3古诗二首教案

3　古诗二首
　　教学目标
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　　2、会认本课5个生字，会写本课8个生字，理解“解、欲”等字的意思。
　　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
　　重点难点
　　　1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。
　　　2、感受古诗语言的精练之美。
　　教学准备
　　　教学多媒体演示文稿（文字、图像），诗人、诗作的相关资料。
　　课时安排
　　　建议：2课时。
第一课时
一、 导入。
1、同学们,我们我们来欣赏一些图片。 (多媒体展示图片) ,看到这些美景,你能联想起 我们学过的描写荷花的诗歌吗?(指生说) ,同学们积累的还真不少,今天我们就一起去 荷花塘里走走,看哪里发生了什么事情。 (板书课题) 齐读课题。
2、通过预习,大家知道这是一首古诗,古诗应该怎么学习呢?(出示方法)
知诗人 --解诗题—抓字眼—明诗意
二、知诗人、解诗题
1、指生说,师补充(出示:白居易:唐代著名诗人,字乐天,号香山居士。他写的诗质 朴自然,通俗易懂,老少能读,一生写诗 3600首,是唐朝写诗最多的诗人。 ) (生齐读)
2、池上是什么意思?生说。
3、初读诗歌,读通诗句。 (读准后鼻音:撑、艇、萍)
4、再读诗歌,读出节奏。 (相机补充五言绝句、七言绝句的知识。 )
师:《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢?大家读一读,可以用铅笔在诗上划“ /” 作记号。
(生练习朗读,并根据节奏用铅笔做记号。 )
师提示:诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,
5、生读师点评。
6、还可以有创意地读,让读诗有趣一些。 (师拍手读诗,生跟着念:小娃 /撑小艇 /,偷采 /白莲回 /。不解 /藏踪迹 /,浮萍 /一道开 /。 )
7、思考还可以用什么形式读诗?选择喜欢的方式,把这首诗都美美地读一读。 (指名表 演读。 )
8、师小结:刚才同学们手舞足蹈,摇头晃脑,以后也可以用多种形式,把诗读得有趣一些,让学古诗变得轻松有趣。
三、抓字眼。
1、问:你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗?(生答:字典,工具书,插图, 询问老师同学等)
2、现在就用这些方法试一试自己理解诗意。(师巡视)。如:
撑:用篙抵住水底使船行进。
艇:比较轻便的船。诗中指的是小船。
解:懂得、明白。
藏:隐藏、藏匿。
浮萍:借助图片理解词义。
四、明诗意。
1、词语解决了,诗句的意思对我们来说是小菜一碟了。谁来说说一二两句意思。
2、指名说。 (师补充,明确“偷”字的含义)
3、从“偷采白莲”你想到了什么?(小组讨论,指生说。 )
4、你能读出小孩对白莲的喜爱和他的顽皮吗?(指生读,齐读。 )
5、三四句我们可以用换词的方法来理解诗意。 (生说,师补充)
6、讨论:从“不解藏踪迹”你读出了什么?(小组讨论)
7、有感情地读三四句,读出孩子的天真无邪。
五、小结。
《池上》这首诗简单明了,一读就懂,但仅仅懂得诗意还远远不够,因为一首诗一幅画,一首诗一段情,让我们来细细品读这些诗句。都说诗中有画,如果让你来给诗配上一幅画,你会画上哪些景物?
(一个小孩,一条小船,还有白莲,一些浮萍。 )
1、师出示改后诗歌。 (出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开” ) ,读一读,你有什么发现?
2、这就叫把诗歌读瘦了,给它减减肥。字数少了,留给我们想象的空间却更大了。闭上眼睛想想,你脑海里浮现了怎样一幅画面。 (生说师点评。 )
3、小结:诗人用传神、凝练的词句,给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。 你从中能感受到诗人怎样的情感呢?(喜爱之情) 我们就把这喜爱之情读出来。
4、白居易的诗向来追求“意求深, 字求浅”的风格,这首诗虽如同大白话,但极富韵味, 充满童真、童趣。
5、 (出示图片)指名背诵古诗、集体背诵。
五、拓展延伸作业
诗歌学完了相信同学们对诗中的小娃印象很深刻, 我们和他一样都处在美好的童年时代里,你有什么童年趣事和大家分享吗?
七、板书设计:
池上
偷采 白莲回 景美、引人
不解 浮萍开 童真、童趣
第二课时
一、由画入诗,理解诗题:
1、师:在一个炎热的夏天中午,诗人袁枚走在乡野的林阴小路上,不觉一幅画面进入他的视线。(板书:画播放牧童骑牛图)
2、师:谁说一说,怎样的画面?
3、(好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图)
4、师:正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格,从而演绎成一首诗(板书:诗),题目是——所见(生齐读)
5、师:你对诗题是怎么理解的?
二、由诗入画,体会内蕴:
(一)、赏牧童骑牛图:
1、师:诗人究竟如何表现所见的?请大家自由读2—3遍,字音正确,停顿得当。(播放古诗)
2、谁愿意读给大家听?
3、指名读。(字正腔圆,推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读)
4、谁再一试?(在或急或缓中体味到古诗的节奏美)
5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)
6、齐读一遍,共同感受一下。
7、师:诗人所见是怎样的牧童呢?(课件呈现前两句)同桌间相互议一议,括号中可填什么字,放入句中怎样理解?(师进入学生讨论间倾听指导)
8、指名分句回答,并请学生板书。
(二)鉴牧童捕蝉图:
1、师:就在这旷野中,林阴下,小小牧童骑着牛,就这样旁若无人地唱着,就这样陶然自在地唱着,如云行天际,如水流山野。忽然歌声停止,这是为何呢? (播放后两句)
2、齐读后两句。
3、师:其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?
(由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境,气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿,体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置,想一下子捉住它。)
4、师:区区10个字,竟被大家品出了如此丰富的意蕴,让我们一起细嚼慢品,女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)
5、师:学到这里你是否会有这样的疑问:诗人写就此诗,想表现或表达什么?
6、指名说。(你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓,你捕捉到诗的灵魂)
7、师:请大家闭上眼睛,齐背古诗,由此诗再现诗人所见的清新画面。(标出箭头)(播放全诗,播放音乐)
三、同题拓展,积累古诗:
师:可见画中的画境可以入诗,诗中的意境可以入画,诗和画的关系是何等的亲密。同学们还记得我们曾经学过的题画诗吗？谁能背一背？