4.5《一天的生活用水》　 说课稿

六年级下科学说课-一天的生活用水教科版
一、教材分析
教材的地位及作用
地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。《科学课程标准》在总目标中提出：学生通过科学课程的学习能“积极参与资源和环境的保护”，在内容目标中提出：“能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境”，“要认识到人与自然要和谐相处”，“意识到人类的活动会给环境带来正面和负面的影响，人对环境负有责任”等。在本课的学习中，引导学生了解人类与水更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，淡水资源很紧张的重要性，还将为今后进一步认识污水和污水处理、关注自己的生活环境和生命发展等内容打下基础。
【教学目标】
科学概念
人们生活中要用掉大量的水，淡水资源严重缺乏。
过程与方法
1、统计、分析、比较家庭一天的生活用水。
2、提高学生查找、收集、整理资料、处理信息的能力。 情感态度价值观
培养节约用水的意识。
【教学重点】
让学生在活动中充分认识到节约用水的重要性，学习制定切实可行的节约用水的计划。
【教学难点】
比较科学、准确地测量、统计自己一天的用水量
二、学情分析
（1）学生情况：农村孩子能吃苦，善于动手，有农村这样广阔的学习科学的环境优势，但留守儿童比例较大，自我约束能力较差，学习自觉性不够。学生总体反映出纯朴、可爱、调皮的性格。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。
（2）学生成绩：由于留守儿童比例较大，课外学习几乎无
人督促，而小学生又缺少自制力，因此在学习成绩上两极分化依然突出。
（3）学习习惯：部分学生主动学习的行为，深得老师赞赏。比较喜欢上科学课，学习热情也很高，并喜欢在老师的引导下主动探究科学知识，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，如：没有好的动手习惯，粗心大意，书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。
三、说教学理念
本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关生活用水与水资源保护等探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
四、说教法
根据《一天的生活用水》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：
1、引导—探究法
“引导——探究”教学法中，学生是学习的主体，他们都是学着像科学家那样自己去探索科学概念、规律、结论的“小科学家”。
2、分组讨论法
分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并善于积极发表自己的不同意见。
五、说学法
根据科学课程的特点和新课程理念，强调重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，重在引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。
六、教学模式
1、结构
情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究
2、理论依据
《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生主动参与科学探究活动，使学生在参与的过程中认识自然和改造自然。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
七、教学设计
1、创设情境，引人入胜。
谈话：我们每个人的生活都离不开水，实际生活中，你家里
出现过停水的情况吗？回忆一下，停水或缺水的情况给；学生汇报；（说明：如果在非常活跃的班级授课，不妨现场让孩子；小结：由此可见，淡水是我们人类和其他生物生存的必；2、交流反馈，体验汇报；①、小组组内交流各人测得自己一天用水量的多少，记；②、每组派一代表汇报，本组当中一天用水量最多的是；③、指名让一两个组当中用水量最多和用水量最少的
出现过停水的情况吗？回忆一下，停水或缺水的情况给家里带来了哪些不便？
学生汇报
（说明：如果在非常活跃的班级授课，不妨现场让孩子们模拟一下：突然停水时，人们处在那种情境中的语言和情绪，这样能很好地激发孩子们的思维创造力和表现力。）
小结：由此可见，淡水是我们人类和其他生物生存的必需品。那么，我们每人每天到底要用多少水呢？上节课老师布置大家回家做一次认真的测量与统计，下面请几位同学汇报一下。
2、交流反馈，体验汇报。
①、小组组内交流各人测得自己一天用水量的多少，记录最多的用水量和最少的用水量。
②、每组派一代表汇报，本组当中一天用水量最多的是谁？用水量最少的又是谁？
③、指名让一两个组当中用水量最多和用水量最少的同学分别站起来说自己测量用水量的方法及结果。
设计说明：这时候要求用水量差距较大的孩子来做方法及结果的介绍，一是看他们的测量方法是否科学合理，因为方法的科学正确与否直接关系到结果的科学性，准确度。而且让用水量差距较大的孩子来进行比较，实则是为后面找原因做铺垫。
注意事项：每个学生代表汇报的数据老师都应及时记录在黑板上，为后面的用水量比较提供依据。
3、主体参与，动手实践。
①、谈话：在我们的日常生活中，每个人的用水习惯确实是不一样的。书上79页为我们设计了一个非常有趣的用水量对比实验。
开着水龙头洗一次饭盒用水( )毫升， 用饭盒接水洗一次用水( )毫升。
今天，我们就请出两位有着这两种不同洗饭盒习惯的同学在课堂上来做一做这个对比实验，让我们看一看一个小小的洗饭盒习惯的不同会导致用水量多大的差异。
②、指名上台做实验，用量杯比较出不同的水量，得出结论，完成书中填空题。
③、学生发表实验后的感言
4、拓展活动、
①、资料收集小组关于我国淡水资源状况信息的汇报 ②、老师演示：切苹果
据科学家研究调查发现，假如把一个苹果看做全球的总水量，而真正的可饮用水只相当于十六分之一苹果片上的一层薄薄的苹果皮。
③、引出节水标志，让孩子们谈谈对这个图标的含义是怎样理解的？
④、、节约用水措施的探讨
a、谈话：伟大的毛主席曾说过：“贪污和浪费都是极大的犯罪”。面对地球上有限的淡水资源，我们应该树立起节水意识，采取有效的节水措施，合理开发利用地球水资源，保护生态环境，维护人与自然的和谐。
b、提问：具体怎样节水，大家有哪些合理化的建议呢？ 学生汇报
c、介绍政府积极节水的事例：
上海市政府免费为居民调换大容量抽水马桶水箱，节约大量珍贵淡水资源的事例。
说明：让孩子们意识到：只有当节水意识转化成为一种积极的节水行为，才能真正达到节水的目的。
d、学生讨论并制定自己的节水计划
注意向学生强调：制定节水方案一定要结合自己的实际情况来，使之具有可操作性，切实可行，能真正落实到行动中。
五、课外实践：
1、关注身边人们的用水情况，发现浪费水的行为及时加以制止。
2、创作一些节水宣传画，张贴在用水处。