数学三年级下青岛版五四制五 繁忙的工地——线和角堂教学设计及针对性课堂达标检测
文档属性
| 名称 | 数学三年级下青岛版五四制五 繁忙的工地——线和角堂教学设计及针对性课堂达标检测 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 42.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2018-07-11 05:49:37 | ||
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文档简介
文档名称
微课堂教学设计及针对性课堂达标检测
微课堂课题
《线的认识》
教学内容预设用时
15分钟
微课堂教学设计
《线的认识》教学设计
【教学内容】
青岛版小学数学三年级下册第42页。
【教学目标】
1、知识与技能目标：借助实际情境和操作活动，认识线段、射线与直线。了解它们之间的区别与联系。
2、过程与方法目标：会用字母正确读出线段、射线与直线。知道两点间的距离，所有连线中线段最短，发展空间观念。
3、情感与态度目标：.在从实物原型抽象出“线”的活动中，感受图形与生活的密切联系。
【评价设计】
（1）通过在解决问题探索及课堂练习的过程中检测知识与技能目标在达成度。
（2）通过自主合作探索环节，在经历探索认识线段、射线与直线。了解它们之间的区别与联系的过程中，检测目标达成度。
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，看老师手中拿的是什么？
生：是一根线。
师：你能具体描述一下这一根线是什么样的吗？
生：这是一根弯曲的线。
师：请同学们注意看，这条弯曲的线在王老师的手中发生了怎样的变化？
（把线拉直）：
生:它变直了。
师：说得真好，这条弯曲的线在老师的手中变直了，那今天我们所要学习的线都是像这样直直的线，这节课我们一起来学习——线的认识（板书）。
【设计意图】从情境入手导入新课，体现数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、自主探索，获取新知
（一 ）图片展示，形成线的表象
师：（出示图片）老师这儿有一些图片，仔细观察，你能从中找到线吗？
· 竖琴图——线段
师：（课件出示竖琴图）这是什么呀？ （竖琴）找一找图片中有没有我们要认识的朋友“线”呢？
生：有，琴弦是线。
师：（点出课件线）这根线的长度有多长能看见吗？(点课件)
生：能。就是琴弦的长度。
师：对，这根线的长度就是这根琴弦这么长。
· 霓虹灯——射线
师：（出示第二幅图）这是我们的秋水广场，到了晚上就会有像这样特别漂亮的霓虹灯，你发现了什么呢？有没有我们的线朋友？这些发射出来的光线又有什么特点呢？
生：直直的。 生：可以向一个地方无限延伸。(你的想法和老师的一样)
师：这根线的长度能量出来吗？（点课件）
生：量不了。
师：它的起点在哪？
生：在霓虹灯的灯泡上。（你说得真完整）
师：往哪射呢？
生：天空。
· 孙悟空手拿金箍棒——直线
师：（出示孙悟空课件）同学们说得非常好，我们再来看看第三幅图，谁来了？孙悟空手上拿着什么呀？（金箍棒） 孙悟空的金箍棒有什么特点呢？
生：可以变长变短 生：没有端点 生：向两端可以无限延伸。 （点课件）
师：要使金箍棒的两端一直延伸下去会是怎么样呢？
师：王老师特别欣赏现在能举手发言的同学，因为他们不仅能听老师同学的说话，而且还能用自己的话把想说的描述出来。
生：两端无限延伸，没有尽头。
（二）抽象出线的图象，建构线的概念。
师：同学样观察的很仔细，现在我们就把找到的线画出来。
1、抽象线段
从第一幅图中画线段：（借助白板的涂画功能）先画一个端点，然后从它出发画一条直直的线，再画另一个端点。
师：象这样的象我们叫它线段，两边的小圆点是这条线段的端点。
2、抽象射线
师：我们再来看第二幅图中的线。由于灯光是从霓虹灯这儿照出去的，所以我们先画一点，再从这点出发画一条直直的线（借助白板的点画功能）。我们叫它射线。
3、抽象直线
师：再看铁轨图，如果铁轨像这样向两端无限延伸，你能找到尽头吗？那咱们还画端点吗？
生：不用画端点。
师动手画，并强调它叫直线。
【设计意图】为学生创设自主探索的空间，借助直观画图的方法让他们尝试自己来解决问题，在相互交流中共享数学思考多样化的特点，发展学生思维的灵活性，调动学生学习的积极性。 （三）比一比，强化线的概念。
1、议一议，填一填。
师：现在我们已经对这些线有了更深入的了解，那你们能否找到它们的共同点与不同点呢？
学生讨论、交流，并以小组汇报。
教师组织学生汇报交流，并根据学生的回答，把信息写在白板合适的位置，并把它制作成表格的形式。
2、读一读。
师：接下来，我们一起来研究这些线的读法。
出示线段AB（或BA）；射线AB；直线AB（或BA）。
（四）研究直线与点的关系，巩固提升
师：我们已经很好的认识了这三种线，现在我们一起来看看直线与点之间有什么样的关系。过一点可以画多少条直线？
生借助白板的画线功能，直接动手画，从中体会：通过一点，可以画出无数条直线。
师：过两点呢？
生在动手画的过程中体会：通过两点只能画也一条直线。
【设计意图］放手让学生在小组合作交流中，通过解决它们的共同点与不同点进一步验证猜想，这样的设计既符合小学生的认知规律，又能够促进学生有效地参与学习活动，感受学习数学的快乐。
三、巩固练习，加深理解
1.（ ）有2个端点，可以测量长度； （ ）有1个端点，不能测量长度；射线和线段可以看成是（ ）上的一部分。 2.把线段的一端无限延长，就能得到一条（ ），把线段的两端无限延长，就能得到一条（ ）。 3.画一条10厘米长的（ ）。
【设计意图】练习设计紧跟课堂教学，在有层次的练习中巩固计算技能，渗透“生活中处处有数学”，自主解决生活中的数学问题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？把你的收获说给同位听。
课堂达标检测题
《线的认识》
一、考察知识点
本节课的考察知识点主要有以下几点：
1、使学生熟练掌握认识线段、射线和直线的特点，并知道三者之间的区别与联系，。
2、养成灵活的方法解决问题的习惯。解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学、应用数学的乐趣。
二、题型
1、计算
2.判断
3. 实际应用
三、试题来源
本次试题第一、二、三题都为根据本课知识点及自主练习改编练习。
《线的认识》课堂达标检测题
时间：10分钟 分值：10分
一、填空
1、直线是（ ）长的，直线不能测量（ ）。
2、直线上两点间的一段叫（ ），线段有两个（ ），线段有一定的长度，可以测量。
3、过一点可以画（ ）条直线；过两点可以画（ ）条直线。
4、在两点间的所有连线中，（ ）最短。
【剖析】本题主要考查学生在学生处于具体形象思维阶段，对抽象的线有一定的难度。 “线”已有了初步的较直观的认识.形成线的概念
二、判断。
1、直线一定比线段长。 （ ）
2、一条射线的长度是50厘米。 （ ）
3、射线OF也可以称为射线FO。 （ ）
4、从一点可以引发出无数条射线。 （ ）
5、线段、射线都是直线的一种。 （ ）
【剖析】本题主要考查学生认识线段、射线与直线 的特点并知道它们的区别和联系。
三、实际运用
1、说一说图中的直线、射线、线段。
【剖析】本题主要考查学生在灵活运用所学知识解决实际问题能力在同时要灵活运用所学知识理解所学知识
《线的认识》课堂达标检测题
试题答案及评分标准
时间：10分钟 分值：10分
一、（每题1分，共6分）
36 150 49
10 12 240
二、（每题2分，共4分）
1、35÷=700（车）
2、600÷=1000（分）1000分=小时
微课堂教学设计及针对性课堂达标检测
微课堂课题
《线的认识》
教学内容预设用时
15分钟
微课堂教学设计
《线的认识》教学设计
【教学内容】
青岛版小学数学三年级下册第42页。
【教学目标】
1、知识与技能目标：借助实际情境和操作活动，认识线段、射线与直线。了解它们之间的区别与联系。
2、过程与方法目标：会用字母正确读出线段、射线与直线。知道两点间的距离，所有连线中线段最短，发展空间观念。
3、情感与态度目标：.在从实物原型抽象出“线”的活动中，感受图形与生活的密切联系。
【评价设计】
（1）通过在解决问题探索及课堂练习的过程中检测知识与技能目标在达成度。
（2）通过自主合作探索环节，在经历探索认识线段、射线与直线。了解它们之间的区别与联系的过程中，检测目标达成度。
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，看老师手中拿的是什么？
生：是一根线。
师：你能具体描述一下这一根线是什么样的吗？
生：这是一根弯曲的线。
师：请同学们注意看，这条弯曲的线在王老师的手中发生了怎样的变化？
（把线拉直）：
生:它变直了。
师：说得真好，这条弯曲的线在老师的手中变直了，那今天我们所要学习的线都是像这样直直的线，这节课我们一起来学习——线的认识（板书）。
【设计意图】从情境入手导入新课，体现数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、自主探索，获取新知
（一 ）图片展示，形成线的表象
师：（出示图片）老师这儿有一些图片，仔细观察，你能从中找到线吗？
· 竖琴图——线段
师：（课件出示竖琴图）这是什么呀？ （竖琴）找一找图片中有没有我们要认识的朋友“线”呢？
生：有，琴弦是线。
师：（点出课件线）这根线的长度有多长能看见吗？(点课件)
生：能。就是琴弦的长度。
师：对，这根线的长度就是这根琴弦这么长。
· 霓虹灯——射线
师：（出示第二幅图）这是我们的秋水广场，到了晚上就会有像这样特别漂亮的霓虹灯，你发现了什么呢？有没有我们的线朋友？这些发射出来的光线又有什么特点呢？
生：直直的。 生：可以向一个地方无限延伸。(你的想法和老师的一样)
师：这根线的长度能量出来吗？（点课件）
生：量不了。
师：它的起点在哪？
生：在霓虹灯的灯泡上。（你说得真完整）
师：往哪射呢？
生：天空。
· 孙悟空手拿金箍棒——直线
师：（出示孙悟空课件）同学们说得非常好，我们再来看看第三幅图，谁来了？孙悟空手上拿着什么呀？（金箍棒） 孙悟空的金箍棒有什么特点呢？
生：可以变长变短 生：没有端点 生：向两端可以无限延伸。 （点课件）
师：要使金箍棒的两端一直延伸下去会是怎么样呢？
师：王老师特别欣赏现在能举手发言的同学，因为他们不仅能听老师同学的说话，而且还能用自己的话把想说的描述出来。
生：两端无限延伸，没有尽头。
（二）抽象出线的图象，建构线的概念。
师：同学样观察的很仔细，现在我们就把找到的线画出来。
1、抽象线段
从第一幅图中画线段：（借助白板的涂画功能）先画一个端点，然后从它出发画一条直直的线，再画另一个端点。
师：象这样的象我们叫它线段，两边的小圆点是这条线段的端点。
2、抽象射线
师：我们再来看第二幅图中的线。由于灯光是从霓虹灯这儿照出去的，所以我们先画一点，再从这点出发画一条直直的线（借助白板的点画功能）。我们叫它射线。
3、抽象直线
师：再看铁轨图，如果铁轨像这样向两端无限延伸，你能找到尽头吗？那咱们还画端点吗？
生：不用画端点。
师动手画，并强调它叫直线。
【设计意图】为学生创设自主探索的空间，借助直观画图的方法让他们尝试自己来解决问题，在相互交流中共享数学思考多样化的特点，发展学生思维的灵活性，调动学生学习的积极性。 （三）比一比，强化线的概念。
1、议一议，填一填。
师：现在我们已经对这些线有了更深入的了解，那你们能否找到它们的共同点与不同点呢？
学生讨论、交流，并以小组汇报。
教师组织学生汇报交流，并根据学生的回答，把信息写在白板合适的位置，并把它制作成表格的形式。
2、读一读。
师：接下来，我们一起来研究这些线的读法。
出示线段AB（或BA）；射线AB；直线AB（或BA）。
（四）研究直线与点的关系，巩固提升
师：我们已经很好的认识了这三种线，现在我们一起来看看直线与点之间有什么样的关系。过一点可以画多少条直线？
生借助白板的画线功能，直接动手画，从中体会：通过一点，可以画出无数条直线。
师：过两点呢？
生在动手画的过程中体会：通过两点只能画也一条直线。
【设计意图］放手让学生在小组合作交流中，通过解决它们的共同点与不同点进一步验证猜想，这样的设计既符合小学生的认知规律，又能够促进学生有效地参与学习活动，感受学习数学的快乐。
三、巩固练习，加深理解
1.（ ）有2个端点，可以测量长度； （ ）有1个端点，不能测量长度；射线和线段可以看成是（ ）上的一部分。 2.把线段的一端无限延长，就能得到一条（ ），把线段的两端无限延长，就能得到一条（ ）。 3.画一条10厘米长的（ ）。
【设计意图】练习设计紧跟课堂教学，在有层次的练习中巩固计算技能，渗透“生活中处处有数学”，自主解决生活中的数学问题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？把你的收获说给同位听。
课堂达标检测题
《线的认识》
一、考察知识点
本节课的考察知识点主要有以下几点：
1、使学生熟练掌握认识线段、射线和直线的特点，并知道三者之间的区别与联系，。
2、养成灵活的方法解决问题的习惯。解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学、应用数学的乐趣。
二、题型
1、计算
2.判断
3. 实际应用
三、试题来源
本次试题第一、二、三题都为根据本课知识点及自主练习改编练习。
《线的认识》课堂达标检测题
时间：10分钟 分值：10分
一、填空
1、直线是（ ）长的，直线不能测量（ ）。
2、直线上两点间的一段叫（ ），线段有两个（ ），线段有一定的长度，可以测量。
3、过一点可以画（ ）条直线；过两点可以画（ ）条直线。
4、在两点间的所有连线中，（ ）最短。
【剖析】本题主要考查学生在学生处于具体形象思维阶段，对抽象的线有一定的难度。 “线”已有了初步的较直观的认识.形成线的概念
二、判断。
1、直线一定比线段长。 （ ）
2、一条射线的长度是50厘米。 （ ）
3、射线OF也可以称为射线FO。 （ ）
4、从一点可以引发出无数条射线。 （ ）
5、线段、射线都是直线的一种。 （ ）
【剖析】本题主要考查学生认识线段、射线与直线 的特点并知道它们的区别和联系。
三、实际运用
1、说一说图中的直线、射线、线段。
【剖析】本题主要考查学生在灵活运用所学知识解决实际问题能力在同时要灵活运用所学知识理解所学知识
《线的认识》课堂达标检测题
试题答案及评分标准
时间：10分钟 分值：10分
一、（每题1分，共6分）
36 150 49
10 12 240
二、（每题2分，共4分）
1、35÷=700（车）
2、600÷=1000（分）1000分=小时