11.2 科学探究：浮力的大小
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第十一章 流体的力现象
教科版八年级下《11.2科学探究：浮力的大小》教学案例（第1课时）
授课地点： 物理实验室
授课时间： 1课时
【仪器材料】 石块、弹簧测力计、盛有水的水杯
【 教学目标 】
1.知识与技能
认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。
2. 过程与方法
通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。
3. 情感、态度与价值观
结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。
【 教学过程 】
教师活动设计 学生活动设计
一、实验探究——浮力 （ 1 ）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与） 绝大多数同学参与并认同有这样的感觉；
古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受；
（ 2 ）将一个小木块放进水里，它会漂起来； 学生观察；
教师：生活中还有很多这样的例子，请同学们举出例子。 学生举例；
引导得出浮力概念：这种能让物体浮起来的力叫做浮力； 根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用； 绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托的力就是浮力；
（ 3 ）如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？ 开始出现分歧，有的学生赞成、有的学生反对、开始怀疑；
进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？”（演示实验，如图11-2-2） 学生思考；
浸没在液体中的物体受到浮力吗？（以下是一种引导方案供参考） 一步一步引导得出结论；
受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道；
如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值，那么就没有浮力； 如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力；
（ 4 ）引导学生陈述自己对这个实验得出的结论； 学生自己得出结论，写在笔记本或纸片上；
（ 5 ）进一步讨论这个实验： 物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系？浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考） 学生思考并提出猜想。
我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始； 对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个拉力 F 1 和重力的作用； 对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力F2 、浮力和重力的作用； 两个图中，石块都处于静止状态； 静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F浮 ； 平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上； 浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？ 一步一步引导学生解决问题；
（ 6 ）引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。 学生整理自己的思路，写出得到的结论；
二、浮力产生的原因 （ 1 ）复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢？ 学生回答：升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。
浮力是怎样产生的呢？（以下是一种引导的方案，供参考）
浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。 学生类比回答；
升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的原因是什么？
（ 2 ）让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因； 学生们整理思路运用类比法自己写出浮力产生的原因；
（ 3 ）通过实验观察上下表面的压强差。 演示实验： 将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让同学们观察现象； 学生们观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害；
根据你的理解，写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。 动笔写自己的理解并与同学分享和完善自己写的内容；
（ 4 ）思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下） 得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。 学生记录：没有。 进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。
三、课堂小结 1 ．认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上； 2 ．了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的； 3 ．得到一种浮力的计算方法： F浮 =F1-F 2 。
四、作业 根据需要布置作业。
【 实践活动 】
在互联网上查找有关阿基米德以及死海的资料。
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第十一章 流体的力现象
教科版八年级下《11.2科学探究：浮力的大小》教学案例（第1课时）
授课地点： 物理实验室
授课时间： 1课时
【仪器材料】 石块、弹簧测力计、盛有水的水杯
【 教学目标 】
1.知识与技能
认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。
2. 过程与方法
通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。
3. 情感、态度与价值观
结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。
【 教学过程 】
教师活动设计 学生活动设计
一、实验探究——浮力 （ 1 ）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与） 绝大多数同学参与并认同有这样的感觉；
古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受；
（ 2 ）将一个小木块放进水里，它会漂起来； 学生观察；
教师：生活中还有很多这样的例子，请同学们举出例子。 学生举例；
引导得出浮力概念：这种能让物体浮起来的力叫做浮力； 根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用； 绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托的力就是浮力；
（ 3 ）如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？ 开始出现分歧，有的学生赞成、有的学生反对、开始怀疑；
进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？”（演示实验，如图11-2-2） 学生思考；
浸没在液体中的物体受到浮力吗？（以下是一种引导方案供参考） 一步一步引导得出结论；
受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道；
如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值，那么就没有浮力； 如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力；
（ 4 ）引导学生陈述自己对这个实验得出的结论； 学生自己得出结论，写在笔记本或纸片上；
（ 5 ）进一步讨论这个实验： 物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系？浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考） 学生思考并提出猜想。
我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始； 对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个拉力 F 1 和重力的作用； 对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力F2 、浮力和重力的作用； 两个图中，石块都处于静止状态； 静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F浮 ； 平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上； 浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？ 一步一步引导学生解决问题；
（ 6 ）引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。 学生整理自己的思路，写出得到的结论；
二、浮力产生的原因 （ 1 ）复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢？ 学生回答：升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。
浮力是怎样产生的呢？（以下是一种引导的方案，供参考）
浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。 学生类比回答；
升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的原因是什么？
（ 2 ）让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因； 学生们整理思路运用类比法自己写出浮力产生的原因；
（ 3 ）通过实验观察上下表面的压强差。 演示实验： 将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让同学们观察现象； 学生们观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害；
根据你的理解，写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。 动笔写自己的理解并与同学分享和完善自己写的内容；
（ 4 ）思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下） 得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。 学生记录：没有。 进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。
三、课堂小结 1 ．认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上； 2 ．了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的； 3 ．得到一种浮力的计算方法： F浮 =F1-F 2 。
四、作业 根据需要布置作业。
【 实践活动 】
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