4.3《磁铁的两极》 说课稿
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三年级下科学说课-磁铁的两极教科版
一、 说教材 ?
《磁铁的两极》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》第三课时的内容，本单元从交流磁铁的知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。本课教学内容分为2部分。第一部分磁铁什么地方的磁力大。第二部分磁铁两极的研究。
根据新课标的要求和本单元的教学特点，结合三年级学生认知结构和心理特征，根据新课标要求和本单元的教学我确定了以下教学目标 ：
科学概念
1.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2.两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。
过程与方法?
1.在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。
2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度与价值观?
1.体会认真实验、细致观察的重要性。
为了更好的完成教学目标，我将指导学生在探究活动中注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强作为本课的教学重点。
介于学生初步接触磁铁两极的概念，掌握起来比较困难，因此，我将通过活动，认识到磁极间有相互吸引和相互排斥两种不同的作用作为本课的教学难点。
教学准备
教师准备：铁架台、棉绳、条形磁铁、蹄形磁铁、回形针等。
为小组准备：铁架台 棉绳 没有标志的条形磁铁?回形针实验记录单等。
二、 说教法、学法、学情分析
磁铁是学生喜闻乐见的玩具。三年级的学生对于磁铁已有初步的、零散的认识。加上前两课的学习，他们已经知道磁铁能吸铁制的物体。课堂上，我通过营造有趣的问题情境让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题这一过程去认识磁铁的性质。运用直观演示、设疑导学等方法，引导学生自主、合作、探究，学生在动手操作、合作交流、分析归纳中探究磁铁两极的磁力大小以及磁极间的相互作用。从而培养学生动口、动手、动脑的好习惯。进而提高学生的科学素养。
三、 说教学过程?
基于以上的分析，我在教学过程中拟定了四个环节
第一环节：创设情境,激发兴趣。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”上课伊始，我故意将一个大头针掉进装有热水的杯子里，然后问：“你们能用什么方法帮老师把大头针取出来吗？“学生在学了前一节课的基础上，很容易想到用磁铁。这样顺便复习前一课的内容。在吸大头针的过程中，我故意用中间部分去吸，学生发现怎么吸也吸不上来，有的学生可能就急了，我让他来吸，结果他用两边一下子就把大头针吸上来了。我顺势表扬这位学生：你真棒！能帮教师解决问题了。其它同学想想：这是为什么呢？很自然的让学生了解到磁铁各部分的磁力是不同的。究竟有什么不同呢？今天我们继续探究《磁铁的性质》板书：磁铁．通过这两个实验产生冲突，进而吸引学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，为新课做好铺垫。 ?
第二环节：学生猜测，设计实验。
老师这有一根条形磁铁，我们来探讨一下它的磁力哪里最强? 哪里最弱？有的学生可能会说一样强，有的学生也可能会说：两端磁力最强，中间磁力最弱。那到底谁说的对呢？我们要用实验来证明，那么怎样设计实验呢？学生可能想到了多种实验的方法。我都给予充分的肯定，并夸他们是爱动脑筋的好孩子。我再相机引导他们用悬挂回形针的方法。这是本节课的教学重点。为了突出重点，在这一教学环节中，我运用了设疑导学法。通过小组讨论，当学生提出在五个点上吸回形针时，立即肯定这一实验方法，并跟学生一起讨论操作细节：条形磁铁是用棉绳还是用铁丝挂在铁架上？(用棉绳挂，因为磁铁能吸铁，会影响实验结果)接着我先做演示实验：我们把回形针一个接一个放，在放回形针时要注意安全，第一个回形针必须张开，以便挂其它回形针，如果放上去掉下来了，要多做几次，以得到最准确的数据。为了让学生感受磁铁是由两端慢慢向中间变弱的，我把回形针改用了大头针，可是大头针往旁边跑，这是为什么呢？让学生带着问题思考，等一下再来解决。新课标指出：教师是学生的合作者、交往者和引导者，学生是学习的主体。因此，我演示完后，让学生分组做实验。把课堂还给学生。在学生实验之前，出示实验应注意的问题：1、在磁铁上选几个点 ，分别在每一个点上依次挂回形针。2、轻拿轻放 ；3、及时记录；4、轻声交流实验中的发现;5、其他同学比较每组的数据，有什么规律 ；给予学生充足的实验时间，我再进行反馈。引导学生观察填写的数据，发现磁铁的两端挂的回形针个数多，中间挂的回形针个数少，也就是说磁铁的磁力两端强，中间弱。我们把磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。板书：（磁极、磁极）这节课我们学习的就是磁铁的两极。《板书：两极》那么刚刚大头针往旁边跑是为什么呢？因为旁边的磁力强，把它吸过去了。通过让学生做实验即培养了他们动手操作、认真观察、分析概括的能力，又培养他们的合作意识和科学精神。
第三环节：磁铁两极的研究
同学们：两个磁铁放在一起，将它们的磁极相互接近，手会有什么感觉呢？先猜一猜，再指导学生动手操作，学生可能会说磁极接近时有时吸在一起，有时往两边推。那么有时吸在一起，我们叫它们相互吸引，有时往两边推，我们叫它们相互排斥。那你能准确说出，是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？有什么办法吗？经过讨论，我引导学生给一块磁铁的磁极编号a、b，另一块磁铁的磁极编号c、d，再让学生动手试一试，感受磁极间的不同作用，并在书上记录实验结果。最后反馈每组实验结果。发现这几组实验结果有两种。这是为什么呢？学了下节课的内容你们就知道了，激发他们的学习欲望。通过动手操作，动眼观察，动脑思考，充分调动学生的各种感官参与学习，亲身感受磁极接近时的相互作用。
第四环节：课堂小结，拓展延伸
同学们：这节课你有什么收获？学生可能会说知道了磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。两个磁极接近时有时相互排斥，有时相互吸引。同学们，人们根据磁铁两极的性质做了很多东西。你们看：这是指南针，磁悬浮火车，它被称为“绿色环保型”火车。我们一年级语文就学过这篇课文。还有磁悬浮地球仪。只要你们从小学科学、爱动脑筋，说不定，未来的科学家就是你呢！老师这有道思考题考考大家：一个条形磁铁摔成两段后，它有几个磁极？断的磁铁还是中间磁力最弱吗？它还能重新接起来吗？课后讨论：还可以做做试验。通过小结让学生知道本节课学了什么知识，对知识点作一个强化和巩固。思考题让学生用学的知识解决实际问题，让他们感受到科学来源于生活，生活中处处有科学。
四、说板书设计?
磁铁的两极
（磁极） 强 弱 强 （磁极 ）
相互吸引 相互排斥
→ ← ← →
好的板书犹如一份微型教案，我认为我设计的板书，简单明了，突出重难点，具有直观性、概括性，比较实用。
我的说课到此结束，谢谢大家！
一、 说教材 ?
《磁铁的两极》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》第三课时的内容，本单元从交流磁铁的知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。本课教学内容分为2部分。第一部分磁铁什么地方的磁力大。第二部分磁铁两极的研究。
根据新课标的要求和本单元的教学特点，结合三年级学生认知结构和心理特征，根据新课标要求和本单元的教学我确定了以下教学目标 ：
科学概念
1.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2.两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。
过程与方法?
1.在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。
2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度与价值观?
1.体会认真实验、细致观察的重要性。
为了更好的完成教学目标，我将指导学生在探究活动中注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强作为本课的教学重点。
介于学生初步接触磁铁两极的概念，掌握起来比较困难，因此，我将通过活动，认识到磁极间有相互吸引和相互排斥两种不同的作用作为本课的教学难点。
教学准备
教师准备：铁架台、棉绳、条形磁铁、蹄形磁铁、回形针等。
为小组准备：铁架台 棉绳 没有标志的条形磁铁?回形针实验记录单等。
二、 说教法、学法、学情分析
磁铁是学生喜闻乐见的玩具。三年级的学生对于磁铁已有初步的、零散的认识。加上前两课的学习，他们已经知道磁铁能吸铁制的物体。课堂上，我通过营造有趣的问题情境让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题这一过程去认识磁铁的性质。运用直观演示、设疑导学等方法，引导学生自主、合作、探究，学生在动手操作、合作交流、分析归纳中探究磁铁两极的磁力大小以及磁极间的相互作用。从而培养学生动口、动手、动脑的好习惯。进而提高学生的科学素养。
三、 说教学过程?
基于以上的分析，我在教学过程中拟定了四个环节
第一环节：创设情境,激发兴趣。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”上课伊始，我故意将一个大头针掉进装有热水的杯子里，然后问：“你们能用什么方法帮老师把大头针取出来吗？“学生在学了前一节课的基础上，很容易想到用磁铁。这样顺便复习前一课的内容。在吸大头针的过程中，我故意用中间部分去吸，学生发现怎么吸也吸不上来，有的学生可能就急了，我让他来吸，结果他用两边一下子就把大头针吸上来了。我顺势表扬这位学生：你真棒！能帮教师解决问题了。其它同学想想：这是为什么呢？很自然的让学生了解到磁铁各部分的磁力是不同的。究竟有什么不同呢？今天我们继续探究《磁铁的性质》板书：磁铁．通过这两个实验产生冲突，进而吸引学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，为新课做好铺垫。 ?
第二环节：学生猜测，设计实验。
老师这有一根条形磁铁，我们来探讨一下它的磁力哪里最强? 哪里最弱？有的学生可能会说一样强，有的学生也可能会说：两端磁力最强，中间磁力最弱。那到底谁说的对呢？我们要用实验来证明，那么怎样设计实验呢？学生可能想到了多种实验的方法。我都给予充分的肯定，并夸他们是爱动脑筋的好孩子。我再相机引导他们用悬挂回形针的方法。这是本节课的教学重点。为了突出重点，在这一教学环节中，我运用了设疑导学法。通过小组讨论，当学生提出在五个点上吸回形针时，立即肯定这一实验方法，并跟学生一起讨论操作细节：条形磁铁是用棉绳还是用铁丝挂在铁架上？(用棉绳挂，因为磁铁能吸铁，会影响实验结果)接着我先做演示实验：我们把回形针一个接一个放，在放回形针时要注意安全，第一个回形针必须张开，以便挂其它回形针，如果放上去掉下来了，要多做几次，以得到最准确的数据。为了让学生感受磁铁是由两端慢慢向中间变弱的，我把回形针改用了大头针，可是大头针往旁边跑，这是为什么呢？让学生带着问题思考，等一下再来解决。新课标指出：教师是学生的合作者、交往者和引导者，学生是学习的主体。因此，我演示完后，让学生分组做实验。把课堂还给学生。在学生实验之前，出示实验应注意的问题：1、在磁铁上选几个点 ，分别在每一个点上依次挂回形针。2、轻拿轻放 ；3、及时记录；4、轻声交流实验中的发现;5、其他同学比较每组的数据，有什么规律 ；给予学生充足的实验时间，我再进行反馈。引导学生观察填写的数据，发现磁铁的两端挂的回形针个数多，中间挂的回形针个数少，也就是说磁铁的磁力两端强，中间弱。我们把磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。板书：（磁极、磁极）这节课我们学习的就是磁铁的两极。《板书：两极》那么刚刚大头针往旁边跑是为什么呢？因为旁边的磁力强，把它吸过去了。通过让学生做实验即培养了他们动手操作、认真观察、分析概括的能力，又培养他们的合作意识和科学精神。
第三环节：磁铁两极的研究
同学们：两个磁铁放在一起，将它们的磁极相互接近，手会有什么感觉呢？先猜一猜，再指导学生动手操作，学生可能会说磁极接近时有时吸在一起，有时往两边推。那么有时吸在一起，我们叫它们相互吸引，有时往两边推，我们叫它们相互排斥。那你能准确说出，是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？有什么办法吗？经过讨论，我引导学生给一块磁铁的磁极编号a、b，另一块磁铁的磁极编号c、d，再让学生动手试一试，感受磁极间的不同作用，并在书上记录实验结果。最后反馈每组实验结果。发现这几组实验结果有两种。这是为什么呢？学了下节课的内容你们就知道了，激发他们的学习欲望。通过动手操作，动眼观察，动脑思考，充分调动学生的各种感官参与学习，亲身感受磁极接近时的相互作用。
第四环节：课堂小结，拓展延伸
同学们：这节课你有什么收获？学生可能会说知道了磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。两个磁极接近时有时相互排斥，有时相互吸引。同学们，人们根据磁铁两极的性质做了很多东西。你们看：这是指南针，磁悬浮火车，它被称为“绿色环保型”火车。我们一年级语文就学过这篇课文。还有磁悬浮地球仪。只要你们从小学科学、爱动脑筋，说不定，未来的科学家就是你呢！老师这有道思考题考考大家：一个条形磁铁摔成两段后，它有几个磁极？断的磁铁还是中间磁力最弱吗？它还能重新接起来吗？课后讨论：还可以做做试验。通过小结让学生知道本节课学了什么知识，对知识点作一个强化和巩固。思考题让学生用学的知识解决实际问题，让他们感受到科学来源于生活，生活中处处有科学。
四、说板书设计?
磁铁的两极
（磁极） 强 弱 强 （磁极 ）
相互吸引 相互排斥
→ ← ← →
好的板书犹如一份微型教案，我认为我设计的板书，简单明了，突出重难点，具有直观性、概括性，比较实用。
我的说课到此结束，谢谢大家！