Module 3 Unit 2 daming took a photo of his father 教学设计

daming took a photo of his father教学设计及反思
新标准英语五年级（三起）
module 3 unit 2 daming took a photo of his father.
一、教材分析
本节课的内容是外研版三年级起第五册的内容(第三模块第二单元)。主要的语言结构为：where/when/what/how did you ?以及相关的单词如wall / mountain /plant/arrive等。此题材贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的话题。通过本课的学习，学生能够描述自己或询问别人过去所发生事情的具体信息。?
二、学情分析
五年级的学生从中年级的活泼好动逐渐过渡为文静，不大喜欢表现自我。有部分学生学习较积极，对学习英语具有比较浓厚的兴趣，但也有一部分学生学习英语的积极性不高。五年级学生通过两年的语言学习积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。
三、设计理念
本节课是阅读教学，对于学生来说难度比较大，况且是第一次接触，对于新教师的我而言也是一次新的挑战。所以在设计课堂教学活动时，我从激发学生的学习兴趣，调动学习自主性这角度出发，并去改变过去填鸭式的教学方法，把主动权还给学生，让学生参与课堂活动和展示自己学习，并能运用所学的语言。
四、教学目标
1.知识目标：
能听、说、认读本课的单词：wall/ mountain/ plant/arrive
能听懂、会说、会问句型 where / when / how did they ? what did they do ?并结合课文回答。
2.技能目标：
能口头运用where / when / /how did you ? what did you do ? 这类语句来描述过去所发生事情的具体信息。
3.情感目标：
培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极与他人合作，感受长城的壮观、热爱中国山河之美。
4.学习策略：
通过问题的展示，引导和启发学生在各种情境中感受语言的交际功能，在阅读教学活动中，逐步掌握阅读技巧。
5.文化意识：进一步了解中西方国家的重要标志物，强化热爱祖国意识。
五、教学重难点：
1.教学重点：能口头运用where/when/how did you ?这类语句询问过去发生的事情的具体信息。能识别单词wall/mountain/plant/arrive.
2.教学难点：学生能够透彻理解where/when/how did you ?这类语句询问过去发生事情的具体信息，并在老师的帮助下灵活运用。
六、教具准备：cd-rom、长城道具、单词书写卡。
七、教学过程：
step 1. warming up
1. greeting
2. brain stone
【设计意图】：通过头脑风暴游戏，既复习了已学的部分疑问词，起到了热身作用，又使学生的注意力集中到课堂教学中来，可谓一举两得。爸爸去哪儿节目的相关图片能够引起学生的极大兴趣，使学生积极地参与到课堂活动中来。
step2. leading in：
guessing：what did daming do ?
【设计意图】：此环节设置一个悬念，让学生带着疑问进入文本，并在文本中获取有效信息，培养学生解决问题的能力。
step3. presentation
1st listening: (tk 1:listen find.what did daming take ?)
①check the answers: the great wall/mountain(s)/ plant(s)/flowers/his father
②learn words: the great wall/mountain(s)/ plant(s)
③grp a sentence: daming took a photo of the mountains with beautiful flowers green plants.
④share reading s 1: 图文结合，预测主旨。
2nd listening: (tk 2:listen circle out the answers.)
①show the questions:
q1: who went to the great wall?
q2: where did they ?
q3: how did they there?????????????????
q4: when did they arrive?
q5: what did daming do?
②figure out the answers
③summarize:4w+1h
④share reading s 2: 围绕4w+1h，捕捉信息。
3rd listening: (tk 3: complete the contents by using the writing on the blackboard.)
①retell the contents
②share reading s 3: 听读结合，理解短文。
????[设计意图]：本课重难点皆在培养学生的初步阅读能力，通过层层递进、由易到难、不断突破，并围绕语篇教学，让学生能利用阅读小技巧初步形成阅读能力，进行有效阅读。
step 4. practice
1.do a survey make a dialogue with partners.
2.retell the dialogue by singing it out.
[设计意图]:通过旅游经历大调查，操练本课重点句型：4wh+1h句型。让每个学生皆能参与到句子描述中，使本节课的教学得到有效运用和反馈。
step5. production
try to write according to the teacher’s traveling experience..
[设计意图]:通过写一写自己的旅游经历，让学生获得初步阅读的成就感，培养阅读兴趣，且能让学生感知不仅要热爱祖国大好河山，同时领略世界其他国家的美。
step6. homework
1.make your own traveling card.
2.try to read the text.
模仿教师的旅游经历，选择一张自己的图片，并附上尽可能多的描述。表述清楚whowhere what howwhen……
[设计意图]:激发学生表达欲望，进行有效输出，培养学生书写能力。
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blackboard design:
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module 3 ?unit 2 daming took a photo of his father.
who
where
what
when
how
daming his father
the great wall
by bus
at 10 o’clock
took a photo of his father
?
?

daming took a photo of his father.教学反思
本节课是学生小学阶段第一次接触阅读教学，于我而言，是次很大的挑战，从未真正意义上上过一次公开课，却一下子拔到观摩课的层次，对学生有太多未知，对自己有太多的怀疑。真心感谢团队的小伙伴，没有团队的力量，没有这次经历，也不会成就现在自己对教书的转念。
备课，就是不断推翻再推翻，不断挑战团队的极限。一直站在学生角度，思考着如何从学生的已知过渡到重、难点；如何不失趣味性地让学生参与课堂，大胆表现自己；如何让学生领悟英语阅读的小技巧；如何把主动权还给学生。因此，设计了无数活动，最终才锁定在诸如头脑风暴、chant、阅读小技巧等。
磨课，就是磨到分分秒秒的话于学生而言都是有意义的。这让我一下子从新老师关注自身是否完成教学的层次跳跃到关注学生是否参与课堂、有效学习的层次。我想这便是我最大的收获。纵然在教学过程中，很多细节把握不到位：比如时间控制不够精确、编歌曲气氛不够活跃、课堂把控能力还要加强等。但，教学观念的转换好过一次完美的公开课。
上好一堂有效课，比自己想象中，难得太多太多。些许在对待教学这件事上，唯有站在学生角度，争分夺秒。自身不断完善，才能越来越好。