8.2.2基因控制生物的性状 说课课件（新版）鲁科版 19张PPT
文档属性
| 名称 | 8.2.2基因控制生物的性状 说课课件（新版）鲁科版 19张PPT |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2018-07-12 12:21:27 | ||
图片预览
文档简介
课件19张PPT。《基因控制生物的性状》一、说教材 （山东科学技术出版社出版，山东威海地区五四制）生物学初中三年级下册。 《课标》指出：“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。……遗传性状是由基因控制的……” 本节内容在教材中起“承上启下”的作用。 《课标》中具体内容要求：“举例说出生物的性状由基因控制。” 进一步分析教材 重组教材教学重点 举例说出生物的性状由基因控制 教学目标 知识目标： 1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标： 1、训练学生观察分析资料的能力。 2、训练学生搜集整理资料的能力。 情感态度目标：了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。二、说学情学生学习前一章“生物的生殖和发育”，对生命的延续和发展已有了一定的认识和知识积累。
重组后的第一课时“性状、相对性状的概念教学和染色体、DNA、基因相互关系教学” ，使学生对生物的遗传和变异也有了初步认识。
“基因控制生物的性状”这一重要概念，学生感到既新奇，又有些抽象，理解起来存在难度。
《课标》要求 “举例说出”，而学生知识积累和相关生活素材也比较少，又增加了学习难度 。
因此，举例说出基因控制生物的性状既是教学重点，也是教学难点。 三、说模式 本节课我们结合学科特点，采取“课堂大问题引领教学”进行设计，整体建构，通过 “驱动性问题——核心问题——拓展延伸问题”三大课堂问题有针对性、有层次地展开本节课堂教学。 导入（创设情境）
提出驱动性问题解决驱动性问题过渡，提出核心问题解决核心问题过渡，提出拓展延伸问题问题解决拓展延伸问题小结指能涵盖当节课的主要知识,引发学生学习、探究兴趣的问题。需要分析课程标准和教材内容来提出，用来组织和驱动整节课堂教学活动。驱动性问题在课堂教学中处于主导地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。 是学生学习的瓶颈问题，是以充分了解学情为基础，能反映大多数学生的学习障碍的问题，或是课堂教学过程中的生成性问题，是课堂教学的高潮和核心。 是在完成驱动性问题、核心问题的基础上，对学生学习情况的评价，为探究教学画上圆满句号；或是通过举一反三、联系实际等方式巩固好所学的知识，提高学生应用知识解决问题的能力；也可以升华到进行情感态度价值观教育。导入（创设情境）:组织学生做“性状大比拼”的小游戏，描述自己的一种性状
提出驱动性问题:解决驱动性问题:大屏幕出示学习任务，同桌俩合作学习,教师组织交流。9min 过渡，提出核心问题:
解决核心问题：大屏幕出示学习任务，小组合作完成，
教师指导合作学习，组织交流。（15min） 过渡，提出拓展延伸问题问题：解决拓展延伸问题：小结“资料中提到的转基因超级鼠，是通过转基因技术人为改变生物的基因组成而获得的（板书：转基因技术） ，那在生物正常的繁殖和遗传的过程中，有哪些可以体现基因控制性状的例子？”如此多样的性状是由什么控制的？“无论是转基因技术的应用，还是生物的遗传现象都能能够体现基因控制性状，这样的例子在我们的初三上册课本中就有不少，你能找出来吗？” 1、小组为单位，查找初三上册课本中的例子
2、引导学生列举生活中的例子，老师出示准备的图片事例
3、畅谈假如你掌握了这项技术，如何利用它呢？进行情感价值观教育四、说设计知识树五、说板书
基因控制生物的性状1、转基因技术利与弊2、生物遗传正确看待和合理利用举例六、说评价（一）目标、评价、过程一致性方面，对教学效果进行诊断性评价。
知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。
2、训练搜集整理资料的能力。
情感态度目标：
了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。
（二）对学生课堂表现进行过程性评价 以口头语言的即时评价为主；
关注语言表达水平、行动的目的性、互动性和实际效能，以及团体协作情况等方面
评价双方以“师评生”和“生评生”为主，辅以学生自评；
要求学生评价时，应先给予肯定评价，再指出改进之处”的形式，培养学生相互尊重的意识。 七、说开发教材重组合
前情巧回顾
转基因技术的利与弊
自学课本29-31页，同桌合作完成。
1、实验中被研究的性状是什么？
2、根据自己对本项研究的理解，分析实验结果产生的原因。
3、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？学习任务 自学课本35页，小组合作完成。
1、生物传种接代过程中，传递的是基因还是性状？
2、为什么父母双方的性状在子代身上都有体现呢？
3、你从生物繁殖过程和遗传现象中，还能举出哪些例子体现基因控制性状的？ 学习任务 自学课本35页，小组合作完成。
1、生物传种接代过程中，传递的是基因还是性状？
2、为什么父母双方的性状在子代身上都有体现呢？
3、你从生物繁殖过程和遗传现象中，还能举出哪些例子体现基因控制性状的？ 学习任务
重组后的第一课时“性状、相对性状的概念教学和染色体、DNA、基因相互关系教学” ，使学生对生物的遗传和变异也有了初步认识。
“基因控制生物的性状”这一重要概念，学生感到既新奇，又有些抽象，理解起来存在难度。
《课标》要求 “举例说出”，而学生知识积累和相关生活素材也比较少，又增加了学习难度 。
因此，举例说出基因控制生物的性状既是教学重点，也是教学难点。 三、说模式 本节课我们结合学科特点，采取“课堂大问题引领教学”进行设计，整体建构，通过 “驱动性问题——核心问题——拓展延伸问题”三大课堂问题有针对性、有层次地展开本节课堂教学。 导入（创设情境）
提出驱动性问题解决驱动性问题过渡，提出核心问题解决核心问题过渡，提出拓展延伸问题问题解决拓展延伸问题小结指能涵盖当节课的主要知识,引发学生学习、探究兴趣的问题。需要分析课程标准和教材内容来提出，用来组织和驱动整节课堂教学活动。驱动性问题在课堂教学中处于主导地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。 是学生学习的瓶颈问题，是以充分了解学情为基础，能反映大多数学生的学习障碍的问题，或是课堂教学过程中的生成性问题，是课堂教学的高潮和核心。 是在完成驱动性问题、核心问题的基础上，对学生学习情况的评价，为探究教学画上圆满句号；或是通过举一反三、联系实际等方式巩固好所学的知识，提高学生应用知识解决问题的能力；也可以升华到进行情感态度价值观教育。导入（创设情境）:组织学生做“性状大比拼”的小游戏，描述自己的一种性状
提出驱动性问题:解决驱动性问题:大屏幕出示学习任务，同桌俩合作学习,教师组织交流。9min 过渡，提出核心问题:
解决核心问题：大屏幕出示学习任务，小组合作完成，
教师指导合作学习，组织交流。（15min） 过渡，提出拓展延伸问题问题：解决拓展延伸问题：小结“资料中提到的转基因超级鼠，是通过转基因技术人为改变生物的基因组成而获得的（板书：转基因技术） ，那在生物正常的繁殖和遗传的过程中，有哪些可以体现基因控制性状的例子？”如此多样的性状是由什么控制的？“无论是转基因技术的应用，还是生物的遗传现象都能能够体现基因控制性状，这样的例子在我们的初三上册课本中就有不少，你能找出来吗？” 1、小组为单位，查找初三上册课本中的例子
2、引导学生列举生活中的例子，老师出示准备的图片事例
3、畅谈假如你掌握了这项技术，如何利用它呢？进行情感价值观教育四、说设计知识树五、说板书
基因控制生物的性状1、转基因技术利与弊2、生物遗传正确看待和合理利用举例六、说评价（一）目标、评价、过程一致性方面，对教学效果进行诊断性评价。
知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。
2、训练搜集整理资料的能力。
情感态度目标：
了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。
（二）对学生课堂表现进行过程性评价 以口头语言的即时评价为主；
关注语言表达水平、行动的目的性、互动性和实际效能，以及团体协作情况等方面
评价双方以“师评生”和“生评生”为主，辅以学生自评；
要求学生评价时，应先给予肯定评价，再指出改进之处”的形式，培养学生相互尊重的意识。 七、说开发教材重组合
前情巧回顾
转基因技术的利与弊
自学课本29-31页，同桌合作完成。
1、实验中被研究的性状是什么？
2、根据自己对本项研究的理解，分析实验结果产生的原因。
3、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？学习任务 自学课本35页，小组合作完成。
1、生物传种接代过程中，传递的是基因还是性状？
2、为什么父母双方的性状在子代身上都有体现呢？
3、你从生物繁殖过程和遗传现象中，还能举出哪些例子体现基因控制性状的？ 学习任务 自学课本35页，小组合作完成。
1、生物传种接代过程中，传递的是基因还是性状？
2、为什么父母双方的性状在子代身上都有体现呢？
3、你从生物繁殖过程和遗传现象中，还能举出哪些例子体现基因控制性状的？ 学习任务