《10.4大气压强》教学案例
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压 强
教科版八年级下《10.4大气压强》教学案例
授课地点： 物理实验室
授课时间： 2课时
【仪器材料】 塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、气球、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、空可乐瓶
【 教学目标 】
1. 知识与技能
(1) 知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
(2) 了解大气压强产生的原因；
(3) 知道大气压强与高度和天气有关；
(4) 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
(5) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
2. 过程与方法
(1) 学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；
(2) 通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3. 情感、态度和价值观
(1) 通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
(2) 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知 识用于解释日常生活现象的意识；
(3) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
【 教学重点 】
大气压强的存在和大气压强的测定。
【 教学难点 】
理解托里拆利实验的原理。
【 教学过程 】
教师活动设计 学生活动设计
一、大气压强 教师演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。 实验 ① ：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。 提出问题：放手后，会看到什么现象？ 学生：纸片会掉下来。
实验 ② ：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。 问：放手后，会看到什么现象？ 教师放开手，硬纸片没有掉下来。 有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。 学生观察，脸上露出惊讶的表情。
实验 ③ ：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。 实验 ④ ：用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，杯子被气球吸住。 提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？ 学生讨论、回答： ① 硬纸片受到一个向上的力； ② 空气对塑料瓶有压力； ③ 杯子被气球粘住了。
教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。 学生观看图片，听教师分析大气压产生的原因。
教师：谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢？ 学生回答： ① 这些现象都是由大气压引起的； ② 硬纸片受到向上的大气压； ③ 瓶子被压扁，说明大气压向各个方向都有压强。
教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？ 学生思考，可能的回答： ① 塑料挂钩被大气压压在墙上： ② 用吸管吸汽水； ③ 墨水被吸到钢笔里。
二、大气压强的测定 教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。 提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？ 学生回答： ① 说明了大气压强的存在； ② 大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。 学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。
教师指导学生用塑料挂钩的吸盘来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。 两个学生为一组进行实验，把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。 用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。
教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？同学们先想一想，实验 ② 中硬纸片的受力情况如何？ 学生回答：受到水杯内水的压强和大气压强，大气压强大于水的压强，因为杯底对水也有压强，这个压强无法测出。
教师：如果能使水不与水杯底接触，而且水面上方的气体压强为零，那么纸片的受力情况是怎么样的？ 学生分组讨论，进行受力分析： 硬纸片受到水柱的压力和大气给的压力。 学生分析得出：此时，大气压强就等于水柱产生的压强。
教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。
教师演示实验： 换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、一端封住的日光灯管等）。 学生观察教师演示实验，发现大气压能支持很高的水柱。
教师利用图片向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达 10m 以上。
教师提出问题： ① 这个实验测大气压的原理是什么？ ② 怎样能使液柱高度降低？ 学生讨论： ① 大气压强等于水柱产生的压强。即 p0 = ρ 水 gh ； ② 因为 p0 = ρ 水 gh ，所以在大气压不变的情况下，如果换用密度较大的液体，液体的高度将会低一些。
教师：什么液体的密度比较大呢？ 学生：水银。
用多媒体播放托里拆利实验录像（课件），教师进行讲解。 学生观看录像，了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。
教师：根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。 学生利用 p0 = ρ 水银 gh 进行计算，推出标准大气压的大小。
引导学生讨论： ① 托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？ ② 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？ 学生讨论得出： ① 因为 p =ρgh ，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。 ② 破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。
教师利用水银气压计的实物，向学生解释其工作原理。
三、大气压与高度、天气的关系 教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图（课本上的图10-4-8），向学生讲解：离地面越高的地方，大气压越小。 学生观看图片，认真听讲。
教师利用图10-4-9，给学生简单介绍大气压与天气的关系。 提出问题：当大气压降低时，常伴有多云天气，这是为什么？ 学生分组讨论，进行交流。
四、课堂小结 (1)大气压产生的原因； (2)托里拆利实验和大气压的大小。
五、课堂练习 根据需要布置。
六、课后作业 学生活动手册内容。
【 实践活动 】
(1)让学生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。
(2)设计一个给鸡自动饮水的装置，并解释其原理。
【 教学反馈 】
本节的重点是知道大气压强的存在和大气压强的测定，难点是理解托里拆利实验的原理。
生活中存在很多大气压的现象，教学时，应该紧密联系生活实际，多做实验，加强学生对大气压的感性认识，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性。在讲解托里拆利实验的原理时，引导学生进行分析、讨论，设计改进实验装置，得出与托里拆利实验相似的实验，引导学生理解测大气压的原理，再引入托里拆利实验的录像，对学生进行讲解，易于学生理解接受。
本节课通过演示实验，调动了学生的兴趣和求知欲，培养学生的观察能力和分析能力；通过动手实验，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。
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压 强
教科版八年级下《10.4大气压强》教学案例
授课地点： 物理实验室
授课时间： 2课时
【仪器材料】 塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、气球、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、空可乐瓶
【 教学目标 】
1. 知识与技能
(1) 知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
(2) 了解大气压强产生的原因；
(3) 知道大气压强与高度和天气有关；
(4) 通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
(5) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
2. 过程与方法
(1) 学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；
(2) 通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3. 情感、态度和价值观
(1) 通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
(2) 运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知 识用于解释日常生活现象的意识；
(3) 通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
【 教学重点 】
大气压强的存在和大气压强的测定。
【 教学难点 】
理解托里拆利实验的原理。
【 教学过程 】
教师活动设计 学生活动设计
一、大气压强 教师演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。 实验 ① ：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。 提出问题：放手后，会看到什么现象？ 学生：纸片会掉下来。
实验 ② ：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。 问：放手后，会看到什么现象？ 教师放开手，硬纸片没有掉下来。 有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。 学生观察，脸上露出惊讶的表情。
实验 ③ ：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。 实验 ④ ：用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，杯子被气球吸住。 提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？ 学生讨论、回答： ① 硬纸片受到一个向上的力； ② 空气对塑料瓶有压力； ③ 杯子被气球粘住了。
教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。 学生观看图片，听教师分析大气压产生的原因。
教师：谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢？ 学生回答： ① 这些现象都是由大气压引起的； ② 硬纸片受到向上的大气压； ③ 瓶子被压扁，说明大气压向各个方向都有压强。
教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？ 学生思考，可能的回答： ① 塑料挂钩被大气压压在墙上： ② 用吸管吸汽水； ③ 墨水被吸到钢笔里。
二、大气压强的测定 教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。 提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？ 学生回答： ① 说明了大气压强的存在； ② 大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。 学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。
教师指导学生用塑料挂钩的吸盘来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。 两个学生为一组进行实验，把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。 用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。
教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？同学们先想一想，实验 ② 中硬纸片的受力情况如何？ 学生回答：受到水杯内水的压强和大气压强，大气压强大于水的压强，因为杯底对水也有压强，这个压强无法测出。
教师：如果能使水不与水杯底接触，而且水面上方的气体压强为零，那么纸片的受力情况是怎么样的？ 学生分组讨论，进行受力分析： 硬纸片受到水柱的压力和大气给的压力。 学生分析得出：此时，大气压强就等于水柱产生的压强。
教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。
教师演示实验： 换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、一端封住的日光灯管等）。 学生观察教师演示实验，发现大气压能支持很高的水柱。
教师利用图片向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达 10m 以上。
教师提出问题： ① 这个实验测大气压的原理是什么？ ② 怎样能使液柱高度降低？ 学生讨论： ① 大气压强等于水柱产生的压强。即 p0 = ρ 水 gh ； ② 因为 p0 = ρ 水 gh ，所以在大气压不变的情况下，如果换用密度较大的液体，液体的高度将会低一些。
教师：什么液体的密度比较大呢？ 学生：水银。
用多媒体播放托里拆利实验录像（课件），教师进行讲解。 学生观看录像，了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。
教师：根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。 学生利用 p0 = ρ 水银 gh 进行计算，推出标准大气压的大小。
引导学生讨论： ① 托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？ ② 如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？ 学生讨论得出： ① 因为 p =ρgh ，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。 ② 破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。
教师利用水银气压计的实物，向学生解释其工作原理。
三、大气压与高度、天气的关系 教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图（课本上的图10-4-8），向学生讲解：离地面越高的地方，大气压越小。 学生观看图片，认真听讲。
教师利用图10-4-9，给学生简单介绍大气压与天气的关系。 提出问题：当大气压降低时，常伴有多云天气，这是为什么？ 学生分组讨论，进行交流。
四、课堂小结 (1)大气压产生的原因； (2)托里拆利实验和大气压的大小。
五、课堂练习 根据需要布置。
六、课后作业 学生活动手册内容。
【 实践活动 】
(1)让学生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。
(2)设计一个给鸡自动饮水的装置，并解释其原理。
【 教学反馈 】
本节的重点是知道大气压强的存在和大气压强的测定，难点是理解托里拆利实验的原理。
生活中存在很多大气压的现象，教学时，应该紧密联系生活实际，多做实验，加强学生对大气压的感性认识，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性。在讲解托里拆利实验的原理时，引导学生进行分析、讨论，设计改进实验装置，得出与托里拆利实验相似的实验，引导学生理解测大气压的原理，再引入托里拆利实验的录像，对学生进行讲解，易于学生理解接受。
本节课通过演示实验，调动了学生的兴趣和求知欲，培养学生的观察能力和分析能力；通过动手实验，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。
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