《3-1磁现象》教学设计
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第 3 章：（课）第 1 节 第 1、2 课时 本期总第 13 课时
课题 磁现象
三维目标 知识与技能：
过程与方法：
情感、态度与价值观：
重点与难点 重点：
难点：
教学过程 教师活动设计 学生活动设计 引入新课 师问：同学们，日常生活中我们经常提到“磁”，例如磁化杯、磁铁等，你们知道有关“磁”的哪些知识或故事？师：今天，我们共同来研究有关磁的问题。 学生们根据已有经验知识进行发言，提出的例子有很多，教师注意引导，控制时间。 新课教学师：在2000多年以前的春秋时期，我们的祖先就发现了天然磁铁矿石吸铁的性质，指南针就是用磁针制成的。你们收集到的各种各样的磁体，它们都有共同的性质。你们能用身边的物体探究出它们的共同性质吗？ 让学生讨论，并给学生充足的时间进行探究。学生手中有各种磁体、铁屑、铁钉等，放手让学生做实验，学生会发现许多问题，然后让学生交流，评估。 师问：你们在探究过程中发现了什么现象？ 师问：磁体上磁性最强的部位叫磁极，同学们观察到一个磁体有几个磁极？ 生甲答：我们发现磁体能够吸引铁屑、钢钉。 生乙答：我们在用磁铁吸引铁屑时，发现有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。 生答：有两个磁极。 师问：这两个磁极怎样命名？学生讨论，学生可能会回答出多种命名的方法，教师加以正确引导，最后让学生认可一种最合理的命名方法。 生甲答：能够自由转动的磁体，静止时总是一极指南，一极指北，指南的那个磁极叫南极，指北的那个磁极叫北极。生乙答：南极也可叫Ｓ极，北极也可叫Ｎ极。 板书：1. 磁现象磁极： N极、S极 师问：既然是磁体有两个磁极，那这两个磁极间的相互作用是什么呢？同学们利用手中的磁体探究一下。 师问：同学们在做实验时，两个磁极是否互相接触后才发生吸引力和排斥力？让学生讨论。先猜想它们之间的相互作用，再讨论实验方案，最后利用实验进行验证，得出正确结论。 生答：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引。 生答：不是。两磁极不接触也能发生力的作用。 师设问：那么它们之间这种力的作用是怎么发生的呢？ 演示实验：把磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转。 让学生观察实验现象，讨论并猜想磁针偏转的原因。 生答：磁体与磁针之间可能存在一种看不见的物质。 师答：对。磁体周围存在着一种物质，这种物质看不见摸不着，我们把它叫做磁场。 板书：２.磁场师问：自然界中，有许多物质是看不见、摸不着的，你们是怎样认识和研究它们的？ 生甲答：空气看不见，我们感觉到有风而知道它的存在。 生乙答：电看不见，我们通过电灯发光、电铃响而知道它的存在。 师：磁场也是一种看不见的物质，我们怎样来认识和研究它呢？ 生答：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。 我们可以通过研究磁力的大小和方向来研究磁场。 师问：同学们知道了磁场的一些知识后，你能解决下面这个问题吗？ 问题：一根条形磁体的外面包着一块布放在桌面上。它的Ｎ极在哪端？ （此题目是一开放性题目，学生讨论后再回答。学生的答案可能有多种，可加以鼓励，培养学生的发散性思维。 ）生甲答：用线把磁体吊起来，当它静止时指北的一端是Ｎ极。 生乙答：用一根磁极已知的磁铁的Ｓ极靠近，若与Ｓ极吸引的就是Ｎ极。 生丙答：用一个小磁针靠近磁铁，与小磁针Ｓ极吸引的是Ｎ极。 师问：如果把几只小磁针放在这块条形磁体的周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗？ 让学生动手实验，并观察现象。 生答：磁针所指的方向不相同。 师问：在磁场的同一个位置放上不同的小磁针，它的指向相同吗？ 让学生实验，观察现象。 生答：同一位置上小磁针指向相同。 师问：小磁针在不同位置指向不同，相同位置指向相同，这说明了什么问题？ 让学生讨论、交流。生答：说明磁场具有方向性。师设问：那么磁场的方向是怎样规定的呢？ 师答：在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向定为那点磁场的方向。 师问：如果我要知道磁场中某一点的方向，应怎么办？ 师问：如果要检验磁场中某几个点的方向，应该怎么办？ 演示：检验磁场中某几个点的方向。 （教师有意在一条曲线上放几个小磁针，让学生观察，为研究磁感线做铺垫。） 再在磁铁另一侧放几个小磁针，让学生看磁场的方向，似有规律。 师问：如果要把磁场中更多点的磁场方向显示出来怎么办？ 师问：我们没有更多的小磁针怎么办？ （让学生讨论，回答） 生答：在那点上放一个小磁针，看看Ｎ极指向。 生答：放更多的小磁针。 （让学生把不带磁性的铁钉放在磁体一端，这时铁钉也可吸引铁屑。学生们讨论：铁钉原来无磁性，可吸入磁场后也具有了磁性。） 师：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。我们可以用铁屑来代替小磁针显示出磁体周围磁场的方向。 演示：在玻璃板上均匀撒铁屑，并投影放大。 先让学生看铁屑排列有无规律然后把玻璃板放在条形磁铁上投影放大，并轻敲玻璃板，再让学生观察铁屑的排列特点。 师：由此看来，磁场各点的方向是有规律的。用铁屑来显示各点的磁场方向很不方便，但可以沿铁屑的排列形状画一些方向的曲线。 让学生猜想一下这些曲线是什么形状的然后套上仿照铁屑排列曲线的投影片，让学生观察，再在不同曲线的不同点分别放上小磁针检验，由此得出磁感线的概念。 板书： 3.磁感线能形象描述磁场所有方向的曲线。师问：同学们从画出的磁感线上可否知道，磁感线方向有什么规律？ 生答：从N极出发，回到S极。 师问：同学们身边有许多磁体，你们能否知道它们周围的磁感线应怎样画？ 让学生用手中器材分组进行实验，再把学生所做的结果互相交流。 反馈与练习 教师引导学生解答教科书 “自我评价”中的问题。 学生尝试完成。 课堂小结 让学生总结出研究这节课知识的思维过程。 提出问题——猜想——实验验证（反驳）——得出结论。 作业 找一根缝衣服的钢针，试着将它磁化，你能找出几种方法？与同学交流一下,怎样做可以使钢针获得较强的磁性？ （此题目为开放性题目，培养了学生的发散思维及动手动脑的能力）
作业 必作 媒体运用
选作
后记
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第 3 章：（课）第 1 节 第 1、2 课时 本期总第 13 课时
课题 磁现象
三维目标 知识与技能：
过程与方法：
情感、态度与价值观：
重点与难点 重点：
难点：
教学过程 教师活动设计 学生活动设计 引入新课 师问：同学们，日常生活中我们经常提到“磁”，例如磁化杯、磁铁等，你们知道有关“磁”的哪些知识或故事？师：今天，我们共同来研究有关磁的问题。 学生们根据已有经验知识进行发言，提出的例子有很多，教师注意引导，控制时间。 新课教学师：在2000多年以前的春秋时期，我们的祖先就发现了天然磁铁矿石吸铁的性质，指南针就是用磁针制成的。你们收集到的各种各样的磁体，它们都有共同的性质。你们能用身边的物体探究出它们的共同性质吗？ 让学生讨论，并给学生充足的时间进行探究。学生手中有各种磁体、铁屑、铁钉等，放手让学生做实验，学生会发现许多问题，然后让学生交流，评估。 师问：你们在探究过程中发现了什么现象？ 师问：磁体上磁性最强的部位叫磁极，同学们观察到一个磁体有几个磁极？ 生甲答：我们发现磁体能够吸引铁屑、钢钉。 生乙答：我们在用磁铁吸引铁屑时，发现有的地方吸引的多，有的地方吸引的少。 生答：有两个磁极。 师问：这两个磁极怎样命名？学生讨论，学生可能会回答出多种命名的方法，教师加以正确引导，最后让学生认可一种最合理的命名方法。 生甲答：能够自由转动的磁体，静止时总是一极指南，一极指北，指南的那个磁极叫南极，指北的那个磁极叫北极。生乙答：南极也可叫Ｓ极，北极也可叫Ｎ极。 板书：1. 磁现象磁极： N极、S极 师问：既然是磁体有两个磁极，那这两个磁极间的相互作用是什么呢？同学们利用手中的磁体探究一下。 师问：同学们在做实验时，两个磁极是否互相接触后才发生吸引力和排斥力？让学生讨论。先猜想它们之间的相互作用，再讨论实验方案，最后利用实验进行验证，得出正确结论。 生答：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引。 生答：不是。两磁极不接触也能发生力的作用。 师设问：那么它们之间这种力的作用是怎么发生的呢？ 演示实验：把磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转。 让学生观察实验现象，讨论并猜想磁针偏转的原因。 生答：磁体与磁针之间可能存在一种看不见的物质。 师答：对。磁体周围存在着一种物质，这种物质看不见摸不着，我们把它叫做磁场。 板书：２.磁场师问：自然界中，有许多物质是看不见、摸不着的，你们是怎样认识和研究它们的？ 生甲答：空气看不见，我们感觉到有风而知道它的存在。 生乙答：电看不见，我们通过电灯发光、电铃响而知道它的存在。 师：磁场也是一种看不见的物质，我们怎样来认识和研究它呢？ 生答：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。 我们可以通过研究磁力的大小和方向来研究磁场。 师问：同学们知道了磁场的一些知识后，你能解决下面这个问题吗？ 问题：一根条形磁体的外面包着一块布放在桌面上。它的Ｎ极在哪端？ （此题目是一开放性题目，学生讨论后再回答。学生的答案可能有多种，可加以鼓励，培养学生的发散性思维。 ）生甲答：用线把磁体吊起来，当它静止时指北的一端是Ｎ极。 生乙答：用一根磁极已知的磁铁的Ｓ极靠近，若与Ｓ极吸引的就是Ｎ极。 生丙答：用一个小磁针靠近磁铁，与小磁针Ｓ极吸引的是Ｎ极。 师问：如果把几只小磁针放在这块条形磁体的周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗？ 让学生动手实验，并观察现象。 生答：磁针所指的方向不相同。 师问：在磁场的同一个位置放上不同的小磁针，它的指向相同吗？ 让学生实验，观察现象。 生答：同一位置上小磁针指向相同。 师问：小磁针在不同位置指向不同，相同位置指向相同，这说明了什么问题？ 让学生讨论、交流。生答：说明磁场具有方向性。师设问：那么磁场的方向是怎样规定的呢？ 师答：在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向定为那点磁场的方向。 师问：如果我要知道磁场中某一点的方向，应怎么办？ 师问：如果要检验磁场中某几个点的方向，应该怎么办？ 演示：检验磁场中某几个点的方向。 （教师有意在一条曲线上放几个小磁针，让学生观察，为研究磁感线做铺垫。） 再在磁铁另一侧放几个小磁针，让学生看磁场的方向，似有规律。 师问：如果要把磁场中更多点的磁场方向显示出来怎么办？ 师问：我们没有更多的小磁针怎么办？ （让学生讨论，回答） 生答：在那点上放一个小磁针，看看Ｎ极指向。 生答：放更多的小磁针。 （让学生把不带磁性的铁钉放在磁体一端，这时铁钉也可吸引铁屑。学生们讨论：铁钉原来无磁性，可吸入磁场后也具有了磁性。） 师：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。我们可以用铁屑来代替小磁针显示出磁体周围磁场的方向。 演示：在玻璃板上均匀撒铁屑，并投影放大。 先让学生看铁屑排列有无规律然后把玻璃板放在条形磁铁上投影放大，并轻敲玻璃板，再让学生观察铁屑的排列特点。 师：由此看来，磁场各点的方向是有规律的。用铁屑来显示各点的磁场方向很不方便，但可以沿铁屑的排列形状画一些方向的曲线。 让学生猜想一下这些曲线是什么形状的然后套上仿照铁屑排列曲线的投影片，让学生观察，再在不同曲线的不同点分别放上小磁针检验，由此得出磁感线的概念。 板书： 3.磁感线能形象描述磁场所有方向的曲线。师问：同学们从画出的磁感线上可否知道，磁感线方向有什么规律？ 生答：从N极出发，回到S极。 师问：同学们身边有许多磁体，你们能否知道它们周围的磁感线应怎样画？ 让学生用手中器材分组进行实验，再把学生所做的结果互相交流。 反馈与练习 教师引导学生解答教科书 “自我评价”中的问题。 学生尝试完成。 课堂小结 让学生总结出研究这节课知识的思维过程。 提出问题——猜想——实验验证（反驳）——得出结论。 作业 找一根缝衣服的钢针，试着将它磁化，你能找出几种方法？与同学交流一下,怎样做可以使钢针获得较强的磁性？ （此题目为开放性题目，培养了学生的发散思维及动手动脑的能力）
作业 必作 媒体运用
选作
后记
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