数学二年级上人教版1《认识米__用米量》教学设计
文档属性
| 名称 | 数学二年级上人教版1《认识米__用米量》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 10.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2018-07-20 15:50:57 | ||
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文档简介
第二课时 认识米 用米量
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第4页及做一做，练习一的第第5题。
学生对长、短有着丰富的生活经验，并且也会直观地进行比较物体的长或短，上一节课已经学习了第一个长度单位——厘米，对比较短的物体进行量的描述和操作积累了初步的经验。本课时是本单元的第二课时，要学习测量比较长的物体的单位——米。通过这节课的学习，进一步积累测量长度的经验，理解米和厘米的关系，为估计、测量做好准备。
（二）核心能力
本单元属于“图形与几何”领域中的“测量”范围，所以通过学生的不断测量，积累一定的测量经验，增长动手操作能力，更重要的是初步建立空间观念。
（三）学习目标
1．通过观察、估测、测量等活动，体会“米”产生的实际意义，会用“米”作单位测量物体的长度。
2．建立“1米”单位长度的表象，发现米与厘米之间的关系，能进行简单的单位换算。
3．通过估测的活动，建立估测意识，能解决一些实际问题，初步建立空间观念。
（四）学习重点
初步建立1米单位长度的表象，知道1米＝100厘米。
（五）学习难点
初步建立1米的单位长度的表象
（六）配套资源
实施资源：《认识米 用米量》教学课件、《认识米 用米量》随堂小测、《认识米 用米量》课时作业、厘米尺、米尺，整米长的绳子等。
二、学习设计
（一）课前设计
预习任务
①小明测量出家里的床是2厘米，你认为他的测量结果对吗？为什么？
②一只新铅笔的长度是多少？5只新铅笔的长度是多少呢？
③一根筷子的长度是多少？4根筷子的长度是多少呢？
（二）课堂设计
1.回顾旧知，活动引入
活动1：用手势来表示1厘米的长度.
思考1：生活中1厘米长的物体有哪些？生活中常见物体的长度大约是几厘米（如手掌的宽，一拃的长，数学书的长）。
思考2：要想知道黑板的长度，怎么办？
活动2：找2～3名学生动手测量黑板的长度。
思考3：对于这几位同学的测量你想说什么？
预设1：用学生尺的最大刻度为一段连续量，再相加，最后求出黑板的长是400厘米，这样测量有点慢，太麻烦了。
预设2：提出厘米尺太短了，要用更长的尺子量。
在测量比较短的物体时，用厘米做单位，可以用厘米尺进行测量，在测量比较长的物体时，就需要用更长的测量工具——米尺或者卷尺来测量，需要用一个新的长度单位（米），今天这节课，我们就学习认识米，用米量。（板书课题：认识米 用米量）
【设计意图：从学生已有的知识经验出发，分层次、有目的进行复习，通过测量黑板的长度造成认知冲突，从而产生需要一个更大的测量单位或工具的需求，激发了学生进一步参与学习的兴趣。】
2.问题探究
（1）认识米
在测量比较长的物体的时候，需要用到更长的尺子，（出示米尺）这是米尺，它的长度是1米。米是比厘米大的长度单位，可以用来测量较长的物体。谁愿意用米尺量一量黑板的长度？
①量一量黑板的长，测量了几次，结果是多少？
②说一说测量的感觉。
（2）进一步认识1米，建立表象
活动3：1米有多长
①认真观察米尺，它的长度就是1米。
②闭上眼睛想一想1米有多长。
③睁开眼睛看一看1米的长度，找一找你的身上或你的周边哪些物体的长度大约是1米？
④用米尺同桌互相量一量你所找的物体的长度。
活动4：找身上的1米
在你的身上找一找，有没有1米。同桌互相说一说，再用米尺比一比。
（3）米和厘米的关系
活动5：探究米和厘米之间的关系
观察米尺，找到上面的10厘米，比一比10厘米的长度。
估一估1米里面有多少厘米？
数一数1米里面有多少个10厘米。
总结汇报板书【板书：1米＝100厘米】
米通常可以用字母m来表示，厘米用字母cm来表示，所以也可以写成1m＝100cm。
【设计意图：通过直观──操作──比划——想象──测量，学生的认识逐步加深，在直观──表象──抽象的思维过程中，学生形成1米的正确表象，建立空间观念。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主体作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。】
巩固练习（做一做）
（1）拿一根绳子，估测出1米，2米，......给你的同桌看。同桌进行评价。
【答案】略
【解析】考察目标1和3。通过估测活动，既可以考查学生对长度单位的建立，还可以培养学生的估测意识和能力，把学到的知识及时地进行灵活运用，特别是同桌之间的评价，能更好地帮助学生建立长度单位。
（2）三位小朋友比身高，小军最高1米20厘米，小红最矮90厘米，小刚的身高可能是（ ）厘米。
【答案】小刚的身高大于90厘米，小于120厘米。
【解析】考察目标2。1米20厘米＝100厘米＋20厘米＝120厘米，小刚不是最高的，也不是最矮的，所以小刚的身高在120厘米与90厘米之间。同时还渗透了数学推理。
（3）实践活动
四人小组为单位，先估一估自己的身高比1米高还是低，大约多多少厘米?再互相测量，并做好记录。
【答案】略
【解析】考察目标1、2、3。通过活动，既可以考查学生对长度单位1米的建立，还可以培养学生的估测意识和能力。
3.课堂总结
小结：本节课通过测量黑板的长度，知道了生活中在测量比较长的物体时用“米”作单位，通过找身体上以及身边长度为1米的物体，使我们对1米有了清晰的认识。通过数米尺上1厘米的个数，知道了1米＝100厘米。而且还利用米的知识来解决实际问题。
（三）课时作业
1.解决问题。
两只蜗牛赛跑，全程1米，一只蜗牛小黑跑了80厘米，另一只蜗牛小白跑了60厘米，它们两个谁距离终点近？近多少厘米？
【答案】小黑距离终点近。近20厘米。
【解析】考察目标2，本题是对1米＝100厘米的变式考察，在知道1米＝100厘米的基础上，再进行灵活计算，计算的方法不止一种，可以按照常规思路，分别求出他们两个距离终点分别有多远，再计算，还可以直接计算他们两个现在相差多远，就是跑得快的蜗牛距离终点比跑得慢的蜗牛近多少。
2.先估一估，再量一量。
（1）爸爸或者妈妈的身高。
（2）家里床的长度。
（3）你还想知道哪些物体的高度？有什么办法可以知道它的高度？
【答案】略。
【解析】考察目标1、2、3。本题是一道实践性地题目，目的是想通过这样的形式，培养学生把知识和生活结合起来，用数学的眼睛看生活，逐步提升数学素养。在估测时学生要用到建立长度单位的表象，用建立的1米的长度，标准地尺子去丈量身边的物体，当然最后的“你还想知道哪些物体的高度？有什么办法可以知道它的高度？”对学生来说稍有难度，体现了不同的学生学习不同地数学，对启迪学生的智慧，培养学生的创新意识起到了很好地作用。
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第4页及做一做，练习一的第第5题。
学生对长、短有着丰富的生活经验，并且也会直观地进行比较物体的长或短，上一节课已经学习了第一个长度单位——厘米，对比较短的物体进行量的描述和操作积累了初步的经验。本课时是本单元的第二课时，要学习测量比较长的物体的单位——米。通过这节课的学习，进一步积累测量长度的经验，理解米和厘米的关系，为估计、测量做好准备。
（二）核心能力
本单元属于“图形与几何”领域中的“测量”范围，所以通过学生的不断测量，积累一定的测量经验，增长动手操作能力，更重要的是初步建立空间观念。
（三）学习目标
1．通过观察、估测、测量等活动，体会“米”产生的实际意义，会用“米”作单位测量物体的长度。
2．建立“1米”单位长度的表象，发现米与厘米之间的关系，能进行简单的单位换算。
3．通过估测的活动，建立估测意识，能解决一些实际问题，初步建立空间观念。
（四）学习重点
初步建立1米单位长度的表象，知道1米＝100厘米。
（五）学习难点
初步建立1米的单位长度的表象
（六）配套资源
实施资源：《认识米 用米量》教学课件、《认识米 用米量》随堂小测、《认识米 用米量》课时作业、厘米尺、米尺，整米长的绳子等。
二、学习设计
（一）课前设计
预习任务
①小明测量出家里的床是2厘米，你认为他的测量结果对吗？为什么？
②一只新铅笔的长度是多少？5只新铅笔的长度是多少呢？
③一根筷子的长度是多少？4根筷子的长度是多少呢？
（二）课堂设计
1.回顾旧知，活动引入
活动1：用手势来表示1厘米的长度.
思考1：生活中1厘米长的物体有哪些？生活中常见物体的长度大约是几厘米（如手掌的宽，一拃的长，数学书的长）。
思考2：要想知道黑板的长度，怎么办？
活动2：找2～3名学生动手测量黑板的长度。
思考3：对于这几位同学的测量你想说什么？
预设1：用学生尺的最大刻度为一段连续量，再相加，最后求出黑板的长是400厘米，这样测量有点慢，太麻烦了。
预设2：提出厘米尺太短了，要用更长的尺子量。
在测量比较短的物体时，用厘米做单位，可以用厘米尺进行测量，在测量比较长的物体时，就需要用更长的测量工具——米尺或者卷尺来测量，需要用一个新的长度单位（米），今天这节课，我们就学习认识米，用米量。（板书课题：认识米 用米量）
【设计意图：从学生已有的知识经验出发，分层次、有目的进行复习，通过测量黑板的长度造成认知冲突，从而产生需要一个更大的测量单位或工具的需求，激发了学生进一步参与学习的兴趣。】
2.问题探究
（1）认识米
在测量比较长的物体的时候，需要用到更长的尺子，（出示米尺）这是米尺，它的长度是1米。米是比厘米大的长度单位，可以用来测量较长的物体。谁愿意用米尺量一量黑板的长度？
①量一量黑板的长，测量了几次，结果是多少？
②说一说测量的感觉。
（2）进一步认识1米，建立表象
活动3：1米有多长
①认真观察米尺，它的长度就是1米。
②闭上眼睛想一想1米有多长。
③睁开眼睛看一看1米的长度，找一找你的身上或你的周边哪些物体的长度大约是1米？
④用米尺同桌互相量一量你所找的物体的长度。
活动4：找身上的1米
在你的身上找一找，有没有1米。同桌互相说一说，再用米尺比一比。
（3）米和厘米的关系
活动5：探究米和厘米之间的关系
观察米尺，找到上面的10厘米，比一比10厘米的长度。
估一估1米里面有多少厘米？
数一数1米里面有多少个10厘米。
总结汇报板书【板书：1米＝100厘米】
米通常可以用字母m来表示，厘米用字母cm来表示，所以也可以写成1m＝100cm。
【设计意图：通过直观──操作──比划——想象──测量，学生的认识逐步加深，在直观──表象──抽象的思维过程中，学生形成1米的正确表象，建立空间观念。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主体作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。】
巩固练习（做一做）
（1）拿一根绳子，估测出1米，2米，......给你的同桌看。同桌进行评价。
【答案】略
【解析】考察目标1和3。通过估测活动，既可以考查学生对长度单位的建立，还可以培养学生的估测意识和能力，把学到的知识及时地进行灵活运用，特别是同桌之间的评价，能更好地帮助学生建立长度单位。
（2）三位小朋友比身高，小军最高1米20厘米，小红最矮90厘米，小刚的身高可能是（ ）厘米。
【答案】小刚的身高大于90厘米，小于120厘米。
【解析】考察目标2。1米20厘米＝100厘米＋20厘米＝120厘米，小刚不是最高的，也不是最矮的，所以小刚的身高在120厘米与90厘米之间。同时还渗透了数学推理。
（3）实践活动
四人小组为单位，先估一估自己的身高比1米高还是低，大约多多少厘米?再互相测量，并做好记录。
【答案】略
【解析】考察目标1、2、3。通过活动，既可以考查学生对长度单位1米的建立，还可以培养学生的估测意识和能力。
3.课堂总结
小结：本节课通过测量黑板的长度，知道了生活中在测量比较长的物体时用“米”作单位，通过找身体上以及身边长度为1米的物体，使我们对1米有了清晰的认识。通过数米尺上1厘米的个数，知道了1米＝100厘米。而且还利用米的知识来解决实际问题。
（三）课时作业
1.解决问题。
两只蜗牛赛跑，全程1米，一只蜗牛小黑跑了80厘米，另一只蜗牛小白跑了60厘米，它们两个谁距离终点近？近多少厘米？
【答案】小黑距离终点近。近20厘米。
【解析】考察目标2，本题是对1米＝100厘米的变式考察，在知道1米＝100厘米的基础上，再进行灵活计算，计算的方法不止一种，可以按照常规思路，分别求出他们两个距离终点分别有多远，再计算，还可以直接计算他们两个现在相差多远，就是跑得快的蜗牛距离终点比跑得慢的蜗牛近多少。
2.先估一估，再量一量。
（1）爸爸或者妈妈的身高。
（2）家里床的长度。
（3）你还想知道哪些物体的高度？有什么办法可以知道它的高度？
【答案】略。
【解析】考察目标1、2、3。本题是一道实践性地题目，目的是想通过这样的形式，培养学生把知识和生活结合起来，用数学的眼睛看生活，逐步提升数学素养。在估测时学生要用到建立长度单位的表象，用建立的1米的长度，标准地尺子去丈量身边的物体，当然最后的“你还想知道哪些物体的高度？有什么办法可以知道它的高度？”对学生来说稍有难度，体现了不同的学生学习不同地数学，对启迪学生的智慧，培养学生的创新意识起到了很好地作用。