七年级上册第一、二单元综合性学习的实践
“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。综合性学习，在《语文课程标准》的“阶段目标”中是与识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，这是过去的语文教学大纲中所未有过的，是破天荒第一次。它主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。尤其注重促进学生学习方式的转变，注重培养学生的创新精神。为此，我们在新学期伊始，就制订了综合性学习的计划，并在已进行的一、二单元中进行实践，取得了较好的效果。
新教材一、二单元综合性学习的主题是“认识自我”“漫游语文世界”。设计两个活动的意图是，通过系列活动，在教师的指导下，培养学生自主组织，合作探究，勇于创新的精神。拓宽语文学习和运用的领域，加强语文课程与其他课程以及语文与生活的联系，获得语文实践的能力，让学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养。
“认识自我”目的是正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进自己与父母、老师、同学之间的相互了解，达到正确评价自我的目的，对形成健全、成熟的人格，健康地发展起到有效的作用。做法如下：
一、父母眼中的孩子
让孩子了解自己在父母心中的形象，体会父母的拳拳爱心，殷殷希望，以及自身存在的不足。从家长一篇篇饱含深情的文章中，真真切切地让孩子们感受到了“可怜天下父母心”的真挚情感，无形之中孩子和父母的心贴近了，孩子们长大了。从最亲近的人眼中透视自己，往往有震撼心灵的效果，这就是这一活动带给师生最大的收获。
二、这就是我
以课前演讲或专题演讲的形式进行，向同学们展现自我风采，树立形象，增进同学之间的相互了解。
三、写作《我》或《这就是的我》
综合前两项活动的内容，写出一个真实的我。这次写作是在一定的积累上进行的，因而内容较为充实，有的还别具特色，生动活泼，富有创新意识，如李洋同学的《名字》，王晓蕾同学的《这就是倔强的我》等等，都写得精彩纷呈，别具匠心。在《名字》一文中，李洋同学对自己的名字过于大众化，重名较多的现象进行思考，认为名字不过是一个代号，以平易的态度看待这一问题。并对时下改名风提出自己的看法，用较为生动、幽默的语言批评了社会上一些在取名上求新、求特、求异的人。可以说他在活动实践中已经开始学会探究、思考，这对一个少年来说实在是很难得的进步。
四、交流写作成果
同学之间互相交流，评价，评选出优秀的文章。老师对作品评价的同时，也谈谈对部分同学的最初印象，发掘优点，赞美褒扬，赏识关爱，迎合孩子们内心向善的心理，拉近师生间的距离，提高孩子们的自信心，让孩子们懂得赏识他人的可贵。
通过以上的系列活动，以“我”为中心，多角度，全方位地层开。在与父母的交流中，感受了亲情的可贵：与同学的互动中，体会到和谐的学习氛围是建立在相互之间的沟通，了解之上；老师在活动中的桥梁作用也尤为突出地表现出来。此次活动为将来的学习生活开启了一扇心灵的窗户，营造了一个良好的学习氛围。
同时，这次活动还获得了意想不到的副产品，那就是在接下来的一个月的学习中，有的同学已在不经意间形成了审视自我、省察自我的良好习惯，竟写出了“我”之续集，如沈鸿洋同学的《我变了》、辛德浩同学的《我的过去式和现在式》……“如今，跨入初中的大门已一月有余，我突然间发觉自己在无形的改变。以前我总是喜欢顶撞父母，甚至还在背后偷偷的骂他们。在小学时，我是不以为意地看待这些问题，但在学习活动中，在老师的话语中，我懂得了尊敬父母是一个人最基本的道德品质，如果连父母都不屑一顾，那么，我们如何对待他人，如何在社会上立足。我不知道是哪一天，我突然领悟了这个道理，彻底领悟了。”言语里掩饰不住的是学生成长的喜悦，可以感受到学生已由被动接受改变自我而逐渐向自觉改造自我的良性方向发展，向健全人格的方向发展。他人的激励也许像咖啡，只能暂时提振渴求者的上进心，自我反省才是永动机，使人终身受益。这正是《语文课程标准》所要达到的学会自主，创新、终身学习的目的。
“漫游语文世界”就是让学生充分认识到语文与生活的密切联系，了解语文学习的资源和运用语文的机会无处不在，无时不有，初步尝试在语文学习中沟通课堂内外，课本内外，学校内外的联系，从而开发社会生活中的语文教育资源。搜集社会生活中新鲜语汇和不规范现象，注意街头语文和广告语言的表现形式，锻炼口头表达能力，写作中学会观察生活。初步了解查找资料、运用资料的方法。为此开展了以下活动。
一、写作《语文与生活》
作文的目的就是让学生初步感知一下语文与生活的联系。此次作文的结果是内容空洞，无话可说，懵懵懂懂，一桶浆糊。老师看得也是一头雾水，不明不白。其实这也是在意料之中的，因为他们从来都没有真正地留心生活，感受生活，走进生活，更谈不上了解生活和语文的联系了，在他们的印象中语文永远都是游离在生活之外的。老师在了解到学生语文学习与生活的严重割裂的现状后，适时地开展了下面的活动。
二、举行专题讲座，带领学生进入生活中的语文世界
主要内容列举如下：
“欢渡(度)春节”(街头标语错别字)
乐(yue)乐(yao)乐(le)(易读错的人名)
“白事可乐，即中即奖”(广告语中的书面语)
“一字之错，损失惨重”“一字之改，换回一命”(语文典故)
“他的歌见证过你的青春”(“罗大佑深圳演唱会”广告词中亮点)……
这次讲座使同学们突然发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的，只是我们在不经意间与它擦肩而过了。接下来就可以顺利地进行下面的活动，走进生活，关注生活，发现生活中的语文，在生活中学习语文。
三、开展搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名的活动，选择一个主题，分组完成。
1．公益广告集锦(搜集、分类、评价其在社会生活中的作用)
2．新词汇(搜集新词、新流行语、新外来语，感受社会与生活的变化)
3．错别字门诊(搜集街头匾额、标语、广告、报刊等用语中存在的错别字，并加以改正，正视大众生活用语中语言的不规范现象，懂得为纯洁祖国的语言文字要从自我做起，从小事做起，从身边事做起)。
4．精彩店名举偶(搜集、分类、评价)
四、走上街头，走近荧屏，走到图书馆，走进网络，搜集资料，筛选，分类，编排，编帧设计，制作成手抄报。
五、交流，评价，评选优秀作品，公布张贴，锻炼口语交际能力，分享活动的快乐。
在这次活动中，同学们积极参与，精心策划、制作，合作交流，气氛空前热烈。透过他们的作品，你可以欣喜地发现，每一篇作品都闪烁着同学们智慧的结晶、合作的愉悦和分享的快乐。通过这一系列的活动，锻炼了学生策划、组织、协调、实施的能力，培养了语文实践的能力。更令人高兴的是，有的同学还主动在随笔中写下了参与活动的心得体会，如汪知笛同学的《“新新词汇”发现记》，林敏儿的《寻找错别字》等等。这在无形之中又主动、自觉地实现了第六个步骤写作“活动后记”。文中写到：“在今天下午，我几乎沉浸在寻找错别字的活动中……它培养了我的观察能力，还有耐心……”“这次活动使我惊奇地发现时代的飞速发展，生活的巨大变化……锻炼了我的社会实践能力，增长了知识……”这些都是发自肺腑的话语，都是真切的体会，可以说他们在实践中“悟”出来了。语文实践和写作、口语交际自然而然地结合起来，学生何需恐惧作文，何愁无话可说，无东西可写。这不正说明了写作、口语交际是生活的一部分 从语文和生活之间的不可逾越的隔膜，到和语文发生第一次、第二次亲密的接触，学生和教师的心中都流露出一种惊喜、一种振奋，那就是语文的亲切，它不再是永远端坐在语文书上的老先生，板着冷酷的面孔，没完没了地讲着不变的话题，还有就是生活中的语文是如此的新鲜生动、丰富多彩。
两个单元的综合性学习，切实地培养了学生的实践能力、合作意识，创新精神。在新的课程，新的学习方式，新的学习氛围下，我们将开辟一片新的语文学习生活的天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长!七年级上第一单元说明
一、单元编写意图
第一单元与第二单元都是以“人生”为主题组元的，但是侧重点有所区别，第一单元侧重于怎样面对人生道路上的困难或不幸。正像居里夫人所说的，“生活对于任何一个男女都非易事”。进入初中学段，是人生道路上一个新的起点。在这个起点上，一个12岁少年，对未来展开了新的憧憬和想望，追求美好的人生，是孩子们共同的目标。在这个起点上，一个12岁的少年，也将面对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文，是初一新生非常需要的，从中可以得到非常有益的启示。同时可以发现，自己的人生，就是自我表达的一个重要领域，可想的，可说的，可写的，太多了，把语文与自己的生活首先联系起来，就打通了联系语文与生活的第一渠道。
选编这个单元，又注意到阅读材料的多样性，力求丰富多彩，有助于激发学生的阅读兴趣，获得多方面的教益。
从课文内容上说，五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。《在山的那边》，用象征手法说明，通往理想之路，要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。《走一步，再走一步》，讲了一个小时候陷入艰险而后终于脱险的小故事，说的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命生命》从动物、植物、人的生命现象说起，直抒胸臆，表达自己对生命严肃的思考。《紫藤萝瀑布》描写一树盛开的藤萝花，又由藤萝的盛衰，感悟生命的长河是没有止境的，人生应该豁达，乐观，积极，进取。《童趣》说的是作者童年时代观察丛草、虫蚊、土砾、癞虾蟆，幻象迭出，有一种物外之趣。
五篇课文乃人生面面观，既涉及理想，又涉及理想之路，既弘扬奋斗精神，又有的经验之谈，既说到事业上的困难，又说到命运的遭遇，既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启迪。
从体裁、时代、国别上说，也作了精巧的建构：以散文为主，又有诗歌；以现当代作品为主，又有古代作品；以中国作品为主，又有外国作品。教材使用者不难发现编选的匠心。
从课文可读性上说，力求贴近学生生活，难易适度，使学生感觉亲近。《在山的那边》是从小时候的憧憬和想望说起的，极易引起共鸣。《走一步，再走一步》回忆的是童年生活，足以唤起学生的生活经验。《童趣》回忆的是童稚时代的物外之趣，更容易激发兴趣。《生命生命》说的几种生命现象，都是常见的，可是一般人往往熟视无睹，课文大有开发心智之效。《紫藤萝瀑布》虽然说到当今少年未曾经验的遭遇，但是作者工笔细描的紫藤萝花是令人喜爱的。
单元编排顺序，常规是先精读后略读，本单元有所突破，一略一精，不但考虑到课文内容的逻辑联系，而且考虑到新学年开头的教学氛围。第一课安排略读《在山的那边》，第二课安排精读《走一步，再走一步》，内容上从粗线条到细线条，学习情绪趋向稳定之后再行精读，效果可能更好。
本单元综合性学习，主题为“这就是我”，作自我介绍，既与阅读内容紧密结合，又跟学校生活密切联系。活动方式不很繁难，便于启动尝试，便于积累经验。
本单元在初中学段是起始阶段，教学要求也是起步性的，从阅读理解上，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，着重提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
二、课文和练习说明
《在山的那边》，这首诗分两节，前一节写“小时候”，后一节写“今天”。小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山区之心，但是认识是幼稚的。长大后，感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念。只要体悟“海”与“山”的象征意义，懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是理想的天地，无座数山就是通向理想之路，就可以把握全诗的意蕴。联想任何一种理想和奋斗，都会感到越读越亲切。事情往往是这样，并不是爬了一座山，就能达到目的地的，要翻过无数座山，才能到达理想境界。失望是因为对长期性艰巨性估计不足，认识深化了，就可以战胜失望，乃至不再失望，就能够“一次次鼓起信心向前走去”。诗人情感体验的过程也是认识深化的过程。这首诗对人生是一个很好的艺术概括，当我们经过一番奋斗不能实现理想因而感到沮丧的时候，想起这首诗，就会鼓起信心，继续奋斗，继续前进。
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的，一小步，一小步下来，终于脱险了。作者把这一经验推而广之，成为人生的富贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，喻意值得咀嚼。说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。这篇课文，足以启发学生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。
《生命生命》，先写三个关于生命的事例，再写三点思考，三个事例，先写小飞蛾，是动物，再写小瓜苗，是植物，最后写自己心脏的律动。三点思考，内容很相近，侧重点还是有区别的。作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，不举大象狮子老虎等等庞然大物，只说一只小飞蛾，不举参天大树，只说一棵小瓜苗，说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小现象悟到大道理，是很能启人心智的。作者的思考也善于展开，一连说了三点。这对学生也很有启发。
《紫藤萝瀑布》的主旨也由藤萝引向生命的思考。作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。这篇课文对于学生的观察、感受、联想、思考都很有启发。从中也可以领悟，对生命的思考，既可以来自自身，也可以来自生物。一切有生命的东西，仔细观察，思考，都可以从中悟到生命的真谛。
《童趣》很有情趣，三种物外之趣都是视觉加想像形成的，这种想像是把对象“大”化、美化、理想化，诸如蚊子成了白鹤。这一篇课文是学生第一次接触文言文，内容有趣，就不至于对文言文产生畏惧心理。读懂了，会对文言文简洁典雅的特点产生好感。
下面再说说练习。练习称为“研讨与练习”，体现“自主、合作，探究的学习方式”，有的是需要自己动口动手做口头练习或书面练习的，有的是在课堂学习过程中合作探讨的。
每篇课文只有两三道题目，五篇课文总计才14道题，体现“少做题，多读书”的原则。
14道题，大体可分五类。
朗读和整体把握；
语言品味；
结合课文内容的练笔或练说；
比较阅读；
搜集有关资料；
这里，分类作些说明。
朗读是本单元的一个学习重点。每课练习都有朗读的要求。总的要求是，能用普通话正确、流利，有感情地朗读。这种要求，语言的表述是不可能精细化的，“课标”对四个学段的朗读要求，措词完全一样，当然不是说对初中生的要求跟小学生一个样。一方面，课文的程度在逐步提高，朗读不同程度的课文，要求不同水平的朗读能力，一方面，语言、语调和感情三个方面都是难以表述其区分度的。总的原则是，要求，朝着总的目标，在学生原有的基础上提高一步。
整体把握题，根据课文特点，选择不同策略，以求更好更快的把握。例如，《在山的那边》要求“探究一下，诗中的‘海’与‘山’，蕴含着什么意思”，把握了这两个基本形象的意蕴也就可以说把握了诗意。《走一步，再走一步》是叙事性作品，要求“复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理”，从事与理的角度去把握。《生命生命》《紫藤萝瀑布》都有议论，则要求从自己的见闻中举例印证，从举例中即可了解学生把握文意的准确性。
语言品味题，仅设计了一道，因为诗歌语言有高度凝练的特点，所以引导学生抓住关键的含蓄的词语，细加品味。
每篇课文最后一道题，有的是练笔，有的是比较阅读，有的是要求搜集资料。这些题目是根据“在语文实践中提高语文实践能力”的大原则设计的，体现了语文课程的实践性特点。读了《在山的那边》，要求“以‘我终于见到了大海’为题写一段话”。读了《走一步，再走一步》，要求写自己与困难作斗争的经历和经验教训。《生命生命》一课有同题文章的比较阅读。《紫藤萝瀑布》则要求搜集资料，扩展阅读。所有这些，意在学用结合，既走进课文，又走出课文，将学习的成果应用到语文实践中来，通过实践提高能力。
三、本单元教学的两个问题
１．关于自主、合作、探究的学习方式
本单元是初中学段第一单元，是实施语文课程标准的第一步，开局关系全局，至关重要。按照课程标准，语文课究竟应该怎样上，开局就应该有个新的学习方式。
教师与学生都在老路上走惯了，现在要形成一种新的学习方式，自主、合作、探究的学习方式，非进行根本性的改革不可，非进行系统的改革不可。
“课程标准”内容相当具体，为使每一课的教学充分体现“课标”精神，本单元教参逐课提供了“教学设计”，大的原则和具体的操作都有了，这里不必再说，这里只说说用好课标，用好教参的一个根本办法。
根本的办法是什么呢？
根本的办法就是备课时要先当学生，而且是按照课标精神先当一回学生。
例如，课标反复强调“主动进行探究性学习”，我们备课，就来个探究性学习，先不看教参，也不找资料，独立地探究一番。教师若自己经过一番探究，那么怎样引导和组织学生探究也就自然而然有办法了。不然，照搬教参也搬不好，苦苦思索这一课怎样教学生探究，也想不出好办法。自己抱着探究的目的钻研课文，马上就能明白，探究总是在初懂的基础上，研究自己能够提出的问题，求得深入一步的理解。自主探究，就是独立自主提出问题，思考问题，解决问题。我们常常说，钻研教材，吃透教材，钻研就是探究的过程，吃透就是探究的目的。我们是为教学而探究，要把自己探究的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个问题探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的经验教训是什么，每一点只要记下几个字就行。
在自主探究的基础上，再去看教参，看资料，见解相同的，你会生出“英难所见略同”的快感，见解不同的，你会进一步思考孰是孰非，发觉自己的偏误，就有新的教训，坚信自己的正确，可以平等对话。自己思考不到的地方，也有一种教训，为什么没有朝这一方面去想呢，在思维广袤性上为什么有这样的缺陷呢，怎样弥补这种缺陷呢，都有教训可以吸取。经过这一番探究，再考虑教学，倡导自主、合作、探究的学习方式就会成为自觉的要求，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里也就有数了。学生初读课文后理解到一个什么程度，这是要做到心中有数的，我们是从学生的实际出发，去引导他们探究。
教师自己有了探究的经验，就知道探究首先要提出问题，提出问题也是一种能力，应该鼓励学生主动地质疑问难，学生发现不了的问题，教师应该引导学生去发现。
教师自己有了探究的经验，就知道探究也无非是联系内部语境和外部语境，有所思考和感悟，去加深理解和体验，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪。例如，《在山的那边》要求“探究一下，诗中的‘海’与‘山’，蕴含着什么意思”，有了探究的体验，知道这个问题并不难，可以让学生自己去思考解答。假如学生答不上来，或者答得不好，可以提示一下，找一找诗人自己是怎么说的。这是很容易找出来的，“是用信念凝成的海”，另一处，“是一个全新的世界”，不难理解这个“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界。再让学生举举例子，什么样的世界可以说是“全新的世界”，假如学生说，我家搬进新房子，新房子就是一个“全新的世界”，小区就是一个“全新的世界”，住老房子那些年头，盼了一年一年，决盼望有朝一日住上宽敞漂亮舒适的新房子，那时新房子就是我心目中一个“全新的世界”，搬进新房子第一天，真有“在一瞬间照亮你的眼睛”的感觉。这样的回答就很好。从小家引向国家，今天我们这个欣欣向荣的社会主义国家，对于半个世纪以前的革命前辈来说，就是他们为之奋斗的“全新的世界”。中国人民再经过半个世纪的奋斗，要达到中等发达国家的水平，那时又将是一个“全新的世界”。探究“山”的含义也是这样，看诗中所说的“山”，联系实际生活，不难领悟，“山”是与“海”相对的一个世界，一个闭塞、落后、乏味的世界，山又是从现实到理想的奋斗之路，诗人所说的山，不是一座山，而是无数座山，奋斗之路是漫长艰险而又曲折起伏的。联系中国革命的历程很容易理解诗意，鸦片战争以后，中国人民真是翻过了无数座山，一次次地战胜失望，鼓起信心向前走去，才终于攀上中国民主革命历程上的最后一座山顶，看到了一个新中国。
引导学生探究，更重要的是学会探究，学会学习，不但知识与能力是重要的，情感态度与价值观是重要的，而且过程与方法也是重要的，甚至可以说是更加重要的。为此，探究不应该有了结论就为止，还应该回顾、审视自己探究的过程和方法，看看哪些地方是有成效的，哪些地方走了弯路，总结经验教训，改进学习方法，一步一步学会学习。确实的，重要的是善于学习。
教师自己有了探究的经验，就知道自主探究是基本的，合作探究也是必要的、看教参，看资料，就是与教参编者，资料作者合作探究，合作就有互补性，就能受到启发。同学则是跟同学合作除了全班合作，大班计论之外，可以更多地采用双人合作，四人合作的方式，这样可以亲密合作，大合作与小合作结合，学习方式就更加生动活泼了。
关于朗读教学
朗读的功能很多，这里不想细说。问题是怎样提高朗读教学效果。
朗读教学不是新举措，问题是效果不很理想。不少教师只盯着朗读比较好的几个学生，大家拼命举手，点到的总是那么几个学生。这几个学生练读的机会是比较多，可是其他同学练读的机会就比较少。就是常有机会在班上朗读的几个学生，朗读水平的提高也不理想。问题在哪里呢？在于缺乏指导，缺乏切实具体的指导。
切实具体的指导，其实只要拿一个片段甚至一两个句子作为例子来教。能念好一个段落，也就能念好一大篇。
传统的教学方式，往往是在分析课文之前，先让一个同学起来读一遍，或全班齐读，没有指导，简直可以说没有朗读教学。试看教唱京剧，就不是简简单单地叫学员唱一遍就算了，他是一句一句教，一遍一遍教，乃至一个字的唱腔一招一式的教。这是可以借鉴的。其实朗读也是很不简单的。朗读教学应该跟课文教学的整个过程结合起来。对课文的思想感情体会得越深入越细腻，朗读起来感情传达得越好。通过朗读，又可以加深体验与领悟。真正朗读得好，可以说他对课文一定理解得很到位。拿《走一步，再走一步》来说，那里面的感情是多种多样的，要朗读得好容易吗？不很容易。教师应该挑一个片段，或挑几个句子，一遍一遍教。比如说，五个孩子，除杰利之外，简直是坏孩子，“我”蹲在石架上，心惊肉跳，吓得几乎晕倒，他们却说“如果你想待在那里，就待着好了”，教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻，自己范读一遍，再让学生分别练，读得不那么好的要矫正，这样才算是指导。再拿“我”的两句话说，“‘我下不去！’我哭着说，‘我会掉下去，我会掉死的！’”要念得好，就要教学生设身处地想想“我”当时的心情，要念出哭腔来，念出恐惧心理。待父亲一番指点鼓励后，“我慢慢地把身体移过去。‘看见了。’我说。”这“看见了”三个字，心情有了变化，但是恐惧感并未完全摆脱，要念得有分寸，也不容易，也应该教读。朗读教学，是一种训练，“训”好才，能练好，没有“训”，没有指导，是很难练好的。《在山的那边》教学参考
第一单元
人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。这个单元写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。
学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
1 在山的那边
王家新
童年时代，谁都有过美好而朦胧的“梦”。这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗？
一
小时候，我常伏在窗口痴想
山那边是什么呢？
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗？
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了
在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了一个零分！
妈妈，那个海呢？
二
在山的那边，是海！
是用信念凝成的海
今天啊，我竟没想到
一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了深根
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我喧腾
那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……
在山的那边，是海吗？
是的！人们啊，请相信
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会攀上这样一座山顶
而在这座山的那边，就是海呀
是一个全新的世界
在一瞬间照亮你的眼睛……
研讨与练习
一 朗读全诗，感悟诗中的思想感情。诗歌，除字面上的意思外，往往还有深层含义。探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？
二 联系上下文，品味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）。
1?我常伏在窗口痴想
（这个词在这里是什么意思？）
2?山那边的山啊，铁青着脸
（这是写山的颜色吗？）
3?当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
（“山顶”的诱惑力在哪里？）
4?一次次漫湿了我枯干的心灵
（“枯干”在这里是什么意思？）
三
以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……
读一读，写一写
痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 一瞬间
显然，《在山的那边》起源于童年经验……世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那条清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照。我想，几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。
课文研讨
一、整体感知
诗中所说的“海”是什么呢 诗人说，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。
山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。
一方面因为渴望早日实现理想，一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山，就能看见大海，就能达到理想境界，可事实并非如此，就不免失望、沮丧。
“小时候，我常伏在窗口痴想/山那边是什么呢 ”神往山那边的新天地，是童年的遐想。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗 ”这就是说，妈妈指点了理想，唤起了我的想望。然而童年的认识毕竟是肤浅的，以为一座山的那边就是海，一旦望不见海，望见的依然是山，于是大失所望。
长大了，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，海很遥远，但是并非虚无缥缈。理想和信念，使人不畏长途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。
诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个“山”字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。
二、问题研究
1.为什么说是“隐秘的想望”
小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。
2.为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”
这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
3.“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思
“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。
4.“一颗从小飘来的种子”比喻什么 为什么说是“飘来的”
比喻一个信念，妈妈给我的信念，山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。
5.“因为我听到海依然在远方为我喧腾/那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢
诗人确信远方有海理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。
6.“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情
先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。
练习说明
一朗读全诗，感悟诗中的思想感情。诗歌，除字面上的意思外，往往还有深层含义。探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思
本题从朗读与把握总体形象入手，感悟这首诗的思想感情。由此可以体会诗歌的形象性，懂得欣赏诗歌要领会艺术形象所蕴含的意味。
探究“山”所蕴含的意思，要联想到爬山是怎样吃力，还要考虑到山是一座座山，无数座山。
海，是理想境界；山，是重重艰难险阻。全诗表达了这样的思想感情：要到达理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。
二联系上下文，品味下边诗句中加点的词语(括号里的问题可作参考)。
1.我常伏在窗口痴想
(这个词在这里是什么意思 )
2.山那边的山啊，铁青着脸
(这是写山的颜色吗 )
3.当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
(“山顶”的诱惑力在哪里 )
4.一次次漫湿了我枯干的心灵
(“枯干”在这里是什么意思 )
本题根据诗歌语言凝练的特点，引导学生探究关键词语所蕴含的意义。这种品味，有一定难度，但是品味得好，又很有兴味，能增强对语言文字的理解能力，提高欣赏诗歌和其他文学作品的能力。教师应视情况帮助学生探究。
参考答案：
1.“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。
2.“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。
3.因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
4.“枯干”形容对理想的渴望。
三以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……
本题是结合课文的练笔。“提示”表明“大海”不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。
教学建议
一、加强朗读训练
探究前宜安排朗读，以了解学生的朗读能力、感知能力。探究过程中宜安排片段朗读，作为探究的重要手段。探究后宜安排朗读，提高表情朗读的水平。
二、抓住探究的关键
关键是“海”与“山”的象征意义，特别是“无数座山”的象征意义。要调动学生的生活经验，理解“无数座山”的象征意义。人们对实现理想境界的长期性和艰巨性，起初往往估计不足，一旦达不到预期目的，就大为失望。这种情况还可能反复多次。待到认识不断深化了，才能对长期性和艰巨性有比较充分的认识。诗人告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。探究到这层精义，就会喜欢这首诗，觉得最后一节诗简直是人生格言。
三、开创研究性学习新风
本课是七～九年级阶段语文学习的第一课，贯彻“课程标准”精神要有个好的开头。要让学生自己研究，合作学习，教师要引而不发，路让学生自己走，教师起引路、扶助、鼓励作用。一开头养成好习惯，开创研究性学习的局面，今后就比较好办。
四、重视“读一读，写一写”
“读一读，写一写”，是识字和写字，读音要准确，写字要规范，还要练习书法。“读一读，写一写”，又是语言材料的积累，可以不断丰富语言。词语只有烂熟于心，才能在自己的口头语言与书面语言中运用自如。孤零零一个词，不容易记，用法也吃不准，最好识记所在的短语短句，例如，“海在喧腾”就容易记，容易用；这个短语不断扩展，不断变化，可以生成各种句子。如“海在远方喧腾”“海在远方为我喧腾”“海依然在远方为我喧腾”“我听到海依然在远方为我喧腾”。重视“读一读，写一写”，才能练好语言基本功。以后各单元都是如此。
五、教学设计
指导思想
1.阅读文学作品，要培养感受、理解、欣赏和评价的综合能力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2.重视朗读训练。
3.从第一课开始，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。
课时安排
1.看导语，默读课文。
2.读一读，写一写。
痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 漫湿 一瞬间
3.朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)教师范读。
(2)各自练习朗读。
(3)领读。
(4)齐读。
4.内容研讨。
可在适当时候将“有关资料”中的诗人创作谈读给学生听，以帮助理解诗歌。
研讨，首先要发现问题，提出问题。疑难就是问题，深层的含义或奥妙也是问题。让学生用铅笔打问号，然后提出问题，教师补充。
(1)“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同
(2)诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海” 诗中有没有回答这个问题
(3)读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子 他为什么想到山的那边，而且是“常伏在窗口痴想” 为什么去爬山 为什么又说自己的想望是“幻想”
(4)“隐秘的想望”指什么 为什么说“隐秘”
(5)山那边的青山，为什么“铁青着脸”
(6)“给我的幻想打了一个零分”，改用议论语言，怎么说
(7)“一颗从小飘来的种子”指什么 一座座山顶为什么诱惑着我 “我”为什么失望 心灵为什么是枯干的 海潮漫湿枯干的心灵又是什么意思
(8)结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达
5.小结内容研讨的经验。
学习方法和习惯也是教学目标。学习笔记应该有一部分专门记“语文学习经验”，阅读、写作、口语交际等等方面应该分页记。每次小结只须提要式地记一两点。
6.再朗读。
7.课外作业。
从“研讨与练习”选题，或自行设计。
有关资料
一、作者简介
王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。
二、山那边的海关于《在山的那边》(王家新)
《在山的那边》是我在二十多年前写下的一首诗，那时我还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。因此，对我来说，重读这首诗，犹如翻开封存多年的老相册，重又看到了那个不无稚气、却让人感叹和怀念的早年的我。
显然，《在山的那边》起源于童年经验。我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照。我想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。
但是，仅仅如此，还不足以构成一首诗。于是，“海”在我的生活中并最终在这首诗中出现了。“海”的出现，恰好与“山”形成了对应，显现出一种诗的结构。这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。而这些含义，在我年幼时都不可能意识到。我只是凭借着我那耽于幻想的天性在遥望山的那边，在想像海的那一片蓝色。
然而，正如人们所知，这种对另一个世界的幻想，在现实生活中是最易受到挫折的。可以说，任何“不务实际”的幻想，在“铁青着脸”的现实面前，都有它破灭的一天。我在自己的青少年时期一再经历过这样的让人的内心深受刺痛的时刻。然而，不可思议的是，幻想受挫，但那种理想主义的精神却在生命中扎下了根来它因在现实环境中受挫变得更为内在、也更为倔强了!诗的第二节所主要揭示的，就是这种对“海”的信念。也许是由于不屈的天性，也许是我在上初中时读到的一句格言“只要沿着江河走，就一定能发现大海”，给了我这种信念。而这时的“海”这个童年时的梦也被提升到整个人生的层面来重新理解，它已和第一节中的海有所不同，它已具有某种人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座又一座诱惑着我的山顶”，也许任何理想都是一个诱惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在这艰难曲折的求索过程中，人生被提升和充实，人生被赋予了希望和意义，“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”
命运就这样造就了我们这样一代。我们这一代，生于五六十年代，从小受的是理想主义教育，经历过“文革”和上山下乡，在“文革”结束后又来到大学校园，有人称我们为理想主义的一代，又有人称我们为幻灭的一代。理想主义培养了我们的幻想和精神气质，但我们也是为“理想”的虚妄付出过最惨重的代价的一代。在我的同代人中，有许多人历尽磨难而依然保持着理想主义的精神，但也有许多人到后来心如死灰，变得非常迷惘。正是基于对同代人的这种了解，我在这首诗的后来这样写道：“人们啊，请相信”，这是对我的同代人讲话，但同时也是对我自身的激励：相信人生存在着一种更高的境界，相信在翻过无数座山后终会攀上这样一个峰顶，相信在历尽磨难后那“最终的海”终会照亮我们的眼睛和生命……
今天重读这首诗，我当然感到了它在艺术上的稚气，因为诗歌指给我们的道路，其漫长和艰辛，都远远超出了我在年轻时的想像。在实际生活中，虽然我已无数次地见过我在童年时所向往的海，但是我心目中的那个“海”依然遥不可即。那么，对于现在的我，什么才是最重要的呢 依然是“信念”。如果我不能在一个更高的层面上重新达到这种肯定，那就很难设想我在以后的生活中还会坚持下去。重读《在山的那边》，并遥望童年的方向，我再次感到了这一点。
三、《在山的那边》导读(赵寻)
《在山的那边》述说的，显然与他自童年起就一直伴随他的挫折经验以及在这种挫折中他的日见深沉的感悟和信念有关。然而，诗歌是一种特殊的艺术，它要求诗人用“形象”而非简单的、概念化的语言来处理他所反复体会的痛苦、激情、信仰和经验。王家新没有像很多人一样把他在生活中所遭受的折磨变成一种愤懑的喧嚣，而是从中体验出所有的理想的破灭之苦，并把它转化成一种以“山”与“海”的对立为基本模式的沉思诗意。
从表面上来说，“山那边还是山”这样的发现，自然不过是“山那边是海”一类幼稚幻想的破灭。然而，“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。所以，这种挫折也就喻示了诗人生活中所有的伤痛和失败，它超越了具体的生活经历而成为一种普遍性的情感经验的象征。
与之相对应，“海”则是那种永远呼唤着我们出发的诱人的愿望的象征：“在山的那边，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”。诗人相信，“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀”；这“海”，“是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”!
从一般的意义上来讲，“山”与“海”的对立，往往是一种无法打破的对立，正如另外一位诗人在《山民》中所说，“他想，这辈子是走不出这里的群山了/海是有的，但十分遥远/所以没等他走到那里/就会死在半路上/死在山中”。可是，在王家新的这首诗中，“山”与“海”的对立，“山”对“海”的隔绝，因为一个“一次又一次失望”却一次又一次攀登，不停地翻越群山去追寻大海的倔强的“孩子(我)”的出现，而告克服。这“孩子”可以说正是那不屈的“信念”本身。这个山与海之间的“追梦者”，体现了我们内心“隐秘的想望”，更体现了一代人在现实的重重磨难与对理想的苦苦坚持之间的精神历程。
在艺术上，《在山的那边》看似线条单纯，却又波澜迭出，紧扣人心。诗人富有坚韧的信念，但他的语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在诗歌的第一部分，他甚至以一个孩子的语调这样写道：“有一天我终于爬上了那个山顶/可是，我却几乎是哭着回来了/在山的那边，仍然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分”。这些从负面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山/海”对立的真实性，使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最后的“海”对“山”的逆转。同时，这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。在山的那边
一、积累与运用
1.给下面加点的字注音。
①凝成（ ） 漫湿（ ） 一瞬间（ ）
②海潮（ ） 种子（ ） 打了一个零分（ ）
2.解释下面句中加点的词。
①我常伏在窗口痴想 （ ）
②怀着一种隐秘的想望 （ ）
③当我爬上那一座座诱惑着我的山顶 （ ）
④我听到海依然在远方为我喧腾 （ ）
3.如果听到下面的话，你能听出说话人的言外之意吗？请做简要回答。
邻居说：“你家小明真刻苦，每天晚上12点多钟了，我们都睡觉了，还听得见他在弹琴。”
4.为下列句子加标点，使之符合括号里的语意表达要求。
A.北方冬天经常下雪 （表示强调，雪是很多的）
B.北方冬天经常下雪 （表示不相信北方冬天雪多）
C.北方冬天经常下雪 （说明下雪是经常事）
5.《在山的那边》作者_________，著有诗集《 》、《一只手掌的声音》、《游动悬崖》等。
二、阅读
阅读下面文段，回答文后问题。
（一）
A.小时候，我常伏在窗口痴想
——山那边是什么呢？
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗？
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了
——在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了一个零分！
妈妈，那个海呢？
B.在山的那边，是海！
今天啊，我竟没想到
一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了深根是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我喧腾
——那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……
是用信念凝成的海
6.诗人说的“海”和“山”在前后两段中的含义有什么不同？
7.怎样理解“在山的那边，是海！是用信念凝成的海”？
8.想像具有创造性，令人心动，课文中想像的情景是什么？
9.仿照“山那边的山啊，铁青着脸”造一个句子：水那边的水啊， 。
（二）
预 感
王家新
一夜风吹
风哐哐地扑打门窗
风从远方而来，转瞬把一座座城市
裹进宇宙的大气流里
这时房子在漂流，你的灵魂
开始漂流
你干脆熄了灯，不再写诗
回到黑暗中
让诗来写你
让风把你随便带到一个什么地方
你听到无数声音，经历了
一个又一个世纪
最后在一个看不见的地方
在自己的肋骨深处，听到
风在拔着树木的根
一下，又一下
你躲不开了
秋天终于找到了你
第二天，醒来
推门见满地簌簌的落叶
你已形同老人。
10.文章以第二人称的口吻，叙说自己的“预感”有什么好处？
11.贯穿全诗的“风”象征着什么？喻示着什么？
12.诗人如幻似真的感觉是什么？
13.诗人用“夜晚”、“早晨”在全诗中的深刻内涵是什么？
14.你能用自己的话概括一下那夜晚的情景吗？
（三）
地之子
李广田
我是生自土中，
来自田间的，
这大地，我的母亲，
我对她有着作为人子的深情。
我爱着这地面上的沙壤，湿软软的，
我的襁褓；
更爱着绿绒绒的田禾，野草，
保姆的怀抱。
我愿安息在这土地上，
在这人类田野里生长，
生长又死亡。
我在地上，
昂了首，望着天上。
望着白的云，
彩色的虹，
也望着碧蓝的晴空。
但我的脚却永踏着土地，
我永嗅着人间的土的气息。
我无心于住在天国里，
因为住在天国时
便失掉了天国，
且失掉了我的母亲，这土地。
（1933年春）
15.这首诗，作者不矫情，不作态，视大地为母亲，表达了作者怎样的思想感情？
16.这首诗作者采用了什么手法？有什么好处？
17.这首诗的语言特色是什么？请谈谈你的看法。
18.谈谈你对生养你的土地是一种什么样的感情？你准备怎样报答她？
三、写作
19.以“我终于见到了大海”为题写一段话。
20.我喜欢去的地方
以上两题任选一个，字数400字左右。
参考答案
一、1.①ｎíｎɡ ｍàｎ ｓｈùｎ ②ｃｈáｏ ｚｈǒｎɡ ｌｅ
2.①发呆地想 ②隐蔽，不外露 ③吸引 ④喧闹沸腾
3.（参考）小明半夜弹琴影响了我们休息。（类似的话也可）
4.A.！ B.？ C.。
5.王家新 纪念
二、（一）6.第一段中的“海”和“山”指实际意义上的海和山。第二段中的“海”比喻理想的境界，“山”比喻重重困难。意味着作者对人生的思考从幼稚走向成熟，丢掉虚无缥缈的幻想，对人生目标的追求更加执著。
7.山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。必须经过一次又一次的失望，又一次次鼓起信心向前走，才能找到海。这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。
8.“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”
9.（参考）紧皱着眉头
（二）10.以第二人称、超然的口吻，叙说自己的“预感”。这种旁观者的姿态，显示了诗人与时间与生命抗争的冷静和沉着，同时也包涵了一种无可奈何的漠然。
11.贯穿全诗的“风”，象征着飞逝的时间。随风凋零的“落叶”，喻示了衰老的青春、流逝的生命。
12.诗人的心绪被风吹散，一股冷清、孤独的感觉使诗人的灵魂开始漂流。
13.诗人用一个“夜晚”和一个“早晨”，预演了整个生命的历程，平淡的语句之中，蕴含着高度的生存，给人以不尽的遐想。
14.（参考）宁静的夜晚，对于诗人来说，正是冥思人生的极佳时刻，可是呜呜的秋风此时不邀而至，它扑打诗人的门窗，似乎要卷走一座座城市。
（三）15.充满了对土地的爱恋和感恩。
16.对比。把“天国”与“大地”对照，在对比之中抒写土地的坚实。“天国”固然好，但住在天国便失去了，而且失掉生命的所系所依——土地，母亲。
17.全诗语言平实，作者直抒胸臆，如大地一样本色、实在，但诗人的血脉的跳动，起伏跌宕，一如土地上奔腾不息的河流。
18.热爱、感激。（类似的话也可以）爱护她、建设她。
三、19.提示：你准备写的这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……
20.抓住景物的特征，细致描写即可。《在山的那边》课堂实录
教学目标
1、朗读诗歌，品味语言
2、联系生活，感悟人生
重点难点
重点是在朗读训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。
学情分析
对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，尤其是在诗的第一节，诗人以孩子的口吻些，容易调动学生的生活经验。
教学方法
朗读法、讨论法
教学手段
多媒体
教学过程实录
师：上课!
生：起立!
师：同学们好!
生：老师好!
师：请坐!同学们，如果我们不是生活在美丽的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢 (课件播放大山的画面)
生：在山的那边是什么
师：为什么会这么想
生：因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。
生：因为大山里的世界是一个封闭的世界，而大海是这样广阔，我想看到更广阔的天地。
师：同学们的想法和诗人王家新小时候的想法是不谋而合的。今天，就让我们一起来欣赏这位从大山里走出来的诗人根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第二页第一课《在山的那边》。(教师板书课题、作者)
师：同学们在小学一定都学过诗歌了，喜不喜欢诗呀
生(齐)：喜欢!
师：为什么
生：诗歌句子短，读起来比较上口
生：诗歌有感情，能打动人。
师：同学们说的都不错。诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。
教师边说边用课件出示学习目标：1、朗读诗歌，品味语言
2、联系生活，感悟人生
师：同学们预习生字了吗
生(齐)：预习了!
师：谁来朗读生字 要注意加点字的读音。
学生踊跃举手，教师出示课件并点名朗读生字词
生：痴想chī隐秘yǐn铁青tiě凝成níng诱惑yòu
喧腾xuān扎下zān漫湿màn一瞬shǜn间
师：有没有错误
生(部分)：扎下，不该读zā应该读zhā
师：这是个多音字，要根据具体语言环境来判断。请大家到课文中把这个词找出来，并把整个诗句读出来。
生：诗句是“一颗从飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”(有的学生读zhā，有的读学生读zā)
师：到底应读zhā还是zā 为什么
教师用眼睛搜寻并暗示学生自己动手查字典，立即有个学生拿出字典来查，教师点头表示赞许，更多的学生纷纷拿出字典来查，不一会儿，就查到举手了。
生：这个字有三种读音，在诗中应读zhā而不d，“扎根”指植物的根向土壤里生长。
师：对，应读zha。字典是我们学习语言的最好的老师，大家一定要养成勤查字典的好习惯。下面请大家把生字齐读一遍。
生放声齐读生字
师：同学们读得很好。山那边到底是什么呢 让我们一起到诗中去找寻答案吧。请同学们先听老师读一遍。
教师通过课件配乐配画面有感情朗读课文。
学生凝神听朗读，受到感染，教师读完，学生情不自禁鼓起掌来。
师：大家为什么鼓掌咽
生(齐)：老师读得好!
师：谢谢同学们给老师的鼓励。同学们一定能读得比老师还好。不过关键还是这首诗写
得好，大家喜欢读，是不是
生(齐)：是!
师：那么老师也给大家配上音乐齐读，好不好
生(齐)：好!
教师放音乐，学生有感情的齐声朗读课文
师：大家自己评评读得怎么样
学生有的点头说“好”，有的摇头。教师请摇头的同学说说自己的看法
生：速度太快，没有感情。
生：该重读的没重读。
师：为什么会这样
生：读的遍数少了。
生：因为是齐读，所以难度较大。一个同学读快了，大家都跟着全读快了，就没有感情了。
生：对课文意思理解不透，还没品出味来。
师：这几位同学说得不错。欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的思想感情形成共鸣，才能得到美的享受和有益的人生启示。同学们读的感情不够，关键还是对诗的内容的理解不够。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题：
1、在山的那边是什么 “山”和“海”的含义是什么
2、全诗为什么分为二节
3、表达了诗人怎样的感情
师：下面我们来一起讨论这几个问题。第一个问题：在山的那边到底是什么呢
生(齐)：在山的那边是海。
教师板书大大的“海”
师：”山”和”海”除了字面的意思，还有其他含义吗
生：“山”，就像是困难；“海”就像是理想
生：“海”是人生的信念，“山”是实现理想信念途中的艰难险阻。
教师在“山”下写“困难”在“海”下写“信念”
师：全诗为什么分为二节
生：第一节诗，写了我童年时候：第二节诗，写了我长大后。
生：第一节诗，写了我的想望和困惑；第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。
生：第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象
征了困难，“海”象征了信念。
师：这首诗表达了诗人怎样的感情
生：要实现理想的愿望。
生：要不怕困难，才能实现人生理想。
师：诗人的这种感情是怎样表达的呢 诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。
学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。讨论进行约六、七分钟。
教师边说边出示课件
师：大家讨论好了吗
生(齐)：好了!
师：让我们把自己的发现一起交流、讨论，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。
生争相举手
生：“山那边的山啁，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!”这句诗非常形象，“我”本希望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。
师：怎么看出“我”是好不容易爬上了山顶
生：因为上一句诗人说“有一天我终于爬上了那个山顶”从“终于”这个词可见爬上山顶费了很大力气，花了不少时间。
师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情 诗中的写法好不好
生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。
师：对，这正是诗的语言特点：用形象的语言来表达诗人主观的感受。正如杜甫的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”感伤的时候，看见美丽的花也像在流泪一样。你能读出这种感情么
学生有感情朗读前后共五句诗。
师：如果你有这样的经历会怎么想
生：怨恨妈妈。
师：怨恨 “妈妈，那个海呢 ”(师故意带着怨恨的口吻朗读)
生：不……不是怨恨，是带点怨意，有些埋怨吧。
生：我认为主要是疑惑不解，因为妈妈一般不会欺骗自己的孩子，“我”没看到海就很疑惑又很失望的问妈妈。
生：说明“我”失败之后仍不灰心，继续寻找、追求。
师：对，怨恨比怨意或埋怨的词义重多了，用在这里显然不太恰当。我们在说话写文章时用词一定要准确、得体。在这里主要是失败之后仍不灰心，继续寻找、追求。你用这种心情把这句诗读一下好吗
生朗读
师：大家还有没有其他的发现，也可以说说自己不理解的句子。
生：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会下深根
话音刚落，其他同学立即交头接耳小声讨论起来，开始都面有疑惑，过了一会儿有一两个同学举手。
生：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。
生：理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。
师：问题提得棒，回答得更棒!飘来的东西确实不易扎下根，而且是深根。唯有不懈努力，日积月累，滴水穿石，才能做到。那么，在朗读时，应该怎么读
生很多举手，全班齐读。
师：读得不错，“飘”和“扎”都作了重音处理，同学们的语言的感悟力非常好啊。一定还有更多的感悟和发现吧
生：我觉得“是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。”这句的三个量词用得特别好。
师：请你说说是哪三个量词，好在哪里
生：“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。
师：如果对这些困难估计不足会怎么样
生：失败后就灰心丧气。
师：在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示
生：不要企图一举成功，要能承受住失败和挫折。
生：跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。
师：说得好不好
生(齐)：好!(学生一起鼓掌!)
请你把这句读一读
生朗读诗句，重音把握不准
师：还有谁来读读 注意重音。
又一名学生起来朗读，强调了两个“又”字。
师：好，还有什么新的发现 ·
生：我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次了漫湿了我的枯干的心灵……”诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈的奋斗。
师：为什么说“枯干的心灵”
生：说明要实现理想必须经历失败，“我”对理想的非常渴望。只有理想能滋润“我”的心灵，使“我”的心灵不再枯干，而变得充实而有活力。
师：朗读这句是一定要充满对理想的渴望，请你读试试。
生有感情朗读，全班齐读。
生：我最喜欢最后那儿句“是的!人们叼，请相信在不停的翻过无数座山后，在一次次的战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛。”这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们是多么兴奋、惊喜啊!
师：大家一起来读一遍。
生有感情齐声朗读，但仍有些放不开
师：同学们有没有过成功的经历
生(齐)：有!
师：不够洪亮!有没有 (师加大音量)
生(又齐声响亮)：有!
师：好，就用这样的声调和喜悦来读。
生齐声朗读，有进步，但仍没有读出高潮
师：这遍读得怎么样
生有的点头，叫好：有的摇头。师点名叫摇头同学
生：最后一句的语调应该上昂很高。
师请这名学生示范朗读，读得很好，师生共同模仿。全班再次慷慨激昂的放声朗读。
师：读了这么多遍，是不是可以背诵下来了
师当堂示范背诵，不少学生能够背诵，然后全班有感情背诵。
师：开始同学们朗读，自己觉得不够理想，现在我们已经深入理解了诗的内涵，再把全诗朗读一遍，相信大家一定大有进步!
在深入理解了诗的内涵的基础上，全班有感情的朗读课文。
师：诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。(教师边说边出示课件。)
四人小组讨论，全班交流近十分钟。
师：下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧。谁先说
生：记得在五年纪的时候，我爱上了游泳，可是就是基本的脚法怎么学都学不会，每次练习比赛我都落在最后，我想是不是我就这点能力 在我一次又一次流下眼泪之后，我下定决心，我一定要攀过这座山。我开始了自己安排的特训，别人练两小时我练四小时，别人游一圈我游十圈，我的汗水占了游泳池的三分之一，这段艰苦而有意义的训练，让我一步步爬上了山顶，我坚持了六个月，终于在比赛中取得了第一名，还被少体校的游泳队选去，读了这首诗就让我想起自己这段经历，我也看到了属于自己的海，这是我坚定信念不懈努力的结果。
师：相信你在遇到其他困难时，也一定能想到这次难忘的游泳经验。
生：“在山的那边，是海!是用信念凝成的海。”我最喜欢这句话，因为我有这么一段难忘的经历。那时一年以前吧，在老师的推荐下，我与舞伴参加了“全国少年拉丁舞锦标赛”。来到赛场上，看到硕大的赛场，台下坐满了人，我紧张极了，快透不过气来。比赛开始了，轮到我独舞时，刹那间，脑子里一片空白。跳得一塌糊涂，在预赛中我居然连前十六名都没有拿到，回到宾馆后，我哭得非常伤心。老师和舞伴都来安慰我，从那一刻起，我暗下决心一定要在下次比赛拿到前三名。在这一年中，我刻苦训练，从最基本的—卜叉下腰到组合中的花步，每天不知要练上几千遍几万遍。每周二十个小时的训练使我疲惫不堪，而每次在我失去信心，激励我的总是那硕大的舞台，灿烂的奖牌。一年后，我又回到当初那个赛场上，比赛中我进自己最大的努力发挥水平，终于一年的酸、甜、苦、辣、痛没有白费，我取得了亚军的好成绩，虽然离冠军还有一步之遥，在老师和同学们的鼓励下我一定能看到大海的!
师：在遇到困难时，理想能激励我们战胜困难。形容赛场的宽大，用“硕大”是不是值得商榷一下 还有其他的经历吗
生：我要讲的是半年前，我上六年级时，马上就要开青岛市小学生运动会了，我苦练了三年跳高，只看这次运动会的成绩了。不知是不是由于心理上的压力，我在技术上出现了严重的问题，在跳高时助跑和起跳不能协调，我的成绩也因此大打折扣!一向活泼开朗的我显得很忧郁，这样一座大山我能战胜他吗 “当然!”生性好强的我怎能这样屈服!三年来我的成绩一直很优秀，怎能在这一次关键的比赛中，给学校抹黑，让老师失望呢 一种坚定的信念鼓舞着我，我整天苦思冥想，可是响起来容易做起来难，经过多次尝试，我终于在一瞬间开了窍：我做对了!激动的我马上抓住要领，又接连跳了好几次，我终于找到了感觉，此时，我好像已站在了这座山的半山腰，另一半的路程就看我的最后发挥了。“功夫不负有心人”我在运动会上取得了优异的成绩，我跳的1米56的成绩已达到了国家女子跳高二级运动员的标准。这次难忘的经历，让我感受到了山的巨大，海的广阔，也让我明白了要战胜“山”那样的困难，需要多么大的努力，多么坚定的信念，当看到海的那一刻，又是多么激动，多么欣慰。这一次，让我更深的认识了自己，我有坚定的信念，顽强的毅力，那么我就是最伟大的!伴随我的将永远会是山那边的大海!
师：在很多时候，我们要战胜的最大困难也许不是技术上的问题，而是……
生：能不能战胜自己!
师：对!人生最大的敌人是你自己。我们继续听听同学们的人生经历。
生：我很喜好书法，在我刚开始学写书法的时候，我的笔总是不听我的使唤，老师在班里举行了一次书法比赛，所有同学的家长都来观看这次比赛，而我是这次比赛的最后一名，丢尽了脸。于是我暗下决心，一定要在下次比赛中夺得第一名。我还给自己制定了计划，每天比别人多用两三倍的时间来写书法，而且写一遍要有一遍的提高，就这样，我每天都在努力，终于在半年后的又一次比赛中如愿以偿取得了第一名。现在，我已经获得了很多的奖，最好的一个就是全国书法大赛一等奖。就是这样翻过一座座大山，我终于看见了我向往已久的大海。现在这件事一次次激励着我克服了一次次的困难，我深信：只要付出了，努力翻过那阻挡你实现理想的山，就一定能看见大海，那就是用信念凝成的海，在一瞬间照亮你的眼睛。
师：困难总是一个接一个的，如果这位同学满足于在班上的第一名，认为那样就是看见了大海，他会怎么样
生：不再努力。
生：拿不到全国一等奖。
师：对!没有远大的理想就没有不懈的追求，正是在艰难曲折的求索过程中，我们的人生才充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，有很多困难正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要坚持不懈就一定能成功。大家有没有信心
生齐声答：有!
师：最后让我们再一次用我们的心灵投入的齐诵最后几句诗，让好诗伴你健康去成长!全体师生一起饱含激情地背诵最后几句诗。
师：今天的作业练习，请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。(教师边说边出示课件。)
师：今天我们就学习到这儿，下课!
生：起立!
师：同学们再见!
生：老师再见!
板书设计
在山的那边 王家新
（困难）
海
（理想）
点评
这是一堂充满激情的诗歌朗读教学课，整个教学鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程由“整体感悟”、“研读与赏析”、“体验与反思”三大教学板块组成，给人以非常严谨的感觉。教学中教师通过恰当的“导”、“引”较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。教学中教师充分发挥自己的特长，通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的内化要求，并将两者有机的结合，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩，学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。另外，教师教好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利的完成了教学任务。总的看来，这是一堂成功的语文教学研究课，教师的教学观念新颖，语言亲和力强，充分尊重学生的主体地位，较好地体现了以人为本的教学思想，对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴。关于朗读(一)
朗读是用出声的读来表达课文的内容。朗读有三个步骤：准确朗读、理解朗读和表情朗读。1.准确朗读。能读准字音，朗读时能做到不添字，不漏字，不重复，不颠倒，句读分明，速度适宜，节奏鲜明，不出现拖腔拉调或两字一顿的错误读法。2.理解朗读。在理解作品基础上的朗读。如句子的意思，特别是语句间一些细微的差别；各种修辞手法的表达效果；文言虚词、标点符号、关联词语等标志着句型的区别、语气的不同、间歇的长短用相应的声音读出来。3.表情朗读。是在理解作品基础上的再创造，是把自己的热情倾注到作品中去，真实而生动地表达出作品深刻的思想。表情朗读依靠真情实感、丰富的想像和熟练的语言技巧，将音响、音力、音色、音律等声音的各方面以及语气、语调等和谐地、恰如其分地表达出来。学习目标盘点
1.正确、流利、有感情地朗诵课文，掌握朗读方法，提高朗读能力。
2.理解文章的内涵，领悟作者的思想感情。
3.注重对语言的感悟、积累和运用。
4.学习作者细致观察和描写的方法。
5.领会作者的写作意图，并联系自己的生活实际，感悟生命的意义，提高对人生的认识。示范教案
教学目标
知识目标
1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。
2.初步了解诗歌常识。反复朗读，理解诗歌蕴含的哲理。
能力目标
1.领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。
2.品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。
3.理解诗歌的基础上展开丰富的想像。
德育目标
感悟诗歌表达的信念和哲理，学习诗人对人生的思考所得到的启迪。
●教学重点
1.理解诗中艺术形象蕴含的意味和感情。
2.体会诗中蕴含的深刻哲理。
●教学难点
1.鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。
2.体会诗歌语言凝练，意味隽永的特色。
●教学方法
1.诵读法。诗人取象于群山和大海，表达一种信念、一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，理解诗歌的思想感情和凝练形象的语言。
2.联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。诗中“山”与“海”对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情感的起落。关于“山”与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验，激活思维，以求深层探究。
3.讨论点拨法。用于对诗歌意蕴的分析。
●教具准备
多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪
●课时安排
1课时
●教学过程
［教学要点］
从诵读与把握总体形象入手，感悟诗歌的思想感情。品味诗歌语言，探究关键词语蕴含的意义。
［教学步骤］
一、导语设计
同学们，当一个山区孩子面对无言的群山时，最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》，倾听有关山和海的诉说。
二、资料助读
投影：
诗歌文体常识简介：
诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想像，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。
三、诵读感知
1.学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并疏解。
投影：
给下列加点字注音，然后解释词义。
凝成( ) 诱惑( ) 一瞬间( )
隐秘( ) 喧腾( ) 痴想( )
教师明确，学生识记：
凝成(ｎíｎɡ)：由气体变成液体或由液体变成固体。
诱惑(ｈｕò)：文中作吸引、招引。
一瞬间(ｓｈùｎ)：一眨眼之间。
隐秘(ｍì)：隐蔽，不外露。
喧腾(ｘｕāｎ)：形容声音杂乱，像开了锅似的。
痴想(ｃｈī)：发呆地想。
2.教师范读，学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达。
3.学生练习朗读，要求语音准确、停顿恰当，能初步读出语气。
4.听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美意义的艺术形象，整体感知诗歌内容和思想感情。
请学生说出对诗歌意旨的理解。
学生的回答可能涉及到：如对诗歌中“山”与“海”两个鲜明意象的感知；对追寻大海中遭遇挫折但又富有坚韧、乐观的体会；对诗歌中“山”与“海”寄寓深层含义，是理想与挫折的象征等。
引导学生揣摩：诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思？
学生回答，教师点拨、明确：
诗中说：“在山的那边，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”。这“海”，“是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”。“海”的深层含义是指理想的境界。“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山，而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。
诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
5.学生齐读，体味凝练而形象的诗歌语言。
四、研讨释疑，探究诗意。
1.学生研读诗歌，提出理解中的疑难诗句，小组合作探究。
学生提出的疑难诗句可能有：
(1)“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？
(2)怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”？
(3)“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思？
(4)“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？
(5)“一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘来的”？
(6)“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？
教师启发、点拨，学生归结：
(1)王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我‘小时候’的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一些‘隐秘的想望’，而诗中的这种对‘山那边’的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密——在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。
(2)“铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
(3)“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。
(4)“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。
(5)“一颗从小飘来的种子”比喻一个信念，妈妈给我的信念，——山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话并非确指理想，所以说是飘来的。
(6)诗人确信远方有海——理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。
2.教师提问，指名学生回答，如有不完善的地方，鼓励学生补充。
(1)“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同？
(2)诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？诗中有没有回答这个问题？
(3)读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？
(4)结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达？“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？
(5)有人说，这首诗在艺术上波澜迭出，紧扣人心，结合阅读体验说说你的理解。
学生回答以上问题，教师明确：
(1)小时候理解的山是指具体的、可见的、实实在在的山，是自然界的山。今天，随着阅历的增长和体验的增加，“山”既可以指一座山，也可以指无数座山，是重重困难，道道难关。
(2)“我”虽然多次失望，但在爬上一座座山顶之后，又坚持不懈地鼓起信心向前走去，海在远方召唤着我，鼓舞着我。诗人相信，不停地翻越，一次次地战胜失望，就会看到一个全新的世界——海。而达到这个目标，依靠的正是信念，百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现，“海”终将展现在你的眼前。从这个意义上讲，“海”就是“信念凝成的海”。
(3)“而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年”(王家新创作谈)
(4)由“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。照亮前后的心情是惊喜，理想境界的实现让人兴奋、惊喜。
(5)诗人富有坚韧的信念，但语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在诗歌第一部分，他以一个孩子的语调写出，“给我的幻想打了一个零分”，从负面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山/海”对立的真实性，使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最后的“海”与“山”的逆转。同时，这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。
3.学生表情朗读全诗。
4.语言运用：
仿照示例扩写句子。
例：海在喧腾→海在远方为我喧腾→我听到海依然在远方为我喧腾。
树在点头→ →
五、课堂小结
诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟与坚定信念，即奔向理想的人生征途是漫长的。但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。这种告诉，是借助于“山”和“海”两个具有审美意义和价值的形象来进行的。“山”，一个实际生活的境界，是要挣脱和超越的对象；“海”，一个想像性的世界，是追求和实现的目标。“山那边是海”把诗人的哲理感悟转化成了具体而又实在的人生不断追求的过程。所以寄寓哲理的形象美是这首诗歌的鲜亮的特色。
六、课堂练习
投影：
乡 愁
(台湾)余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
提示：诗，是一门特别讲究意境的艺术。《乡愁》一诗以民谣的形式，表现思归的情怀，全诗自然流畅、沉郁、幽远。全诗四节，每节以一个意象为中心，表现一层意思。四节诗以民歌反复咏唱的节奏和音调有机相联，层层递进，表现出感情和人生发展的波澜。吟咏起来，《乡愁》就像一首悠悠的怀乡曲。
思考：《乡愁》以 、 、 、 分别构成四节诗的核心，而这一切无不一层深似一层地揭示出了“乡愁”的底蕴，最难抑、最伤感的“乡愁”，莫过于这“一湾浅浅的海峡”。作者以 、 象征祖国，又充分运用了强烈的 手法，含蓄、委婉地把 表现得淋漓尽致、深切自然。
参考答案：
邮票 船票 坟墓 海峡 母亲 新娘 对比 思念故国的情怀
七、布置作业
完成课后“研讨与练习”题(三)以“我终于见到了大海”为题写一段话。
●板书设计
在山的那边
王家新
取象群山和大海寄寓哲理同步练习一
●活动与探究
1.写作活动设计
人常说“五岳归来不看山”“黄山归来不看岳”，名山的魅力是无法抵挡的。“海上生明月，天涯共此时”“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，海的博大同样令人向往。请以优美的笔触，描写一段你看到的山或海。(200字左右)
2.开放探究
阅读下文，完成(1)~(5)题。
海中听海
海能听吗？
许多文艺作品都是从视觉上展示大海的形象的。
而法国现代派电子音乐作曲演奏家亚尔，在艺术长廊中别出心裁，他将万顷波涛，浓缩于一盘小小的磁带之中，只要你按一下音响的键盘，咆哮的大海就在你的头脑中手舞足蹈了。它时而疯狂，时而娴静，时而 ，时而温柔；时而 ，时而絮语……从中，我听见了大海深沉的呼吸，我觉得我认识了海，并从大海中汲取了无穷的力量。
那次，我远行南海西沙群岛，便把亚尔的“海”带上，一则解除漫漫航程上的寂苦，二则想和真实的海作个比较；眼睛眺望着真实的海，耳中听着音乐旋律中的海，不是一件很有情趣的事情吗？
那天船艇行驶在琛航岛和珊瑚岛之间，23号强台风在太平洋生成，旋即横扫菲律宾，又从南沙而西沙。入夜，船艇只好在大海中抛锚，涌浪卷起锚链撞击甲板的哐啷哐啷的巨响声，首先把亚尔的海撕裂成碎片！
海咆哮了！
海疯狂了！
耳机中的海迅速褪色，变成缕缕游丝，而我身下的海，则排天而来，狂浪飞上甲板，又折然飞去，眼前一片浑浊，一条两千多吨重的船，竟像一片树叶一样，上下飘飞，似已被风浪夹携在浪的漩涡、海的深渊中去了一般。
耳机滑落，我像醉汉一样在舱内踉跄。活生生的海，用它全部蛮劲，一会儿把我抛向高空，一会儿又把我抛向谷底。海似乎正在翻身，它痉挛着、震颤着、呐喊着、厮杀着，把积蓄在体内的原始势能迸发出来，把浪甩向夜空去和星月接吻，把船埋进海底去造访死亡之谷。在这一霎间，我突然感到世界上一切描绘和吟唱海的艺术，都已宣告死亡；亚尔电子音乐中的海，在真正的海啸面前，似成了干涸的无水之塘，他写在五线谱上那些音符，一律变成了僵死的小小蝌蚪！对比我身下发了疯的大海，虽更有诗情画意，但却少了海的神韵和海的性格。
……于是，我往日对海的孟浪，被撕碎了，它变成大海喷吐出的一个个泡沫，旋即被卷入呼啸着的海的深渊。
海中听海，不虚此行。
(1)从下边选择恰当的词填到横线上。
放肆 暴虐 喊叫 怒吼
(2)文中写亚尔的海和它给自己的感受，其作用分别是什么？
(3)从这篇文章看，海的“神韵和性格”是怎样的？用一两个词语概括，尽量不用文中的词语。
(4)文章的结尾，作者为什么说“不虚此行”？
(5)试说明题目中两个“海”的含义。
参考答案：
(1)暴虐 怒吼
(2)衬托真实的海；衬托真实的海给自己的感受。
(3)强有力；桀骜不驯。
(4)因为作者认识了真实的海。
(5)①真实的海；②亚尔的海。1*在山的那边
从前，有一对老夫妻，在他们去世前夕，谆谆告诫他们惟一的儿子要做到以下三点：第一，走路要低着头以免摔倒；第二，不要走出大山以免迷失方向；第三，不要轻易相信任何人，以免上当受骗。于是这个人忠实地遵守父母的遗言，结果他一辈子也没有走出大山。
●聪明屋
通过读本诗与以上小故事比较，自己的感受如何？有何启示？
●成长日记
感受：这个故事中所说的主人公与我们诗中所说的那个为了自己理想而执著追求的人，实在不可相提并论，他的失败在于 ，所以一生庸庸碌碌、碌碌无为。
启示：只有不懈地追求，才有闪光的生命。
参考答案1* 在山的那边
1.略
2.缺乏思考，缺乏追求
公公教学指要
本单元以人生为主题组元。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。有诗歌、有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，有外国作品。
人生，是一个令人深思的话题。新学年翻开了人生新的一页，多了一份憧憬、一份思考、一份成熟。创造诗意人生，敞亮生命的价值和意义，是我们追求的理想境界。本单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，可以引导学生体味人生，关爱生命，获得对自然、社会、人生的有益启示。
王家新的《在山的那边》取象于群山和大海，表达了一种信念、一个哲理。启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗。“山”与“海”两个富有象征意义的相对形象把诗人的哲理感悟转化成了具体而又实在的人生不断追求的过程。诗意给人以深刻的启迪。
美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，写的是由童年时一次“脱险”的经历而感悟到的生活哲理。在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，“走一步，再走一步”，定能战胜一切困难。
杏林子的《生命 生命》从种种生命现象写起，抒发理性的思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。
宗璞的《紫藤萝瀑布》借紫藤萝瀑布表情达意，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的、进取的。
沈复的《童趣》主旨是写儿时的“物外之趣”。作者生动地描述了观蚊如鹤、神游山林、鞭打虾蟆的趣事，表现幼年的审美情趣。
本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，思考人生的大问题。在阅读方法上，主要提高朗读能力，要求读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。朗读不仅能提高学生的口头表达能力和艺术欣赏能力，而且有助于学生深入体会、感受作品。在语文学习的起始阶段，要充分组织、利用诵读教学，引导学生感受文学作品的音乐美、情韵美。诵读指导要落实在字音、停顿和语气等方面，以恰如其分地表达课文所蕴涵的思想感情。朗读训练要以灵活多样的方式进行，突出学生的主体地位，着眼于学生的实际诵读水平，有针对性地指导、培养，使全体学生积极参与，共同提高。
对课文的探究、品味，通过有创新、有价值的设疑，引导学生合作研讨，重视过程和方法，着眼于语文学习的养成教育。对课文中富有哲理的精彩语句，要指导学生积累，丰富语言，并通过模仿加强语言运用，提高表达能力。
本单元教学拟用八个课时完成。精读课文各两课时，略读课文各一课时。在山的那边
作业导航
1.体会想像在诗歌中的作用
2.感悟诗中的思想感情
3.理解诗中的重点词语
一、基础部分
1.加点的字注音全对的一组是
A.伏在窗口(fú) 痴想(chī) B.隐秘(bì) 凝成(nínɡ)
C.诱惑(xiù) 漫湿(màn) D.枯干(ɡū) 一瞬间(shùn)
2.下边四组中有错别字的一组是
A.幻想 凝成 诱惑 宣腾
B.海潮 攀登 朦胧 痴想
C.隐秘 清澈 依然 枯干
D.漫湿 一瞬间 飘来 深根
3.填空
(1)这首诗叙述了一个山区孩子童年的_________，即对__________________和自信。
(2)用课文中词语填空。
小时候，我常__________在窗口__________。
于是，怀着一种__________________的想望。
山那边的山啊，__________________脸。
在山的那边，__________________！
是用_________________的海。
4.根据课文下列说法不正确的一项是( )
A.我伏在窗口痴想渴望见到波涛汹涌的大海。
B.我渴望见到的大海是信念凝成的大海。
C.山那边的山，铁青着脸，使我一次次失望过。
D.从小飘来的种子使我一次次鼓起信心。
阅读下文，完成 5~9题。
今天啊，我竟没想到
一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了_________
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去
因为我听到海_______在远方为我_______
——那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵
在山的那边，_________
是的！人们啊，请相信——
在不停地_________过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会_________上这样一座山顶
而在这座山的那边，就是_________
是一个全新的世界
在一瞬间_________你的眼睛
5.依据课文为上文空缺处填上适当的词语。
6.解释加点词语的含义。
（1）一座座表明了____________________________________________。
（2）一次次表明了____________________________________________。
7.文中画横线的句子如何理解？
(1)诱惑着我的山顶：____________________________________________。
(2)漫湿我枯干的心灵：____________________________________________。
8.根据上文意思说一说要想实现理想应具备怎样的精神？
9.你心中的希望是什么？你是如何追求希望的？
二、提高部分
阅读下面一首诗，完成10~12题。
山 民
韩 东
小时候，他问父亲
“山那边是什么”
父亲说“是山”
“那边的那边呢”
“山，还是山”
他不作声了，看着远处
山第一次使他这样疲倦
他想，这辈子是走不出这里的群山了
海是有的，但十分遥远
他只能活几十年
所以没有等他走到那里
就已死在半路上了
死在山中
他觉得应该带着老婆一起上路
老婆会给他生个儿子
到他死的时候
儿子就长大了
儿子也会有老婆
儿子也会有儿子
儿子的儿子也还会有儿子
他不再想了
儿子也使他很疲倦
他只是遗憾
他的祖先没有像他一样想过
不然，见到大海的该是他了
10.为加点字注音。
疲倦： 遥远： 遗憾：
11.对本诗主旨分析不当的一项是
A.“山民”是闭塞、保守、愚昧的象征。
B.“山民”有渴望冲破封闭、保守的强烈愿望。
C.“山民”的遗憾是见到大海的理想在他儿子、儿子的儿子身上也不会实现。
D.“山民”对自己理想的实验只是进行了想像，却没有付诸行动。
12.对本诗赏析不恰当的一项是
A.《山民》属于寓言诗，它假借一个山民的口吻讲述了一个寓言故事——人，不安于“山”，总向往着“海”，见异思迁，总不会成功。
B.“他问”“他想”“他觉得”“他只是遗憾”——诗人选择这样的词语，旨在刻画一个有思想，有活力，却战胜不了命运的“山民”形象。
C.“山第一次使他这样疲倦”——“山民”对山的疲倦，意味着对现状的不满足，因而激发了新的思维，激起了对新生活的追求。
D.诗篇重在记叙，语言平实流畅，朴素无华；塑造人物，采用了多种方法，如：语言描写、神态描写、心理描写等。
三、试一试
13.嫦娥与月亮联系在一起的俗语你知道吗？
参考答案：
一、1.A 2.A?
3.（1）幻想 大海的热烈向往?
（2）伏 痴想 隐秘 铁青 是海 信念 凝成?
4.A?
5.深根 依然 喧腾 是海吗 翻 攀 海呀 照亮?
6.（1）追求信念的路途坎坷遥远?
（2）执著追求?
7.（1）翻过山顶是“我”幻想成真正的必然，因而具有诱惑力?
（2）执著的追求变失望为希望?
8.①我们必须有坚韧不拔的精神。②我们自己要有信心。
9.略?
二、10.pí juàn yáo yuǎn yí hàn?
11.C 12.A?
三、13.嫦娥奔月。?1* 在山的那边
班级： 姓名：
1.测测你的注音速度：
痴（ ）想 幻（ ）想 诱（ ）惑 喧（ ）腾
攀（ ）上 瞬（ ）间 朦（ ）胧（ ）
2.注音并组词：
3.相信你能给下列词语一个正确的解释：
（1）隐秘： （2）一瞬间：
（3）朦胧： （4）幻想：
4.联系上下文，品味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）：
（1）我常伏在窗口痴想（这个词在这里是什么意思？）
（2）山那边的山啊，铁青着脸（这是写山的颜色吗？）
（3）当我爬上那一座座诱惑着我的山顶（“山顶”的诱惑力在哪里？）
（4）是用信念凝成的海（这里的“信念”指的是什么？）
（5）今天啊，我竟没想到一颗从小飘来的种子（“种子”的含义是什么？）
5.知识迁移：
地平线
小时候，我才从秦岭来到渭北平原，最喜欢骑自行车在路上无拘无束地奔驰。庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上稀落着一些树丛和矮矮的屋。差不多一抬头，就看见远远的地方，天和地已不再平行。天和地相接了，在相接处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。
“啊，天到尽头了！”
我拼命向那树丛骑去，好长时间，赶到树下，但天地依然平行；在远远的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出现那道很亮的灰白色的线。
一个老人迎面走来，胡子飘在胸前，如同仙翁。
“老爷子，你是从天边来的吗？”
“天边？”
“就是那道很亮的灰白线的地方。去那儿远吗？”
“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”
“地平线是什么？”
“是个谜吧。”
我不太懂了，以为他骗我，我又对准那道很亮的灰白色线上的矮屋奔去。但我失败了；那里天地平行，又在远远的地方出现了一道地平线。
我咀嚼着老人的话，想这地平线，真是个谜了。正因为是谜，我才要去解，跑了这么一程。它为了永远吸引着我和与我有一样兴趣的人去解，才永远是个谜吗？
从那以后，我一天天长大起来，踏上社会，生命之舟驶进了生活的大海。但我却记住了这一个地平线，没有在生活中沉沦下来，虽然时有艰苦、寂寞。命运和理想是地和天的平行，但又总有相接的时候。那个高度融合统一的很亮的灰白的线，总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣、奋斗和无穷无尽的精力。
（1）本文从下列角度描述“地平线”，请从文中摘录相关语句回答问题。
①形态： （10字以内）
②颜色： （8字以内）
③衬托物： （6字以内）
（2）“想这地平线，真是个谜了。”这样说，是因为地平线具有什么样的特点？
（3）联系上下文，说说文中加点的“我一天天长大起来”具体指的是什么？
（4）本文的线索是什么？
（5）读完本文后，你有什么体会？请用简洁的语言把它写出来。
参考答案
1* 在山的那边
1.ｃｈī ｈｕàｎ ｙòｕ ｘｕāｎ ｐāｎ ｓｈùｎ ｍéｎɡ ｌóｎɡ
2.略
3.（1）隐蔽，不外露。（2）一眨眼之间。
（3）月光不明；不清楚；模糊。
（4）以社会或个人的理想和愿望为依据，对还没有实现的事物有所想像。
4.（1）沉迷于对某种事物的思考。
（2）铁青着脸是写山的态度和反应，不是写山的颜色。
（3）体现人生的价值。
（4）理想。（5）信念。
5.（1）①相接处是一道很亮的线 ②很亮的灰白色的线 ③树丛在伏着
（2）那是永远走不到的地方。
（3）踏上社会，生命之舟驶进了生活的大海。
（4）地平线。
（5）略. 海
臧克家
从碧澄澄的天空，
看到了你的颜色；
从一阵阵的清风，
嗅到了你的气息；
摸着潮湿的衣角，
触到了你的体温；
深夜醒来，
耳边传来了你有力的呼吸。
1956年
提示：《海》写于1956年，是诗人所写大海组诗中的一首。诗人用平实的语言，分别从视觉、嗅觉、触觉、听觉四个方面写出了对大海的感受，展示出大海的整体形象。从中我们可以感受到诗人对大海、对大自然壮观景色的惊喜。
3.荐读《目标在远方》
目标在远方
第一次看见铁路是在家乡的一个小山头上，那年我13岁，上初二。我早就听说大山的那一边有铁路和火车，我却一直没有见到，从我生下来一直到13岁那年，我就没有出过大山。
13岁的那年暑假，我心情突然变得不好起来，主要是开始思考人生和未来，思考的结果是产生了很多死结，对人生和前途充满了过多的困惑。为了缓解我的憋闷心情，我就准备去看看那对山里人来说还很陌生的铁路，母亲也鼓励我去看看。我带着一瓶水和三张饼，一个人穿过了许多高高低低的大山，从夜里三点一直走到早上六点半，才到了有铁路的山头。透过黎明的曙光，看见铁路在两个山头之间延伸着，像一节一节的台阶，通向遥远的地方，又像一根根琴键，弹奏着生命的乐章。那时太阳还没有升起来，躲在另一个山下面，射出一片红光，染红了那一半天空。天地处于一片肃穆和宁静之间，那具有着象征意味的铁路就躺在天底下，默默地丈量着大地的胸怀。铁路并没有我想像中的那么美丽、那么富有诗意，路基上铺满了零乱的石子，黑黝黝的钢轨用平常的木头连接着，铁路两旁充满着形形色色的垃圾，但我还是一下就喜欢上它了，喜欢它那种遥遥无边的神秘韵味。
站着欣赏了一会儿，我坐了下来，疲倦和孤独一下涌上心头，我就着青草躺了下来，感受那黎明的安宁带给我的沉寂享受，那样的舒适让我迷糊起来，不知不觉地就睡着了。正当我在梦中憧憬美好未来的时候，一声长长的汽笛声惊醒了我的美梦，我睁开眼来，眼前一片明亮，太阳已经升得老高了。一列火车呼啸着从远远的一个山洞里钻出来，“滴嗒滴嗒”的声音一下洪亮起来，我感到山在轻轻地颤动，那火车从我的脚下疾驶着过去了，我还是能够模模糊糊地看见火车里面坐着各种各样的人，他们从很远的地方来，到很远的地方去，他们肯定到过许多地方，见过不少事情。不多一会儿，火车就从我的视野里消失了，远远地通过铁轨传来列车行进的声音，那声音越来越小了，最后大山又是一片寂静。
火车远去了，大山平静了，我的心却不能平静下来，脚下的路如铁路一样是枯燥的、平淡的，但我们生活的目标不是脚下的路，而是完成这段路之后达到的远方，远方有许多异样的风景和美丽的故事，等待我们去欣赏。那天从铁路那边回来之后，我就开始用功学习起来，我知道虽然生在大山里，但我生活的目标应该在远方。
(摘自《杂文报》)
提示：文章意味隽永，作者看到的铁路，已有了象征意义，它是联系现实与未来的桥梁与纽带，正如作者在文中所说：“脚下的路如铁路一样是枯燥的、平淡的，但我们生活的目标不是脚下的路，而是完成这段话之后达到的远方，远方有许多异样的风光和美丽的故事，等待我们去欣赏。”只有忍耐现实中的平淡，才会拥有日后的辉煌。课文学习导航
人生，是一个令人深思的话题。新学期的开始，你的人生将翻开新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。这个单元写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。
学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气，读出感情。
《在山的那边》是一篇语言优美、形象生动、节奏感强、饱含情感的诗歌，细细品味，理解“山”与“海”的象征意义，了解诗歌含蓄的表现手法，领悟作者的思想感情。相信它会对你的人生有所启迪。
童年时代，谁都有过美好而朦胧的“梦”。这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。
作者王家新对他这篇佳作，曾经这样说过：“显然，《在山的那边》起源于童年经验……世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那条清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。
而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句，正是我‘小时候’的真实写照。我想，几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些隐秘的向往，而诗中的这种对‘山那边’的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密——在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。”
可见作者的童年生活对他影响很大。另外作者写作手法灵活自然，在写作中注意借鉴。
《走一步，再走一步》课文写得生动感人，课文内容写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理。
在战场厮杀，英勇善战，威震敌胆，能踏着血泊穿过硝烟走向胜利的人；在运动场上称雄，在力量、速度、技巧中遥遥领先，能赢得金牌和奖杯的人；沉着应战，才思奔涌，以一胜百，能金榜题名的人，可谓强者，有十倍的勇气和百倍的坚强，面对困难，走一步，再走一步，战胜自我，经受磨炼，向困难宣战，同命运抗争，把厄运的重压举起，令重量级的举重猛将也肃然起敬。
在生活中，假如你能在思想上、心理上、身体上战胜自己的弱点，你将成为真正的强者。
你的生活必然会遇到各种各样的困难，对此你要做好充分的心理准备。请你认真阅读《走一步，再走一步》，领会文章蕴含着的深刻的人生哲理，尤其要反复品味“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方”的深刻内涵。同时本文悬念迭起，扣人心弦，人物的心理描写细致入微，有力地突出了文章的中心。在写作当中，要学以致用。
学习本文可以采用下面的方法：先朗读课文，同位间互相复述故事给对方听；然后各自谈谈你从中悟出的道理；最后全班同学相互交流一下：在生活中遇到困难时，是如何解决的。
生活是相对于生命而言，人的生命是弥足珍贵的，热爱生命的最好方式就是珍惜时光，热爱生活，“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”请你用心倾听《生命 生命》的呼唤：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。这些本来是寻常小事，作者由此感悟出深刻的道理。
这篇散文，语不多赘，尽意而止，非常简洁。然而它却不仅仅是散文而已，这短短的文章，每个字作者都认真斟酌，向你娓娓道来，生命的真谛：“绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”
学习本文，重点朗读最后三段，品味其中蕴含的深刻哲理，引发对生命的思考。
《紫藤萝瀑布》的作者宗璞，她的一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成《紫藤萝瀑布》。
文章的脉络
文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。
文章的主旨
十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”，紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“笑”、“嚷嚷”、“我在开花”表现了花儿对生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛。感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。可以说，紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。
作者的感情
作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的宣泄很注意分寸，不可能表现得慷慨激昂、大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲痛欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。
修辞手法的运用
作者发挥出色的想像力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花盛；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”“仿佛在流动，在欢笑”“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。
写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命的盎然勃发。
写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受。写花瀑在“我心上缓缓流过”，“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。
作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。
想像新颖，内涵丰富
作者发挥自己出色的想像力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。上面所说的运用各种比喻、拟人的手法，也突出地体现了作者独特丰富的想像力。
作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”、“不见其终极”、“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了生命的喜悦之情。
文章给我们的启迪，我们应该学习的写作方法
在遇到困惑、忧伤甚至不幸的时候，怎样保持一颗平常心？《紫藤萝瀑布》可以给我们很好的启示。认真阅读课文，理解课文主旨及作者的思想感情，了解托物言志和即景入情的写法，揣摩写景状物的手法。
《童趣》叙述了“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。在生活中，一种平常的景象或物，通过想像和联想，会变得美丽而又奇特，从中可以获得许多“物外之趣”。你在童年时代有过这样的体验吗？
课文是用文言写的，首先要能够正确地断句，顺畅、充满感情朗读全文；其次能够准确把握古文中的实词的语境义、古今义等，从而疏通文义，准确顺畅地翻译课文。
文章语言生动有趣。文章语句简洁明快，大部分是短句，而且含义深刻，有部分词语还作为成语保留在现代汉语中。如：“明察秋毫”、“怡然自得”、“庞然大物”、“夏蚊成雷”等。山 民
韩 东
小时候，他问父亲
“山那边是什么”
父亲说“是山”
“那边的那边呢”
“山，还是山”
他不作声了，看着远处
山第一次使他这样疲倦
他想，这辈子是走不出这里的群山了
海是有的，但十分遥远
他只能活几十年
所以没有等他走到那里
就已死在半路上了
死在山中
他觉得应该带着老婆一起上路
老婆会给他生个儿子
到他死的时候
儿子就长大了
儿子也会有老婆
儿子也会有儿子
儿子的儿子也还会有儿子
他不再想了
儿子也使他很疲倦
他只是遗憾
他的祖先没有像他一样想过
不然，见到大海的该是他了
提示：《山民》是一首饱含哲理的寓言诗。全诗借一个山民的口吻，表达了长期处于封闭性传统文化中的人们的要求，以及冲破文化滞闷的强烈愿望。诗中的“山”和“海”已不单指自然界中的实体，而是具有了多重的象征意义。“山”可以让人想到艰苦的生活环境、工作中的重重困难、人生道路的曲折、历史前进道路上的障碍等。“海”可以让人想像到光明的前程、理想的目标，事业的辉煌、人生的美好前程等。意象因本身丰富的内蕴表现出了多解性。
