12、司马迁发愤写《史记》教学设计
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点：
让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而忍辱负重、坚持不懈的精神。
三、教学难点：
感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
四、教学过程：
第一课时
（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）
1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》
2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？学生根据课前收集回答。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？ 他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？好，带着这些问题咱们一起走进课文。
（二）自学课文，解决字词（25分钟）
1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）
2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开
人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教师相机指导。）
师生交流：
（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）
（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）
（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）
师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）
（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？
（三）总结课文（10分钟）
司马迁正是这样的发奋，最后才完成了《史记》，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。
（音乐响起，回顾板书，齐读）
耳濡目染 刻骨铭心 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛
辉煌巨著 前无古人 毕生心血
第二课时
上节课，老师让同学们搜集有关《史记》的一些资料，相信大家一定会为书中的一些历史人物和故事所打动，谁能把自己读到的相关故事和同学们分享一下，让大家对这部书留下更深的印象？（学生展示自己搜集的资料）（5分钟）
导入：是啊，《史记》中一个个鲜活的故事，令我们感动，下面，让我们一起走进司马迁的内心世界，去感受他忍辱负重，发愤著书的精神吧！
（四）学习一、二自然段（10分钟）
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……
（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……
（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……
（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）
同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前刻骨铭心的嘱托。
的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》
这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子永别时的情形。（齐读相关句子）
（4）指名读父亲的话
2、从父亲的话中你能听到什么？
（1）先说再读，指导朗读。
千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！
（五）学习第三、四自然段（15分钟）
1、所以司马迁牢记——（引读）
从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。
专心致志 （板书：专心致志）
2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。
（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？
只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音heng4）（老师讲述《李陵传》相关资料，让学生进一步加深对“飞来横祸”的理解。注：时间不超过3分钟。）
（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？
据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人觉得生不如死。
3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？
学生回答 （出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）
（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（悲愤交加 血浅墙头 了此残生） （板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）
（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）
4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!
（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？
（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读
（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）
（3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山 轻于鸿毛）
5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指导朗读，让学生联想，感悟！
6、请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？
7、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。
（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”要重读）
（1）、看看这些数字，它们说明了什么?
（2）、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？
我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）
（3）、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 ）指名读！
（4） 什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没有人做到过 ，这就叫前无古人。）
（5）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？
（6）鲁迅先生也曾说过，《史记》是——（出示： “史家之绝唱，无韵之《离骚》” ）
（六）、当堂练习：（8分钟）
根据课前搜集的《史记》中的一篇文章，写出自己的感受或明白的道理。
（七）、板书设计：
司马迁发愤写《史记》
泪流满面 专心致志 飞来横祸
悲愤交加 血溅墙头 了此残生
重于泰山 轻于鸿毛 辉煌巨著
12《司马迁发愤写史记》评测练习
姓名 得分
一、看拼音，写词语：
kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
rù yù fēi lái hèng huò bēi fèn jiāo jiā
( ) ( ) ( )
二、在括号里选择搭配准确的词下划“——”：
四处（游历 游览） （研读 阅读）历史文献
牢记（嘱咐 嘱托） （充足 充实）历史知识
三、填空：
1、他四处游历，广交朋友，积累了大量历史资料。这里的“游历”不能换成“游览”，因为
2、司马迁牢记父亲的嘱托。这里的“嘱托”不能换成“嘱咐”，因为
3、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到她的头上。这里的“横祸”不能换成“灾祸”，因为
4、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。这里的“残生”不能换成“一生”，因为
四、读读、想想、写写。
1．他想“人总是要死的，有的 ，有的 。我如果就这样死了，不是比 吗？”我对这句话的理解是：
2．就这样，司马迁 写作，用了整整 时间，终于完成了一 字的辉煌巨著《史记》。这部 的著作，几乎耗尽了他 的心血，是他用 写成的。读了这段话，我的感受是
。
五、阅读片断，完成练习：
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横（héng hèng）祸突然降临到他头上。原来司马迁因为替一位将军（辩护 辩论），得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此（一生 残生），但想到《史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重（zhòng chóng）又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
1、用“”画去括号里不恰当的读音、词语。
2、“悲愤交加”意思是 。从 两个词语可以看出司马迁悲愤交加。
3、从本段文字中可以看出，司马迁之所以能够活下去，从逆境中走出来，是因为他知道：
。
4、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”从这句话的两个感叹号中，我读懂了 。
5、在你的记忆中，哪些人的死“重于泰山”
