6.我的叔叔于勒教案

六 我的叔叔于勒
教学目标：
知识与技能：品析人物形象，学习绘形写神，深入细致地刻画人物的方法。
过程与方法：以学定教，以读促品，引导学生抓住人物的言语动作神态等， 咬文嚼字，力求使学生触摸到作品中人物的魂魄，进而挖掘小说主旨。
情感态度价值观：认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，认识小人物生活的辛酸与无奈。
教学流程：
第一环节：幽默导入，简介作者及作品。
第二环节：整体感知，把握构思之简妙。
第三环节：咬文嚼字， 品析人物之形象。
第四环节：探究质疑，领悟主旨之深刻。
教学内容：
第一环节：幽默导入，简介作者及作品。
选择最佳的切入点，能迅速地集中学生注意力，有效开启学生思维的闸门，收到“纲举目张”的作用。所以本节课打破以往“亲情”之类导语，紧扣小说以塑造人物为主要任务这一重心，让学生在幽默的生活片断中体会刻画人物的方法及妙用。
首先由别出心裁幽默的校园生活片断导课：
老师：“你吸烟吗？”
学生A眼睛盯着地面说：“不吸。”
“那吃根薯条吧。”老师递过去薯条。学生A自然地伸出两个指头……
老师：“不吸？回家把家长叫来！”
老师：“吸烟吗？”
学生B故作镇定地说：“不吸。”
“那吃根薯条吧。”学生B小心地接过薯条，心中暗暗感激学生A。
老师：“不沾点番茄酱吗？” 学生一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹……
老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！”……
第二环节：整体感知，把握构思之简妙。
分析情节虽不是本节课的教学重点，但莫泊桑作品较重视结构的布局，行文在平铺直叙中有波澜起伏，引人入胜。同时也为了激发兴趣，培养学生的创新思维和口头表达能力，所以这一环节从题目入手，由于勒人生的变化来梳理情节。
首先，指导学生根据课文内容简单叙述于勒的生活经历（提示学生可从不同角度叙述： ① 以菲利普的口吻来复述② 以于勒的口吻来复述③ 以老船长的口吻叙述……）。
第二，由于勒的穷——富——穷的生活经历，引申到“我”一家的态度变化。小说情节一波三折，更妙在结局的出人意料，却又在情理之中。抓住“我”一家对于勒态度的变化最明显的是称呼的变化这一细节，让学生流览课文，把课文中对于勒称呼的词语找出来。（如坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。）体会小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼。通过这个小环节，学生既把握了小说的主要情节，同时对小说中人物的内心世界和主题也有一个简单的情感价值观评价。
第三环节：咬文嚼字， 品析人物之形象。
给人物形象下个结论并不难，重要是要挖掘出支撑这些人物形象的“根”，即具体细致的描写性语言。所以在教学中要引导学生与文本进行深层次对话，理解文中语言文字所负载的思想内涵，把握作者运用语言的特点。具体而言，就是着力引导学生在对文本翻来覆去的诵读和默想之中，读出自己的理解和情感。
重点是细致地研读25——49自然段。采用分角色朗读和给菲利普夫妇画脸谱的方式走进人物的内心世界，评价主要人物，即把握菲利普夫妇的性格特点。
第四环节：探究质疑，领悟主旨之深刻。
如果单纯概括主旨，学生也能说出我们“想要的答案”。但要在明确主旨的基础上，理解作者的写作意图（呼唤人性的回归），树立正确的情感态度价值观却不易。所以安排了“探究质疑”这一环节。
考虑到课堂时间和学情需要，主要预设问题，引导学生深入文思考：
第一个问题：文中让你心酸的事情是什么？让你心碎的话是什么？
第二个问题：你认为菲利普夫妇是可怜的还是可恶的？假设于勒就是你的叔叔，你会如何做？
第三个问题：文中让你感到温暖的话又是什么？既然小说主要人物是菲利普夫妇，课题可否改为《我的父母》或《菲利普夫妇》等等?为什么?
精彩片段
精彩的教学细节设计，富有个性和创造性，使教学过程具体、丰富而充实，有利调动启发学生的思维，激发兴奋点，让教学过程充满智慧和创造，使之成为师生心灵共振的对话和交流过程。
课堂亮点一：任何精彩的教学过程或片断都源于学生的思维与活动，有了学生的参与，才有思维的灵性。
因为安排了课前预习，所以导课后，我直接指导学生根据课文内容简单叙述于勒的生活经历，并且给了学生相关提示，如以菲利普的口吻来复述——哎！我的弟弟于勒……。 以于勒的口吻来复述——这些年都做了啥！……。以此来培养学生的创新思维和口头表达能力。但这一预设进行的并不顺利，考虑到课堂时间有限，而且本节课的教学重点是品析人物和把握主旨。所以短暂的思索后，我决定改变一下教学思路，把难题抛给了学生：“同学们，谁能用最简单明了的方式来概括于勒的一生吗？” 想不到这并没有难倒学生，号称数学大王的甲同学站起来说：用数学示意图就可以概括。他自靠奋勇的上黑板画了一条曲线并辅之以文字。这一标新立异的勾画，既简洁又明了，学生的兴趣都很浓，接下来又有两个同学给他做了补充。我们把这一创造命名为“于勒的曲线人生”，我想学生肯定会记忆犹新。
课堂上学法指导很重要，但预设的方法不一定适合学生的需求，所以应灵活驾驭课堂，即以学定教。陶行知先生早在1919年就提出“教学合一”的教学主张。
要达到这一点，除了把握学生的认知特点外，还要把握教与学的现实状态，采取适当的教学方式。构建和谐高效思维对话的课堂教学，应将学习的权利、空间和方法回归于学生主体，教师跟着学生走，“你学我教”，这是提高学习兴趣，提高课堂效率的必由之路。
课堂片断二：以前分析人物性格特点及刻画的方法时，方法很直接，就是明确提出问题，类似“请同学们找出文中具体的描写语句，然后揣摩菲利普夫妇的性格特点”。就好像讲阅读题答案似的，学生很难体会学习莫泊桑刻画人物的细腻。本节课为了让学生更有兴趣，更深入地走进文本，走进人物丰富的内心世界，我先抛砖引玉。
师：同学们，细节决定成败，同样在文学作品中，细节决定作品的魅力，请看文中“父亲总要说那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”品读这句话中的“唉”有何深意？全班顿时一片“唉”的声音，可谓“唉”声四起。
生1：“唉”字表达了一处担忧，担忧他们的穷苦日子遥遥无期。
生2：“唉”字含有一种埋怨，埋怨于勒迟迟不回来。
看到学生的情绪被调动起来，我马上切入学习的重点：请同学们细读25——49段。以小组为单位合作学习，品读生动细致的描写语句，给菲利普夫妇画脸谱（丰富的表情），并对他们的人品和性格做出评价。在前面学习的提示下，我允许学生们“图文并茂”。学生的潜力是无穷的，思维是多元的。
小组1：我们认为第34段对话，特别是菲利普的“啊！——啊！原来如此……”写得意味深长，我们认为“啊”字是明白事实真相后的震惊。第二个“啊”字表示醒悟过来之后的深深失望和无奈。文中“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，“两眼呆直”，“父亲神色狼狈”，“母亲突然暴怒起来”，等描写简洁明快，我们给菲利普夫妇画的脸谱是：
慌张：怕水手是于勒；怕女婿看出来。
愤怒、害怕：见到于勒又变成穷光蛋，怕他再来连累他们。
失望：对未来的美好憧憬泡汤了。
狼狈：怕于勒认出他们。
小组2：我们研读的是31、35、38 段，此时的于勒又是穷光蛋了，所以“别叫这个小子又回来吃咱们”、“别叫他们看出来”、“别叫那人挨近我们”中的“别叫”反复使用，感彩很浓，菲利普夫妇躲于勒就像躲瘟神一样，尤其是“我”的母亲特别尖酸刻薄，体现了中国那句老话“天下最毒妇人心”！人世炎凉！钱比兄弟亲情还重要！我们评价菲利普夫妇的主要性格是冷酷无情，唯利是图。给他画了一颗“黑心”。
师：如此看来，菲利普夫妇就是“坏人”，“恶人”了，是不是？
（听到我这一问，许多同学摇头了。）
小组三：唉，菲利普夫妇也有难言之隐啊，课文第二段说：那时家里样样都要省，……买日常用品也是常常买减价的，买拍卖的底货……。二女儿好容易找了个女婿，如果于勒这时候回家，对这个家庭来说，无疑是雪上加霜。所以我们认为菲利普夫妇的表现也有人之常情的成份，把亲兄弟称为“贼、流氓”固然可恶，但贫苦的生活也让他们很无奈。