1.1 声音是什么
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声音是什么
一、教学设计思路：
物理是初二学生起始学科，“声现象”作为教材中现象篇的第一章，是因为它与生活联系紧密。这也导致学生接触这一章节时更易接受。但物理作为一门实验科学，应更多地让学生感受探究过程，从中获得能力的提高，为后来的学习奠定基础。所谓教会学生研究方法，比教给他们知识更为重要。一个学生如果掌握了研究方法，将会终身受益。部分同学往往会感到物理与生活有很大距离，因此拉近物理与生活的关系，激起学生学习物理的兴趣是非常关键的。本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法出发，在教师引导下，使学生通过亲自动手实验和对实验现象及收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，使学生的动手能力得到锻炼，同时也感到物理就在自己的生活之中。
情境导入，让学生置身于各种各样的声音之中，感受声音世界的奇妙。通过问题导入，让学生进行猜想进而设计方案验证自己的猜想，由学生自备器材进行动手实验，每组同学有着不同的体验，通过交流与合作，他们会获取更多的方法，能力在方案设计、动力实验中得以切实提高。本课中有许多研究方法及技巧，如归纳与演绎、理想实验及推理、放大的思想等等，都为将来的物理学习奠定了坚实的基础。
二、教学流程 ：
三、教学目标
（一）、知识与技能
1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
2．知道声音是由物体振动发生的。
3．知道声音传播需要介质，了解声音在不同介质中传播的速度不同。
（二）、过程与方法
1．通过观察和实验的方法探究声音产生的原因，声音是如何传播的。
2．通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
（三）、情感态度与价值观
1．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
3．学会用物理知识来描述生活中声现象。
四、教学重点
1．发声的物体在振动。
2．声音的传播需要介质。
五、教学难点
引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
六、教学资源
鼓，钢尺，收音机，乒乓球，闹钟，真空罩，抽气机，音叉，小锤，衣架、棉线、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、烧杯，橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、音乐贺卡中的发声器、小石头、塑料袋及其它学生自带的乐器等。
七、教学过程
步骤 教师活动 学生活动 活动目的
引入新课一、声音的产生二、声音的传播 三、声音是一种波巩固练习作业 引入：视频“感受声音”鸟儿的鸣唱，溪水潺潺烧开水的声音，上课、下课时的音乐铃声转动洗衣机排水管的声音……风声、雨声、流水声，诉说着大自然的变化；歌声、笑声、音乐声，表达着人们的情感。课题：声音是什么？试一试：你能让一张纸出声音吗？比一比:看看谁的方法最多！（鼓励学生）利用带来的器材，想办法发出声音。弹拨、击打、吹奏乐器、倒水等过程，都会发出声音。这些发声物体的共同特征是什么？（若学生用其它词语表示亦可，如颤动、抖动等，但统一为振动）再列举一些其它发声的事例？敲桌子发声时，你能感受到桌子的振动吗？怎样做才更有说服力？简要评价各种方案，并推荐效果明显的方案。追加实验：音叉发声时，如何感受振动？引导学生进行小结提出问题：声音是由振动产生的,那么它又是如何传播的呢？声音能在哪些物体中传播？实验探究：1、声音能否在固体中传播。请同学们设计方案，谁的方案更科学，现象更明显，设计更巧妙？择学生方案之一、二，重点评价：如取材简便，现象明显，效果具普遍性等。若学生觉得固体传声效果比气体的更好，则及时给予表扬。2、声音能否在液体中传播。请同学们设计方案，比一比谁的设想更科学。择学生方案评析，适时鼓励并指出改进意见3、声音能否在气体中传播。像以上这些可传播声音的物质统称为介质。问题：真空能不能传播声音？如何设计方案研究这个问题？评析学生方案，择其一改进为真空罩中置一闹钟实验。师演示：逐渐抽去空气，请同学们听铃声变化。师引导学生作推理：若没有空气呢，现象如何？同学们讨论一下，原因何在？声音可以通过固体液体，气体来传播。声音传播的过程又是什么样的呢 (声音以什么形式传播呢 )模拟水波播放Flash，模拟声音在空气中传播那么他们传播的是否一样快？声能：声音可以传递能量。请生举例说明声音的传播需要时间吗？看哪组最接近真实值。评价学生设计的方案本课总结：声音是什么？你是怎么知道这些知识的？实地测量声速 感受大自然的美我们生活在一个美丽的世界，听到声音是多么的幸福。晃动、搓揉、指弹、折纸包摔打、纸笛吹奏……交流、讨论互相改进，并发出更多的声音弹拨、击打、吹奏乐器、倒水等过程，都会发出声音。学生归纳：不管是固体、液体、气体振动都会发声。学生归纳：发声物体都在振动。学生举例，可能很多，如手摸着喉头，体会人发声时是声带振动；敲桌子发声，打鼓，弹古筝，敲音叉……学生设计各种方案……交流讨论，谁的方案更好学生可敲击桌子发声，撒些纸屑；桌面上放小镜子；放几滴水……学生讨论方案：贴近面颊、置入水中溅出水花、放置乒乓球被弹开等等学生小结： 声音是由物体振动产生的。振动停止了，物体也就不再发声了。正在发声的物体叫做声源。猜想：需要或不需要（说明猜想的依据）设计方案并实验：利用课桌研究，线拴衣架，利用墙壁……小组讨论声源是什么，如何获取证据？如一生敲桌子时，另一生在另处贴近桌子听声。收集证据：讨论并得出初步结论：声音可以在固体中传播。搜寻其它事例并验证：古代将一大瓮埋在地下可以听到远处的敌方兵力的多少同上猜想并设计方案。如用音乐贺卡装入塑料袋中置于水中；或在水中摇铃或敲石块……收集证据并作初步结论：声音可在液体中传播。列举其它事例并验证：钓鱼时岸边太乱会吓跑鱼学生举例：老师讲话学生能听到，就是通过空气传播。花样游泳……学生猜想并给出依据（因缺乏必要知识，故只能是模糊的推理）小组讨论：如何获得真空？用什么作为声源？……学生观察作答：声音越来越小。生：将听不到声音。若有生答：仍隐约能听到声音。这怎么解释呢？闹钟振动引起桌面振动。改进方案：桌面铺棉布减弱桌面振动；或用线悬挂音乐贺卡作为声源结论：真空中不能传播声音。搜寻事例：月球上没有空气，宇航员面对面说话也只能借助无线电波。综合以上验证，得出结论：声音的传播需要介质，真空不能传声。学生思考观察水波，引发迁移类比：声音其实是一种波，即声波叉股振动——压缩周围空气振动——空气发生疏密变化——形成声波——向远处传播学生小结：声音是以声波的形式传播的.生讨论并举例说明：如声音可以熄灭蜡烛，超声波碎石机等学生讨论并制订方案，以小组为单位想办法测量空气中的声速，并利用课余时间交流。学生阅读课本15℃的空气中声速为340米/秒 v固体>v液体>v气体学生总结本节课的知识与收获学生作答：是一种振动的波，需要介质传播。学生大概描述探究经历课堂的延伸 自己制造声音，激趣开放性思维并设计方案设计方案、收集证据、分析并得出结论。这也是一个简洁的探究过程（淡化具体的探究过程的名称）先归纳，再演绎：看见小球被弹开，同时我们的耳朵听见音叉发出的声音物理学研究方法的教学（此处隐性引导，不必作显性说明）猜想不是乱猜，要有一定的推理依据或知识基础开发和利用课程资源，源于课本又不唯课本得出初步结论让学生主动探索，积极参与先归纳、再演绎，既学会方法，又提高能力，知识显然已掌握生活经验使之科学化，领悟生活与物理不可分实验失败亦有可取之处，找出症结，才是对待科学的正确态度归纳：（此处属不完全归纳，让学生了解，不可穷尽所有介质）类比也是一种研究方法联系生活跨学科合作，可利用体育课时间进行实地测量回应主题会学导致学会
情境导入
感受声音
固体振动发声
归纳与演绎
放大（转换）
液体振动发声
与实验探究
活动一：声音是由物体振动产生的
气体振动发声
固体传播声音
归纳与演绎
液体传播声音
与实验探究
活动二：声音的传播需要介质
气体传播声音
推理（理想实验）
真空不能传声
类比：水波
声速，声能
声音是一种波
类比
小结与作业
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声音是什么
一、教学设计思路：
物理是初二学生起始学科，“声现象”作为教材中现象篇的第一章，是因为它与生活联系紧密。这也导致学生接触这一章节时更易接受。但物理作为一门实验科学，应更多地让学生感受探究过程，从中获得能力的提高，为后来的学习奠定基础。所谓教会学生研究方法，比教给他们知识更为重要。一个学生如果掌握了研究方法，将会终身受益。部分同学往往会感到物理与生活有很大距离，因此拉近物理与生活的关系，激起学生学习物理的兴趣是非常关键的。本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法出发，在教师引导下，使学生通过亲自动手实验和对实验现象及收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，使学生的动手能力得到锻炼，同时也感到物理就在自己的生活之中。
情境导入，让学生置身于各种各样的声音之中，感受声音世界的奇妙。通过问题导入，让学生进行猜想进而设计方案验证自己的猜想，由学生自备器材进行动手实验，每组同学有着不同的体验，通过交流与合作，他们会获取更多的方法，能力在方案设计、动力实验中得以切实提高。本课中有许多研究方法及技巧，如归纳与演绎、理想实验及推理、放大的思想等等，都为将来的物理学习奠定了坚实的基础。
二、教学流程 ：
三、教学目标
（一）、知识与技能
1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
2．知道声音是由物体振动发生的。
3．知道声音传播需要介质，了解声音在不同介质中传播的速度不同。
（二）、过程与方法
1．通过观察和实验的方法探究声音产生的原因，声音是如何传播的。
2．通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
（三）、情感态度与价值观
1．通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
3．学会用物理知识来描述生活中声现象。
四、教学重点
1．发声的物体在振动。
2．声音的传播需要介质。
五、教学难点
引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
六、教学资源
鼓，钢尺，收音机，乒乓球，闹钟，真空罩，抽气机，音叉，小锤，衣架、棉线、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、烧杯，橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、音乐贺卡中的发声器、小石头、塑料袋及其它学生自带的乐器等。
七、教学过程
步骤 教师活动 学生活动 活动目的
引入新课一、声音的产生二、声音的传播 三、声音是一种波巩固练习作业 引入：视频“感受声音”鸟儿的鸣唱，溪水潺潺烧开水的声音，上课、下课时的音乐铃声转动洗衣机排水管的声音……风声、雨声、流水声，诉说着大自然的变化；歌声、笑声、音乐声，表达着人们的情感。课题：声音是什么？试一试：你能让一张纸出声音吗？比一比:看看谁的方法最多！（鼓励学生）利用带来的器材，想办法发出声音。弹拨、击打、吹奏乐器、倒水等过程，都会发出声音。这些发声物体的共同特征是什么？（若学生用其它词语表示亦可，如颤动、抖动等，但统一为振动）再列举一些其它发声的事例？敲桌子发声时，你能感受到桌子的振动吗？怎样做才更有说服力？简要评价各种方案，并推荐效果明显的方案。追加实验：音叉发声时，如何感受振动？引导学生进行小结提出问题：声音是由振动产生的,那么它又是如何传播的呢？声音能在哪些物体中传播？实验探究：1、声音能否在固体中传播。请同学们设计方案，谁的方案更科学，现象更明显，设计更巧妙？择学生方案之一、二，重点评价：如取材简便，现象明显，效果具普遍性等。若学生觉得固体传声效果比气体的更好，则及时给予表扬。2、声音能否在液体中传播。请同学们设计方案，比一比谁的设想更科学。择学生方案评析，适时鼓励并指出改进意见3、声音能否在气体中传播。像以上这些可传播声音的物质统称为介质。问题：真空能不能传播声音？如何设计方案研究这个问题？评析学生方案，择其一改进为真空罩中置一闹钟实验。师演示：逐渐抽去空气，请同学们听铃声变化。师引导学生作推理：若没有空气呢，现象如何？同学们讨论一下，原因何在？声音可以通过固体液体，气体来传播。声音传播的过程又是什么样的呢 (声音以什么形式传播呢 )模拟水波播放Flash，模拟声音在空气中传播那么他们传播的是否一样快？声能：声音可以传递能量。请生举例说明声音的传播需要时间吗？看哪组最接近真实值。评价学生设计的方案本课总结：声音是什么？你是怎么知道这些知识的？实地测量声速 感受大自然的美我们生活在一个美丽的世界，听到声音是多么的幸福。晃动、搓揉、指弹、折纸包摔打、纸笛吹奏……交流、讨论互相改进，并发出更多的声音弹拨、击打、吹奏乐器、倒水等过程，都会发出声音。学生归纳：不管是固体、液体、气体振动都会发声。学生归纳：发声物体都在振动。学生举例，可能很多，如手摸着喉头，体会人发声时是声带振动；敲桌子发声，打鼓，弹古筝，敲音叉……学生设计各种方案……交流讨论，谁的方案更好学生可敲击桌子发声，撒些纸屑；桌面上放小镜子；放几滴水……学生讨论方案：贴近面颊、置入水中溅出水花、放置乒乓球被弹开等等学生小结： 声音是由物体振动产生的。振动停止了，物体也就不再发声了。正在发声的物体叫做声源。猜想：需要或不需要（说明猜想的依据）设计方案并实验：利用课桌研究，线拴衣架，利用墙壁……小组讨论声源是什么，如何获取证据？如一生敲桌子时，另一生在另处贴近桌子听声。收集证据：讨论并得出初步结论：声音可以在固体中传播。搜寻其它事例并验证：古代将一大瓮埋在地下可以听到远处的敌方兵力的多少同上猜想并设计方案。如用音乐贺卡装入塑料袋中置于水中；或在水中摇铃或敲石块……收集证据并作初步结论：声音可在液体中传播。列举其它事例并验证：钓鱼时岸边太乱会吓跑鱼学生举例：老师讲话学生能听到，就是通过空气传播。花样游泳……学生猜想并给出依据（因缺乏必要知识，故只能是模糊的推理）小组讨论：如何获得真空？用什么作为声源？……学生观察作答：声音越来越小。生：将听不到声音。若有生答：仍隐约能听到声音。这怎么解释呢？闹钟振动引起桌面振动。改进方案：桌面铺棉布减弱桌面振动；或用线悬挂音乐贺卡作为声源结论：真空中不能传播声音。搜寻事例：月球上没有空气，宇航员面对面说话也只能借助无线电波。综合以上验证，得出结论：声音的传播需要介质，真空不能传声。学生思考观察水波，引发迁移类比：声音其实是一种波，即声波叉股振动——压缩周围空气振动——空气发生疏密变化——形成声波——向远处传播学生小结：声音是以声波的形式传播的.生讨论并举例说明：如声音可以熄灭蜡烛，超声波碎石机等学生讨论并制订方案，以小组为单位想办法测量空气中的声速，并利用课余时间交流。学生阅读课本15℃的空气中声速为340米/秒 v固体>v液体>v气体学生总结本节课的知识与收获学生作答：是一种振动的波，需要介质传播。学生大概描述探究经历课堂的延伸 自己制造声音，激趣开放性思维并设计方案设计方案、收集证据、分析并得出结论。这也是一个简洁的探究过程（淡化具体的探究过程的名称）先归纳，再演绎：看见小球被弹开，同时我们的耳朵听见音叉发出的声音物理学研究方法的教学（此处隐性引导，不必作显性说明）猜想不是乱猜，要有一定的推理依据或知识基础开发和利用课程资源，源于课本又不唯课本得出初步结论让学生主动探索，积极参与先归纳、再演绎，既学会方法，又提高能力，知识显然已掌握生活经验使之科学化，领悟生活与物理不可分实验失败亦有可取之处，找出症结，才是对待科学的正确态度归纳：（此处属不完全归纳，让学生了解，不可穷尽所有介质）类比也是一种研究方法联系生活跨学科合作，可利用体育课时间进行实地测量回应主题会学导致学会
情境导入
感受声音
固体振动发声
归纳与演绎
放大（转换）
液体振动发声
与实验探究
活动一：声音是由物体振动产生的
气体振动发声
固体传播声音
归纳与演绎
液体传播声音
与实验探究
活动二：声音的传播需要介质
气体传播声音
推理（理想实验）
真空不能传声
类比：水波
声速，声能
声音是一种波
类比
小结与作业
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