人教版数学三上解决问题教学设计
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文档简介
第五课时 解决问题
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）三年级上册第43页例4。
例4创设购物的实际问题情景，使学生在解决问题的过程中体会加、减法在生活中的具体应用，能根据具体情况选择计算的策略。
（二）核心能力
在解决问题的过程中，体会策略的多样性，掌握估算的方法，提高估算的意识，进一步培养数感。
（三）学习目标
1.借助情境，通过自主探究、交流讨论，体会不同的问题可以选择不同的计算策略，并能运用合适的计算策略解决问题。
2.通过对比，体会估算和精算的区别和各自实用的范围，感受估算在实际生活中的作用。
（四）学习重点
根据具体情况，选择合适的解决问题的策略。
（五）学习难点
根据具体情况，选择合适的解决问题的策略。
（六）配套资源
实施资源：《解决问题》教学课件、《解决问题》课时作业。
二、学习设计
（一）课前设计
1.填空。
（1）南京长江大桥长6772米，约_______米。
（2）一本书269元，约________元。
（3）新华小学学生共1526人，约_______人。
2.一件上衣298元，一条裤子156元，妈妈带了500元，买这件上衣和这条裤子够吗？
（二）课堂设计
1.情景引入
课件出示例4情景图（不出示问题）。
问题一：仔细观察，你能提出什么数学问题？
【设计意图：让学生根据情境提出不同的问题，重在培养学生提出问题的能力，为进一步探究学习提供素材。】
2.探究新知
活动一：从学生提出的问题中选择“收银员应收多少钱？”或“爸爸一共付多少钱？”的问题让学生在练习本上解答，计算时需要列出竖式。
选取不同的作品进行展示，然后有错的同学进行订正。
老师提出问题：小红的爸爸大约应该准备多少钱才够？
问题二：仔细想一想，在解决这个问题时需要注意什么？
问题三：“够”是什么意思？我们应该如何估算？
活动二：自己动手写出解决问题的过程。
学生汇报交流，教师板书：560＋230＋170并说明：可以列竖式计算，也可以用递等式的方法计算。
【设计意图：对于三年级学生来说，之前学习的解决问题大部分的策略都是用的精算，所以第一个问题对于学生是没有难度的，可以完全放手让学生解决，接着呈现第二个问题，让学生对这两个问题进行对比，体会到估算与精算的区别。并且在解决第二个问题时，先让学生交流讨论需要注意的地方，使学生进一步体会估算的适用范围。】
问题四：对比这两个问题，它们有什么相同和不同点？
在学生充分交流的基础上，引导学生说出在什么情况下需要精算，什么情况下需要估算，体会估算的必要性和优越性。
教师小结：精算和估算在我们的日常生活中的应用都非常广泛，在解决问题时究竟该选择哪个？这就要求我们认真分析具体情况，再灵活地选择解决的策略。
3.巩固练习
（1）估一估，算一算。
原价：898元 原价：960元
现价：685元 现价：888元
大约降价（ ）元 大约降价（ ）元
实际降价（ ）元 实际降价（ ）元
（2）解决问题。
夏季湖里要围出一块水域作为垂钓园，如图所示。
①大约准备多长的网就够了？
②围成后，网的实际长度是多少米？
（3）今天准备600张快递单够吗？
4.课堂总结
总结：在解决问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决问题的策略。
三、课时作业
1.某水果店运来420千克苹果，上午卖出139千克，下午卖出147千克，还剩多少千克？
答案：420－139－147＝134（千克）答：还剩134千克。
解析：考察目标一。
2.已知电饭锅321元，电风扇445元，电吹风123元。妈妈付款买这三种商品时给收银员900元，请问够吗？
答案：320＋450＋120＝890（元） 900＞890 答：够。
解析：检测目标一。要考虑900元钱够不够？需要把三个数都往大估，计算出它们的和，然后和900进行比较。
3.解决问题。
①用500元可以买哪些商品？
②买一部电话和一辆自行车300元够吗？
③选中你要买的商品，算一算要付多少钱？
答案：①答案不唯一；
②110元不到100元，245元不到200元；100＋200＝300（元）答：不够。
③答案不唯一。
解析：考察目标一和目标二。
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）三年级上册第43页例4。
例4创设购物的实际问题情景，使学生在解决问题的过程中体会加、减法在生活中的具体应用，能根据具体情况选择计算的策略。
（二）核心能力
在解决问题的过程中，体会策略的多样性，掌握估算的方法，提高估算的意识，进一步培养数感。
（三）学习目标
1.借助情境，通过自主探究、交流讨论，体会不同的问题可以选择不同的计算策略，并能运用合适的计算策略解决问题。
2.通过对比，体会估算和精算的区别和各自实用的范围，感受估算在实际生活中的作用。
（四）学习重点
根据具体情况，选择合适的解决问题的策略。
（五）学习难点
根据具体情况，选择合适的解决问题的策略。
（六）配套资源
实施资源：《解决问题》教学课件、《解决问题》课时作业。
二、学习设计
（一）课前设计
1.填空。
（1）南京长江大桥长6772米，约_______米。
（2）一本书269元，约________元。
（3）新华小学学生共1526人，约_______人。
2.一件上衣298元，一条裤子156元，妈妈带了500元，买这件上衣和这条裤子够吗？
（二）课堂设计
1.情景引入
课件出示例4情景图（不出示问题）。
问题一：仔细观察，你能提出什么数学问题？
【设计意图：让学生根据情境提出不同的问题，重在培养学生提出问题的能力，为进一步探究学习提供素材。】
2.探究新知
活动一：从学生提出的问题中选择“收银员应收多少钱？”或“爸爸一共付多少钱？”的问题让学生在练习本上解答，计算时需要列出竖式。
选取不同的作品进行展示，然后有错的同学进行订正。
老师提出问题：小红的爸爸大约应该准备多少钱才够？
问题二：仔细想一想，在解决这个问题时需要注意什么？
问题三：“够”是什么意思？我们应该如何估算？
活动二：自己动手写出解决问题的过程。
学生汇报交流，教师板书：560＋230＋170并说明：可以列竖式计算，也可以用递等式的方法计算。
【设计意图：对于三年级学生来说，之前学习的解决问题大部分的策略都是用的精算，所以第一个问题对于学生是没有难度的，可以完全放手让学生解决，接着呈现第二个问题，让学生对这两个问题进行对比，体会到估算与精算的区别。并且在解决第二个问题时，先让学生交流讨论需要注意的地方，使学生进一步体会估算的适用范围。】
问题四：对比这两个问题，它们有什么相同和不同点？
在学生充分交流的基础上，引导学生说出在什么情况下需要精算，什么情况下需要估算，体会估算的必要性和优越性。
教师小结：精算和估算在我们的日常生活中的应用都非常广泛，在解决问题时究竟该选择哪个？这就要求我们认真分析具体情况，再灵活地选择解决的策略。
3.巩固练习
（1）估一估，算一算。
原价：898元 原价：960元
现价：685元 现价：888元
大约降价（ ）元 大约降价（ ）元
实际降价（ ）元 实际降价（ ）元
（2）解决问题。
夏季湖里要围出一块水域作为垂钓园，如图所示。
①大约准备多长的网就够了？
②围成后，网的实际长度是多少米？
（3）今天准备600张快递单够吗？
4.课堂总结
总结：在解决问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决问题的策略。
三、课时作业
1.某水果店运来420千克苹果，上午卖出139千克，下午卖出147千克，还剩多少千克？
答案：420－139－147＝134（千克）答：还剩134千克。
解析：考察目标一。
2.已知电饭锅321元，电风扇445元，电吹风123元。妈妈付款买这三种商品时给收银员900元，请问够吗？
答案：320＋450＋120＝890（元） 900＞890 答：够。
解析：检测目标一。要考虑900元钱够不够？需要把三个数都往大估，计算出它们的和，然后和900进行比较。
3.解决问题。
①用500元可以买哪些商品？
②买一部电话和一辆自行车300元够吗？
③选中你要买的商品，算一算要付多少钱？
答案：①答案不唯一；
②110元不到100元，245元不到200元；100＋200＝300（元）答：不够。
③答案不唯一。
解析：考察目标一和目标二。