Module 4 Unit 1 Do you want some rice 表格式教学设计

教学设计模板
教学设计
教学主题
四年级上册 M4 Unit 1 Do you want some rice?
一、教材分析
本模块的主题是Food.?主要语言功能是要求学生通过学习谈论有关食物的话题。Unit1主要呈现本模块所要学习的语言内容（What?is?he?doing???He’s?making?noodles.?Do?you?want?…??Yes,?please./?No,?thank?you.）,并通过所学语言知识谈论中国和西方的食物。它承接第二册已经学习过三餐的基础上，继续展开话题，谈论Do?you?want…?从食物谈到中西方饮食文化的一些差异，题材非常生活化，是学生感兴趣的话题之一，易于学生学以致用。但本课新单词的类别与以往不同，它的新单词（Chinese,?fast?food,?want,?some,?make,?nice,?chopsticks,?difficult.）不是所谈话题（food）的主题概念，而是与话题之间存在一定的逻辑关系，因此在教学中应当采用不同于其他单元新单词的教授方法，在新标准小学英语中这是少有的难以把握的课例。
二、学生分析
四年级的学生活泼好动，乐于参与活动、游戏及表演，所以要采用多种教学手段交替使用，创设情景，尽量利用实物、图片及课件等直观教具进行教学，激发学生求知欲望。四年级的学生求胜心理较强，小组活动中，为取得好成绩，部分小组长会安排学困生完成简单的手工活动，而剥夺他们开口讲、动手写的机会，教师要加以指导：或言语鼓励、或对学困生担当重要角色的小组给以较高的评价等，引导学生真正做到互帮互助。
三、教学目标
1.知识目标：①能听说读写单词:Chinese,?fast?food,?chopsticks,?difficult,?dumplings.?
②会说句型:Do?you?want?some?rice??Yes,?please.?No,?thank?you.?③会说句型:What?are?you?doing??I’m?making?dumplings.?
2.技能目标：①Do?you?want?some…??Yes,?please.?No,?thank?you.就食物的选择向他人提问或回答他人的提问。?
②能运用What?are?you?doing??I’m?making?dumplings.问答或描述正在做的事情。?
3.情感目标：①有兴趣听、说英语，能用英语做游戏。?
②乐于模仿，敢于开口，积极参与主动请教。?
③能积极与他人合作，共同完成学习任务，培养学生的组织能力和合作精神。?④知道英语国家中最常见的饮料和食品名称。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
整堂课围绕“学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过简笔画、CAI辅助教学，创设一系列情景，让学生在具体的情景中学习新单词、新句型，然后再运用于语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验成功的喜悦。具体采用以下几种方法：
1.情景教学法；2.全身反应法(TPR)；3.任务型教学法；4.交际法；5.游戏法；6.多媒体教学法。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
I.?Warm-up?(课前热身)
将学生的注意力转移到课堂学习中来。本节课我用儿歌热身，孩子们拍掌应和，可以自然快速地进入学习氛围，激发课堂英语学习的热情。
Greeting?
说唱chant：儿童英语“水果类名称”
水果英语早教启蒙歌_标清.flv
II?Revision?(温故知新)
.用自己收集的材料在英语课堂上交流，复习了已学的食物知识2.Guessing猜猜老师准备的食物，然后用课件展示食物列表复习。
Pair?work两人活动：同学相互说课前收集的食物（卡片）
III?Sentence?pattern—pre-task?
(呈现新知)
课件呈现新句型Do?you?want?some???将已知的食物单词放入其中，通过选择、点击图标或，引导学生Yes,?please.?No,?thank?you.引导学生将这几个句子编成一个chant。
全班齐说chant，击鼓传花。拿到花的同学出示或表示自己的意愿，全体同学作为他（她）的代言人需Do?you?want?some??的提问，然后方可继续传花，并问下一个拿花的人Do?you?want?some??
IV?New?words?(教授新词)
通过比较、归纳中式快餐和西式快餐及其使用的餐具的不同，讲解Chinese,?fast?food,?chopsticks,?difficult。实际操作对比difficult和easy。
Chinese?fast?food??【百度图片】Noodles?
【百度图片】chopsticks??【百度图片】
V.Text?—task?cycle?(课文教学)
引导学生回忆Module?4?Unit?1的场景：他们在公园里饿了。提出问题：结
合我们今天的话题food，想想接下来会
发生什么样的故事？
语言知识学习：感
知课文→听音指图跟
读课文→齐读课文。完成课堂活动用书练习 语言技能训练：分角色朗读课文→课堂表演。
VI．Post-Task??（任务运用）
Who?is?the?Best?memory?waiter?每个组选派一名“waiter”，
服务顾客。依次向小组成员询问点餐，问出他们想吃的食物
Do?you?want?some____???waiter要迅速记忆，争取把“顾客”说到的所有食物都记住并给“上菜”，“记住的食物越多，“waiter”要“serve”的食物越多。最后，老师和同学们一起评出最优秀的服务员，并颁发"Best?memory?waiter"证书?。
VII．Conclusion?（小结）
1．Everybody’s?hungry歌曲延伸。?
2．课堂小结：总结重点、回顾本节课所学新知。?
3.布置课后作业。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1．将教学情景贯穿于整个教学过程。?
本节课的教学环节与情境紧密联系，如：为大明庆祝生日，唱生日快乐歌及用实物进行单词教学、课文练习等，这些情境贯穿于整个教学过程中，学生在轻松、和谐的氛围中学习语言。?
2．运用与扩展建立在扎实的语言基础之上。?
本节课从单词的引入、操练再到巩固，始终坚持词不离句的原则，在句中练，在句中用，使学生既巩固了单词学习，又熟悉了句型，为语言的运用奠定了基础。学生在实际运用中能熟练使用所学句型。?
3．全面训练学生的语言能力。?
本节课进行了充分的听、说、读的练习，而且贯穿于各教学环节之中。这些训练比较全面地锻炼了学生的能力，实现了本节课的教学目标。?
4．充分体现了学生的主体地位。?
本节课的每一教学环节都为学生提供了充分的表现机会。关注到每个学生个体，提问面向全体学生，给每个学生参与的机会。开展活动时，学生积极参与，体现了在学习过程中的主体地位。?
5．准备了实用的教具和多媒体课件使课堂形象生动。