探究凸透镜成像的规律 教案

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探究凸透镜成像的规律
设计思路
1、通过比较鱼缸中的“蜡笔小新”和空气中的“蜡笔小新”的不同，复习巩固放大镜（即凸透镜）能成放大的虚像。再出示照相机，巩固复习凸透镜能成倒立缩小的实像。
2、通过演示对比得出凸透镜能成放大与缩小的像，激发学生探究凸透镜成像规律的欲望。
3、鼓励学生利用现有的实验器材设计一个可行的实验方案来验证自己的猜想。
4、学生分组进行实验并收集证据，讨论后得出结论。
5、交流讨论实验中有什么收获，有什么不足。
6、小结凸透镜成像规律（把凸透镜成像规律口诀编成一首歌，以便学生轻松掌握所学知识）。
7、通过“物像大比拼”游戏，巩固复习凸透镜成像规律。
8、通过比较两幅抗击冰雪最感人的照片，让学生知道物理知识与生活密切相关，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，同时激发学生的爱国情怀。
教材分析
教学目标 知识与技能 探究凸透镜成像的规律
过程与方法 1．能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。2．通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。3．学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
情感态度与价值观 1．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。2．乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动
教学重点 通过实验探究，得出凸透镜成像规律。
教学难点 分析实验数据，归纳凸透镜成像规律。
教学资源 光具座、凸透镜、光屏、发光物体、多媒体课件。
教学方法 实验法、观察法、分析归纳法。
课时安排 1课时
教学过程
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
引入新课 通过演示，凸透镜能成缩小和放大的像，引入新课。 1．引导学生观察鱼缸中“蜡笔小新”和空气中“蜡笔小新”的不同。2．出示照相机，复习凸透镜能成缩小的实像。 学生观察后，产生疑问。 激发学生探究凸透镜成像规律的欲望。
新课探究 探究一：探究物体在光屏上成倒立、缩小像和倒立、放大像的条件
提出问题：物体在光屏上成倒立、缩小的像和倒立、放大像的条件是什么？ 引导学生提出问题 学生实验，找发光物体成缩小和放大的像 培养学生发现问题，提出问题的能力。
引导学生进行猜想 根据凸透镜成像的性质不同，在学生交流讨论后，引导学生猜想物体在光屏上成倒立、缩小的像和倒立、放大的像的条件是什么？为了探究的方便，把同学们的猜想进行分类合并。 学生提出猜想和假设：如：可能跟凸透镜的焦距有关，可能跟物体到透镜的距离大小有关，可能跟凸透镜的大小有关等等。 学生猜想有多种多样，有正确的，也有不正确的猜想，但需给予肯定与鼓励。教师可以创设适当的猜想情景，引导学生猜想，同时，教师板书学生猜想，体现学生主体地位。
设计实验 介绍实验仪器：凸透镜：发光物体，光屏，光具座（提示：光具座上标有刻度、且光具座上的发光物体、透镜、光屏都可以移动）、鼓励学生利用现有的实验器材设计一个实验方案，来验证自己的猜想。提示实验前的注意事项及实验中如何找到像的位置。 学生讨论并设计实验方案。交流自己的实验方案，同时观察实验记录表格，明确观察对象和应记录的项目。 培养学生制订实验计划能力、口头表达能力、勇于发表自己见解的能力。培养学生科学探究能力及交流合作精神。
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
新课探究 进行实验并收集证据 巡视指导学生实验，及时发现问题、解决问题 学生分组实验，先固定凸透镜位置不动，然后移动发光物体和光屏，找到最晰的像。观察像的性质，并读出物距和像距，将数据记录在学案的表格中，结合猜想，思考得到什么结论。 培养学生动手能力、观察能力、科学探究和交流合作精神以及实事求是的科学态度、激励学生努力去解决实验过程中出现的实际问题。
分析和论证，得出结论 选出学生较标准的数据播放，指导学生根据实验现象和数据讨论实验结果，出示成像规律动画课件后，引导学生连贯起来重做实验，进一步分析归纳出凸透镜成像规律。 分小组讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距大小的关系，进一步综合、分析归纳出：当u><2f>时，成倒立、缩小的实像；当f是时，成倒立、放大的实像．当u探究二：当物距小于一倍焦距时的成像情况
探究：当物距小于一倍焦距时的成像情况会样？ 引导学生如何找到虚像 学生讨论、实验，得出结论 。 巩固探究能力
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
新课探究 交流与评估 引导学生讨论在实验中的收获与不足。 学生交流、讨论 培养学生口头表达能力、勇于发表自己见解的能力。
知识巩固 巩固熟悉凸透镜成像规律 把凸透镜成像规律口诀编成一首歌曲，帮助学生记忆。 学生边唱边记忆。 结合中学生心理特征，利用音乐、游戏等形式让学生轻松巩固所学物理知识。
指导学生进行“物像大比拼”游戏。进一步让学生巩固所学知识。 学生游戏
课外作业 出示抗击冰雪的两幅最感人照片，分析不同之处 结合凸透镜成像规律，引导学生分析两幅照片中像的大小不同的原因。 学生思考，得出结论 结合物理与生活的密切联系，培养学生的关爱情怀，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。
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