《紫藤萝瀑布》 第一课时
【学习目标】
解决文章的生字词，能够顺畅地朗读课文。
理清文章的结构，找出作者从哪些角度来写花的。
理解作者的思想情感变化。
【重点难点】
1、理清文章的结构，找出作者从哪些角度来写花的。
2、理解作者的思想情感变化。
一、基础感知
1、走进作者
宗璞：（璞：pú 含玉的石头，也指没有雕琢的玉）原名冯钟璞，祖籍河南，生于北京。当代女作家，乃著名哲学家、哲学史家冯友兰先生之女。她自幼生长于清华园，她所特有的知识女性的才情、儒雅的气质，以及柔中带刚的恪守，均得益于她得天独厚的文化生活背景。她的散文情深意长，隽永如水。她的小说《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖；创作了大量游记、散文，《丁香结》、《西湖漫笔》等，笔调清雅脱俗，温馨自然，充满情趣、理趣和文化气息。
2、读准字音
迸溅 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙 伫立
3、理解词意
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：表示盘旋曲折的样子。
春红已谢：春天的花已经凋谢。
忍俊不禁：忍不住笑。
迸溅：向四处溅开。
二、深入探究
有感情地朗读课文，课文围绕着“紫藤萝”这种花写了哪些内容？请划分段落并概括主要内容。
第一部分（1—6）： 花之美 第二部分（ 7 ）：情之美
第三部分（8—9）：忆之美 第四部分（10—11）：思之美
2、作者写紫藤萝花文笔优美，不仅是巧用了修辞，更主要的是她抓住了花的特点来写。快速浏览课文，思考：从哪些角度来写花？
从三方面描写紫藤萝：
⑴色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
⑵形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。
⑶态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
3、面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？从文中画出表现作者心情的语句，说说为什么有这样的变化。
感情的变化：焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋向前
[堂测堂练]
根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。
每一朵盛开的花就像是一个个的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）
参考：富有动态，将静态的花写活了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
问题记录
紫藤萝瀑布
课题名称
紫藤萝瀑布
授课时间
教师姓名
学生年级
七
课 时
2
课程标准描述
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验；注重培养学生欣赏和评价的能力。
考试大纲描述
要求学生能够掌握本文的写作技巧
教材内容分析
本文由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。教师引导、组织学生自主地、合作地、探究地从事学习。
学情分析
《紫藤萝瀑布》是七年级上册第五单元的第一篇课文，是由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
学习目标
1、解决文章的生字词，能够顺畅地朗读课文。
2、理清文章的结构，找出作者从哪些角度来写花的。
3、理解作者的思想情感变化。
4、了解文章的记叙方法
5、体会花的精神美，学习作者乐观、豁达的精神态度。
重点
了解文章的记叙方法以及写作顺序。
难点
体会花的精神美，学习作者乐观、豁达的精神态度。
评价任务
解决文章生字词，学会作者的记叙方法并且能够灵活运用。
导学过程
教师活动
学生活动
效果及问题预设
导
展示一组紫藤萝花的图片，学生谈一谈这花美不美，美在哪里？有一位作家看到了这美丽的紫藤萝花停下了脚步，在她的眼里紫藤萝是怎样的呢？让我们一同走进她的《紫藤萝瀑布》（板书）
观看课件
思
课文围绕着“紫藤萝”这种花写了哪些内容？请划分段落并概括主要内容。
2、作者写紫藤萝花文笔优美，不仅是巧用了修辞，更主要的是她抓住了花的特点来写。快速浏览课文，思考：从哪些角度来写花？
3、面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？从文中画出表现作者心情的语句，说说为什么有这样的变化。
默读课文进行独立思考
议
学生分小组对以上问题进行讨论交流
小组活动：
朗读展示
思考的题目
展
针对学生思考、讨论的问题进行分小组展示
评
对学生的展示进行点评并点评学生发言
检
根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。
每一朵盛开的花就像是一个个的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）
堂测设计
板书设计
教学反思
检查结果及修改意见：合格[ ] 不合格[ ]
组长（签字）： 检查日期： 年 月 日
课件13张PPT。导导《紫藤萝瀑布》第一课时作者简介宗璞：（璞：pú 含玉的石头，也指没有雕琢的玉）原名冯钟璞，祖籍河南，生于北京。当代女作家，乃著名哲学家、哲学史家冯友兰先生之女。她自幼生长于清华园，她所特有的知识女性的才情、儒雅的气质，以及柔中带刚的恪守，均得益于她得天独厚的文化生活背景。她的散文情深意长，隽永如水。她的小说《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖；创作了大量游记、散文，《丁香结》、《西湖漫笔》等，笔调清雅脱俗，温馨自然，充满情趣、理趣和文化气息。思思考导学案“合作探究，深入学习”部分。 要求：
1.根据需要，可出声朗读。
2.阅读课文时进行圈点勾画。
3.不要看参考资料。 议同学们分组讨论“思”中的问题
要求：
1.有感情地朗读，看谁读得好。
2.先两两交流自己思的结果，有困难之处组内成员一起讨论解决。展要求：
1.朗诵声音洪亮，吐字清晰，有节奏，有情感。
2.展示讨论结果的同时，要结合文本分析。各小组依次展示自己的学习成果
评1.朗读指导
2.圈点勾画读书法
评3、理解词意
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：表示盘旋曲折的样子。
春红已谢：春天的花已经凋谢。
忍俊不禁：忍不住笑。
迸溅：向四处溅开。评 二、深入探究
1、有感情地朗读文章，课文围绕着“紫藤萝”这种花写了哪些内容？请划分段落并概括主要内容。
第一部分（1—6）： 花之美
第二部分（ 7 ）：情之美
第三部分（8—9）：忆之美
第四部分（10—11）：思之美
评
2、作者写紫藤萝花文笔优美，不仅是巧用了修辞，更主要的是她抓住了花的特点来写。快速浏览课文，思考：从哪些角度来写花？
从三方面描写紫藤萝：
⑴色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
⑵形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。
⑶态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。评3、面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？从文中画出表现作者心情的语句，说说为什么有这样的变化。
感情的变化：焦虑悲痛——宁静喜悦——振奋向前检根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。
每一朵盛开的花就像是一个个的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）
参考：富有动态，将静态的花写活了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。《紫藤萝瀑布》 第二课时
【学习目标】
了解文章的记叙方法
体会花的精神美，学习作者乐观、豁达的精神态度。
【重点难点】
了解文章的记叙方法
2、体会花的精神美，学习作者乐观、豁达的精神态度。
一、基础感知
1、背景简介
宗璞一家，在“文化大革命”中受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当 时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
回顾旧知
作者从哪几个角度去写紫藤萝的？分别是怎样的特征？请简要概括。
二、深入探究
1、找出自己喜欢的描写紫藤萝的语句并进行赏析。
例：从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
用比喻的修辞手法，即提示了文章的主要内容，形象生动的写出了紫藤萝花盛开的壮观景象，有暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
我喜欢的语句：
赏析：
2、作者望着眼前的紫藤萝，她想到了什么吗？她是怎样把花和人连在一起的？试着用自己的话说说你的理解，可以结合自己的经历谈，也可以直接谈谈对人生哲理的理解。
明：花——不幸——紫藤萝瀑布
暗：人——不幸——加快脚步
花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，花挺了过来，人更应不畏惧人生中的挫折坎坷，磨砺自我，投身于无止境的生命长河之中去。
3、概括文章中心思想。
本文生动描写了花的形态美、颜色美、香气美、精神美，赞美了紫藤萝旺盛的生命力，并且从中领悟到人生哲理，困境是暂时的，生命的长河是无止境的，所以我们要乐观、勇敢地面对生活、向往美好。
[堂测堂练]
自选一种植物，尝试运用托物言志的手法写一篇小作。（不少于200字）
问题记录
紫藤萝瀑布
课题名称
紫藤萝瀑布
授课时间
教师姓名
学生年级
七
课 时
2
课程标准描述
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验；注重培养学生欣赏和评价的能力。
考试大纲描述
要求学生能够掌握本文的写作技巧
教材内容分析
本文由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。教师引导、组织学生自主地、合作地、探究地从事学习。
学情分析
《紫藤萝瀑布》是七年级上册第五单元的第一篇课文，是由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
学习目标
1、解决文章的生字词，能够顺畅地朗读课文。
2、理清文章的结构，找出作者从哪些角度来写花的。
3、理解作者的思想情感变化。
4、了解文章的记叙方法
5、体会花的精神美，学习作者乐观、豁达的精神态度。
重点
了解文章的记叙方法以及写作顺序。
难点
体会花的精神美，学习作者乐观、豁达的精神态度。
评价任务
解决文章生字词，学会作者的记叙方法并且能够灵活运用。
导学过程
教师活动
学生活动
效果及问题预设
导
对上节课内容进行回顾
同学们思考问题并作答
思
1、找出自己喜欢的描写紫藤萝的语句并进行赏析。
例：从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
用比喻的修辞手法，即提示了文章的主要内容，形象生动的写出了紫藤萝花盛开的壮观景象，有暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2、作者望着眼前的紫藤萝，她想到了什么吗？她是怎样把花和人连在一起的？试着用自己的话说说你的理解，可以结合自己的经历谈，也可以直接谈谈对人生哲理的理解。
3、概括文章中心思想。
本文生动描写了花的形态美、颜色美、香气美、精神美，赞美了紫藤萝旺盛的生命力，并且从中领悟到人生哲理，困境是暂时的，生命的长河是无止境的，所以我们要乐观、勇敢地面对生活、向往美好。
默读课文进行独立思考
议
学生分小组对以上问题进行讨论交流
小组活动：
朗读展示
思考的题目
展
针对学生思考、讨论的问题进行分小组展示
评
对学生的展示进行点评并点评学生发言
检
堂测设计
自选一种植物，尝试运用托物言志的手法写一篇小作。（不少于200字）
板书设计
教学反思
检查结果及修改意见：合格[ ] 不合格[ ]
组长（签字）： 检查日期： 年 月 日
课件11张PPT。《紫藤萝瀑布》第二课时背景介绍宗璞一家，在“文化大革命”中受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当 时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。导
回顾旧知
作者从哪几个角度去写紫藤萝的？分别是怎样的特征？请简要概括。思思考导学案“合作探究，深入学习”部分。 要求：
1.根据需要，可出声朗读。
2.阅读课文时进行圈点勾画。
3.不要看参考资料。 议同学们分组讨论“思”中的问题
要求：
1.有感情地朗读，看谁读得好。
2.先两两交流自己思的结果，有困难之处组内成员一起讨论解决。展要求：
1.朗诵声音洪亮，吐字清晰，有节奏，有情感。
2.展示讨论结果的同时，要结合文本分析。各小组依次展示自己的学习成果
评1.朗读指导
2.圈点勾画读书法
评1、找出自己喜欢的描写紫藤萝的语句并进行赏析。
例：从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
用比喻的修辞手法，即提示了文章的主要内容，形象生动的写出了紫藤萝花盛开的壮观景象，有暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
评2、作者望着眼前的紫藤萝，她想到了什么吗？她是怎样把花和人连在一起的？试着用自己的话说说你的理解，可以结合自己的经历谈，也可以直接谈谈对人生哲理的理解。
明：花——不幸——紫藤萝瀑布
暗：人——不幸——加快脚步
花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，花挺了过来，人更应不畏惧人生中的挫折坎坷，磨砺自我，投身于无止境的生命长河之中去。
生命长河是无止境的！
评3、概括文章中心思想。
本文生动描写了花的形态美、颜色美、香气美、精神美，赞美了紫藤萝旺盛的生命力，并且从中领悟到人生哲理，困境是暂时的，生命的长河是无止境的，所以我们要乐观、勇敢地面对生活、向往美好。检自选一种植物，尝试运用托物言志的手法写一篇小作。（不少于200字）《紫藤萝瀑布》限时练
一、给下列加点字词注音。（11′）
阳光雨露（ ）（ ） 紫藤萝（ ）
迸溅（ ） 挑逗（ ） 摘花（ ）
枯槐（ ） 伫立（ ） 忍俊不禁（ ）
训诫（ ）（ ）
二、看拼音写汉字（7′）
盘qiú( )卧龙 沉diàn（ ） líng（ ）dīng（ ）
浮想联piān( ) 遗hàn( ) pù（ ）布
三、下列语句中没有语病的一句是（ C ）（3′）
A、 5月10日，大约一百名左右的青年志愿者在橘子洲参加了绿色骑行活动。
B、 在暑假的户外活动中，同学们要注意安全，防止不要发生意外事故。
C、 为了规范义务教育阶段招生行为，长沙市教育局严禁公办学校招收择校生。
D、将建设美丽乡村和打造文化景区相结合，既能改善农村居住环境，又能发扬文化旅游产业。
A．语义重复，“大约”与“左右”重复，删去其一即可；
B．不合逻辑，“防止”与“不要”双重否定表示肯定，与语义不符，应去掉“防止”或者“不要”；
D．搭配不当，“发扬…产业”搭配不当，可将“发扬”改为“发展”。
四、下列句子中没有语病的一项是（ C ） （3′）
A．科学家应该用专业的知识去传播科学性的精髓，让科学获得最广泛公众的支持和理解，这是科学家的责任，也是一种担当。
B．第六届中国（费县）国际赏石旅游文化节开幕之际，来自国内的百余位赏石名家齐聚费县，以石为媒，以石会友，助推费县旅游事业。
C．2016年4月4日儿童文学作家曹文轩荣获“国际安徒生将”，该奖每两年评选一次，被誉为“小诺贝尔文学奖”。
D．5月21日，临沂厉家寨樱桃节大山景区登山活动如期举行．看到初夏临港新城的壮美景色，让游客们深深地喜欢上了这里。
A．语序不当，应将“支持”和“理解”互换位置。
B．成分残缺，应在“旅游事业”后面添加“发展步伐”。
D．结果混乱，应删掉“看到”或者“让”。
五、现代文阅读训练。（26′）
孩子，我为什么打你
毕淑敏
有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：妈妈，你经常打一个人，那就是我……
那一瞬屋里很静很静。那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉。孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。面对你纯正无瑕的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人。不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心。这个人就是你。
在你最小最小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜地操劳，无怨无悔。面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。
你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅。
第一次打你的起因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。
假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。
我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋予母亲，当我行使它的时候臂系千钧。
我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。
打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……
我从不用那些工具。打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不至于失手将你打得太重。
我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。因为，重要的不是身累，而是心累……
孩子，听了你的话，我终于决定不再打你了。因为你已经长大，因为你已经懂了很多的道理。毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为都不必打，因为打是没有用的。唯有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。孩子，打与不打都是爱，你可懂得？
作者将孩子长大以前的经历用了几个生动的比喻来写，请依次找出来。（6′）
①最小的时候：你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。
②开始长大时：你像竹笋一样开始长大。
③渐渐懂事时：你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原。
2.品析下列句子。（6′）
你那么幼稚，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱
的生命擦伤。
运用比喻的修辞方法。生动形象地写出了孩子被父母保护的样子，体现了父母对孩子的疼爱和怕孩子受到伤害的心情。
3.结合上下文，解释下面两句话的含义。
（1）我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。（4′）
殴打是母亲在所有方法和努力都宣告失败，在迫不得已的情况下，才使用的最后的手段。
（2）责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼啐了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。（4′）
对于不懂事犯了错误的孩子，责罚是不可少的。责罚可以让他永远记住自己的错误，铭记一些道理与教训，而这种责罚别人是不能替代的。
4.文中最后一段说：“孩子，打与不打都是爱，你可懂得？”结合文章和自己的亲身体会，谈谈你对这句话的理解。（6′）
打，是为了孩子少犯错误，健康成长；不打，是怕伤害孩子，也是为了孩子的健康成长。方式不同，目的一样，都是出于对孩子的爱。谈自己的亲身体会。 （意思对即可）
