数学三年级上人教版8分数的简单计算教学设计
文档属性
| 名称 | 数学三年级上人教版8分数的简单计算教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 168.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2018-07-21 20:12:16 | ||
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文档简介
第四课时 分数的简单计算
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）三年级上册第96—97页例1、例2、例3及做一做。
本节课学习简单的同分母分数加减法，借助直观操作理解算理、掌握算法，目的也是为了加深对分数含义的理解。例1教学同分母分数的加法。在解决实际问题中引出算式，通过用圆形纸片直观表示两个加数，利用分数的含义帮助学生理解算理和算法。例2教学同分母分数的减法。直接出示同分母分数的减法算式，通过动作直观说明计算的道理，便于学生掌握算法。例3教学“1减几分之几”。直接出示算式，通过图示，将1张涂色的圆形纸片平均分成4份，表示这样的4份，即把1改写成分子与分母相同的分数。再拿走其中的一份，让学生直观感受剩下几分之几。
（二）核心能力
借助“几何直观”理解“算理”，掌握简单的分数计算方法。通过说理，培养学生数学语言表达能力和逻辑推理能力，进一步体会数形结合的思想。
（三）学习目标
1. 通过直观操作，理解简单的同分母分数加、减法的算理，发展学生的思维能力。会正确计算简单的同分母分数加减法。
2. 学会解决简单的有关分数加、减法的实际问题，培养学生解决问题的能力。
（四）学习重点
利用几何直观理解算理，会计算简单的同分母分数加、减法。
（五）学习难点
理解简单的同分母分数加、减法的算理。
（六）配套资源
实施资源：《分数的简单计算》教学课件、《分数的简单计算》课时作业，4个完全一样的圆，2个完全一样的长方形，彩笔。
二、学习设计
（一）课前设计
1.预习任务
2个是（ ）
1里面有几个,有（ ）个。
（二）课堂设计
1.导入
（1）让学生任意说说想到的分数，师随机板书这些分数。
（2）根据板书，让学生说一说这些分数里分别包含几个几分之一。
【设计意图】由学生之前已经学过有关分数的知识引入新课，不仅进行了有效的复习，而且由问题引发学生猜测推想,渗透新课所要运用的知识,为探究新知打下基础。
2.问题探究
（1）提出问题
①课件出示例1分西瓜的情境图。
将一个西瓜平均分成8块，哥哥吃了2块，弟弟吃了1块。
②从上面的图中，你知道了什么？（引导学生用数学语言描述：哥哥吃了西瓜的，弟弟吃了）
③根据这两个信息，你能提出什么数学问题？
（预设）问题1：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？
问题2：哥哥比弟弟多吃了几分之几？
问题3：西瓜还剩下几分之几？
……
（2）探究同分母分数的加法
①教师有意识地选择第1个问题，要求学生列出算式。
②同桌讨论：＋等于多少？
③操作验证答案。
如果出现这种答案，教师不忙于下结论，而再询问：有不同的答案吗？
如果出现这种答案，要追问：你是怎样想的？
集体验证：
（预设）方法1：把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是；
方法2：是2个，2个 加1个 是3个，也就是……
在学生交流的同时，教师用课件进行示范。
④引导辨析：＋的结果为什么不是？
【设计意图】在教学同分母分数的加法时出现了两种思路，第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面是不合理的，这时,要发挥好教师的引导作用，并给学生足够的时间去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、优化。
（3）探究同分母分数减法
①观察课件：哥哥比弟弟多吃了几分之几？
②猜一猜：－等于多少？
③小组讨论：－等于多少？
④汇报算法，思路可能有：
方法1；把一个西瓜平均分成8份，其中的2份比1份多1份，也就是；
方法2：2个减掉1个还剩1个，也就是；
……
教师结合学生的回答用课件演示计算的过程。
⑤讨论：爸爸吃了,同学们想想，他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几？可以用几种不同的结果表示？（1，）
【设计意图】通过“他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几？”这一问题的讨论，既巩固练习了前面的分数加法，又为后面学生自学1减几分之几这一环节中对于“1”的理解做好了铺垫。
（4）探究1减几分之几
①自学第97页例3，把你不明白的问题记录下来。
②汇报交流时让学生说出怎样想的，是把“1”看作多少来减的？
③“1”还可以看成分母是几的分数？请写出几个。
（5）巩固练习（指名让学生板演）
1－ 1－ 1－
计算并思考，这几道题中的1分别应该看作多少来计算？
【设计意图】通过练习让学生明确：1在不同的算式中表示的分数不同,意义亦不同。
3.巩固练习
（1）完成第97页“做一做”第1题。
（2）完成第97页“做一做”第2题。
（3）完成第97页“做一做”第3题。
答案：1－＝
解析：【考查目标1、2】
【设计意图】检查教学效果，了解学生掌握知识的情况，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标，为组织后续教学打下基础。
?4.课堂总结
（1）通过这节课的学习，你有哪些收获？
（2）在计算同分母分数加减法时，你是怎样计算的？
（三）课时作业
（1）完成练习二十一第1题。
解析：【考查目标1、2】
（2）完成练习二十一第2题。
答案： 1
解析：【考查目标1、2】
（3）看图写算式。
解析：【考查目标1、2】先根据图形用分数表示图中的涂色部分，再进行计算。
（4）工程队修铁路，甲队修了全长的，乙队修了全长的。
①这条路修完了吗？
②甲队比乙队多修了全长的几分之几？
解析：【考查目标2】因为＋＝1，所以这条路正好修完。
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）三年级上册第96—97页例1、例2、例3及做一做。
本节课学习简单的同分母分数加减法，借助直观操作理解算理、掌握算法，目的也是为了加深对分数含义的理解。例1教学同分母分数的加法。在解决实际问题中引出算式，通过用圆形纸片直观表示两个加数，利用分数的含义帮助学生理解算理和算法。例2教学同分母分数的减法。直接出示同分母分数的减法算式，通过动作直观说明计算的道理，便于学生掌握算法。例3教学“1减几分之几”。直接出示算式，通过图示，将1张涂色的圆形纸片平均分成4份，表示这样的4份，即把1改写成分子与分母相同的分数。再拿走其中的一份，让学生直观感受剩下几分之几。
（二）核心能力
借助“几何直观”理解“算理”，掌握简单的分数计算方法。通过说理，培养学生数学语言表达能力和逻辑推理能力，进一步体会数形结合的思想。
（三）学习目标
1. 通过直观操作，理解简单的同分母分数加、减法的算理，发展学生的思维能力。会正确计算简单的同分母分数加减法。
2. 学会解决简单的有关分数加、减法的实际问题，培养学生解决问题的能力。
（四）学习重点
利用几何直观理解算理，会计算简单的同分母分数加、减法。
（五）学习难点
理解简单的同分母分数加、减法的算理。
（六）配套资源
实施资源：《分数的简单计算》教学课件、《分数的简单计算》课时作业，4个完全一样的圆，2个完全一样的长方形，彩笔。
二、学习设计
（一）课前设计
1.预习任务
2个是（ ）
1里面有几个,有（ ）个。
（二）课堂设计
1.导入
（1）让学生任意说说想到的分数，师随机板书这些分数。
（2）根据板书，让学生说一说这些分数里分别包含几个几分之一。
【设计意图】由学生之前已经学过有关分数的知识引入新课，不仅进行了有效的复习，而且由问题引发学生猜测推想,渗透新课所要运用的知识,为探究新知打下基础。
2.问题探究
（1）提出问题
①课件出示例1分西瓜的情境图。
将一个西瓜平均分成8块，哥哥吃了2块，弟弟吃了1块。
②从上面的图中，你知道了什么？（引导学生用数学语言描述：哥哥吃了西瓜的，弟弟吃了）
③根据这两个信息，你能提出什么数学问题？
（预设）问题1：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？
问题2：哥哥比弟弟多吃了几分之几？
问题3：西瓜还剩下几分之几？
……
（2）探究同分母分数的加法
①教师有意识地选择第1个问题，要求学生列出算式。
②同桌讨论：＋等于多少？
③操作验证答案。
如果出现这种答案，教师不忙于下结论，而再询问：有不同的答案吗？
如果出现这种答案，要追问：你是怎样想的？
集体验证：
（预设）方法1：把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是；
方法2：是2个，2个 加1个 是3个，也就是……
在学生交流的同时，教师用课件进行示范。
④引导辨析：＋的结果为什么不是？
【设计意图】在教学同分母分数的加法时出现了两种思路，第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面是不合理的，这时,要发挥好教师的引导作用，并给学生足够的时间去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、优化。
（3）探究同分母分数减法
①观察课件：哥哥比弟弟多吃了几分之几？
②猜一猜：－等于多少？
③小组讨论：－等于多少？
④汇报算法，思路可能有：
方法1；把一个西瓜平均分成8份，其中的2份比1份多1份，也就是；
方法2：2个减掉1个还剩1个，也就是；
……
教师结合学生的回答用课件演示计算的过程。
⑤讨论：爸爸吃了,同学们想想，他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几？可以用几种不同的结果表示？（1，）
【设计意图】通过“他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几？”这一问题的讨论，既巩固练习了前面的分数加法，又为后面学生自学1减几分之几这一环节中对于“1”的理解做好了铺垫。
（4）探究1减几分之几
①自学第97页例3，把你不明白的问题记录下来。
②汇报交流时让学生说出怎样想的，是把“1”看作多少来减的？
③“1”还可以看成分母是几的分数？请写出几个。
（5）巩固练习（指名让学生板演）
1－ 1－ 1－
计算并思考，这几道题中的1分别应该看作多少来计算？
【设计意图】通过练习让学生明确：1在不同的算式中表示的分数不同,意义亦不同。
3.巩固练习
（1）完成第97页“做一做”第1题。
（2）完成第97页“做一做”第2题。
（3）完成第97页“做一做”第3题。
答案：1－＝
解析：【考查目标1、2】
【设计意图】检查教学效果，了解学生掌握知识的情况，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标，为组织后续教学打下基础。
?4.课堂总结
（1）通过这节课的学习，你有哪些收获？
（2）在计算同分母分数加减法时，你是怎样计算的？
（三）课时作业
（1）完成练习二十一第1题。
解析：【考查目标1、2】
（2）完成练习二十一第2题。
答案： 1
解析：【考查目标1、2】
（3）看图写算式。
解析：【考查目标1、2】先根据图形用分数表示图中的涂色部分，再进行计算。
（4）工程队修铁路，甲队修了全长的，乙队修了全长的。
①这条路修完了吗？
②甲队比乙队多修了全长的几分之几？
解析：【考查目标2】因为＋＝1，所以这条路正好修完。