不包括（ D ）
A、降低叶片温度，防止植物被灼伤B.促进植物梯队水分和无机盐的运输
C.增加周围大气湿度，提高降雨量D.促进光合作用，呼吸作用的进行
7、温带地区冬季寒冷，大部分树木的叶片会脱落。植物落叶的主要意义是（ B ）
A.减少植物体内营养物质的消耗 B.减弱植物体自身的蒸腾作用
C.使植物的吸收和运输能力加强 D.使植物体避免寒冷气流侵袭
8、在移栽植物时，将无色塑料喷到植物的叶面上，结成一层二氧化碳、氧气可以通过，而水不能透过的薄膜从而提高移栽的成活率。其原理是（ C ）
A.降低植物的呼吸作用 B.增强植物的光合作用
C.降低植物的蒸腾作用 D.防止植物发生病虫害
二、非选择题
右图为显微镜下观察到的叶片基本结构示意图，请分析回答：
（1）在叶片的结构中，能进行物质生产的部分主要是[ 2 ]和[ 4 ]，原因是这些细胞中含有大量的 叶绿体 ，也正是由于这一原因，叶片才会呈现出鲜艳的绿色。
（2）[ 6] 气孔 是植物蒸腾失水的“门户”，也是气体交换的 “窗口”，因为它能在 保卫细胞 的控制下张开或者闭合。
（3）被称为叶片的“骨架”，具有支持和输导作用的结构是[ 3 ] 叶脉 ，它主要由两种管道（ 导管 和 筛管 ）构成。
（4）〔 1 〕和〔5 〕属于保护组织，②、④应属于营养组织。
（修改人： ）
板书设计：
一、叶片的基本结构
1．练习徒手切片
2．叶片的基本结构
二、气孔控制气体进出叶片的机制
1．叶片气孔情况
2．气孔开闭机制
三、绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义
1．蒸腾作用对植物自身的意义
2．绿色植物在生物圈水循环中的作用
3．培养热爱自然、保护森林的情感意识
教学反思：
指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。