西师大版 三年级上(2018)4 古诗两首 教案

4 古诗两首
夜书所见
教学目标：
　　1．认识并会写生字“萧、梧、促”，掌握一个多音字“挑”。
　　2．正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵并默写古诗。
　　3．借助注释理解诗意，感受儿童玩耍的乐趣，体会诗人思念家乡的感情，激发学习古诗的兴趣。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。
教学难点：
通过诵读，悟出诗情。
教学方法：
以读激趣，以读代讲。
教学学法：
自读自悟，自主领悟
教学准备：
　 多媒体课件
教学过程：
一、 聊一聊，激诗趣。
　　同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前，我们也已经学习积累了不少唐诗宋词，今天就请同学们来展示一下吧。
二、 猜一猜，解释题。
　　今天，我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗的题目。
　　1、板书诗题——夜书所见。
　　一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么？
　　2、组织学生交流。
　　时间：夜晚。 书：写。 所见：所看到的。
　　重点强调：诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。
　　适时介绍作者叶绍翁。
　　叶绍翁：南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
　　3、课件出示古诗，学生自读。
　　读准字音，读通诗句。
　　检查朗读情况，适时正音。
　　读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。
三、品一品，知诗味。
　　1、同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋）
　　2、你是从哪些词中看出来的？
　　再读古诗，把这些、词语用自己喜欢的符合标注出来。
　　小组间交流。
　　集体交流。
　　（梧叶、寒声、秋风、促织）
　　学生交流时，教师引导学生学会使用古诗的注释，来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。
　　3、教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋时节。
　　（板书：景——冷）
　　课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”
　　学生补充填空。
　　一阵阵（ ）吹动（ ），发出（ ）的声音，让人感到（ ）。
　　4、此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象？
　　（孤苦、忧愁……他最想念的就是家）
　　教师点出，这就叫——思乡之情。
　　（板书：思念家乡）
　　于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句。
　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
　　学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。
　　这就叫——我手写我心，我心抒我情。
　　5、可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。
　　你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？
　　——“一灯明”
　　这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！）
　　于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”
　　学生读，体会此时作者的惊喜。
　　6、作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？
　　（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）
　　童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。
　　板书：事——暖
　　四、品一品，悟诗韵。
　　无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。
　　1、?小组合作读古诗，读出诗的韵律美。
　　2、?你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。
　　3、?你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。
　　板书设计：
　　景 ——冷
　　夜书所见 思念家乡
　　事——暖
桑茶坑道中
【教学目标】
　　知识与技能目标：
　　1．能正确认读本课1个生字,会写1个生字。
　　2．能正确、流利、有感情的朗读古诗并背诵。
　　3．能联系注释，理解词句意思，感受诗句并积累。
　　过程与方法目标：
　　让学生通过反复朗读、小组交流；引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。
　　情感态度与价值观目标：
体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐并体会到儿童生活的纯真和烂漫。透过诗句，感受作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
【教学重点】
　　结合注释，理解诗句大意，体会诗人情感。
【教学难点】
　　边读边想象，从诗人的诗句间感受生活的美好并体会到儿童生活的纯真和烂漫。
【课前准备】
　　查阅书籍或上网浏览了解作者及相关的时代背景。
【教学过程】
导入新课，激发兴趣。
导语：同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!
二、初读诗文,理解诗意
　　今天我们要学习三首描写儿童生活的诗。让我们先来了解诗人。
1.介绍诗人，激发兴趣。
杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。据说他写的诗有两万多首，是历史上写诗最多的诗人之一，流传至今的就有四千多首。
请同学们朗读古诗。在学生朗读中,注意正音。
借助工具书、注释、与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。
师生互动交流对古诗大意的理解。
三、品读诗文，走进画卷。
1.请同学们默读古诗，思考：出示课件
你从哪个字或词感受到这个儿童非常悠闲自在？（眠正着）
你觉得这首诗在写法上有哪些好处？
（这首诗的前两句写出了天气由雨变晴，大地由湿变干，溪水由浅变满，花草在风中摇曳，大自然充满了“动”感；第三句牧童在柳阴下酣睡是“静”，第四句一头牛在地上吃草，慢慢地越走越远，是“动”。这首诗动静结合，把牧童和牛的神态写活了，富有生活气息，形成了这首诗独特的生活情趣和原始朴素的美感。）
2.师在这首诗中,你看到了怎样的画面?请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。
3.预设 (在一个雨后的晴天，风和日丽，小溪里的水快要漫上来了，堤岸上长满了青草和野花。一个牧童正在树下做着美梦，可他的牛却越走越远，已经吃到柳阴的西面去了。)
4.指名生配乐朗读,其他同学可闭起眼睛听读,想象画面。交流听后所感,师生互动评议。
5.小结：欣赏这首诗，我们不仅醉心于江南原野的田园风光，还深深地领略到人与自然的和谐融洽。我们饶有兴趣地观赏牧童在柳阴下酣睡，远望他的牛吃草吃到了柳林西边的时候，不知不觉，仿佛自己也置身于画中了。
6.大家想象着画面，再自由朗读古诗，（相机出示画面）请一两位同学跟着朗诵，再看看有没有同学能背诵这首古诗。
四、拓展延伸
1.激发写的兴趣。
　　同学们,透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是,不无遗憾的是,我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点,电影里的人物动起来,这部电影有了声音,有了色彩,那该多好啊!很多反映历史的电视电影,其实是几句话就能写完的事,可经过现代人的想象复原,就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事,让诗中的人物更加生活化,离我们更近?
　　2.根据自己的想象,自由写故事。（可以课下完成）
　　3.选择相同的为一组,分别交流、评议,教师相机指导修改。（可以放在作文课进行）