八年级下册9.2高原湿地——三江源地区教案（新版）新人教版（表格式）

高原湿地──三江源地区
备课班级
八年级
上课时间
执教人

课题： 第二节 高原湿地──三江源地区
课时
教学设计
课 标
要 求
举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。
教
材
及
学
情
分
析
教材分析：三江源地区成为长江、黄河和澜沧江的源头汇水区，是该区域高海拔地势、高寒气候与多雪山冰川、多湖泊沼泽等自然地理要素相互作用和相互影响的结果，是非常典型的学习素材。三江源地区具有独特而典型的高寒生态系统，学习和认识三江源地区的生态系统问题具有典型意义。本节教材设置了两个标题。“江河的源地”主要围绕“区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”选择、编排学习内容，教材没有面面俱到地讲述三江源地区的地理特征，而是突出“三江源地区为何被誉为中华水塔、为什么三江源地区是多条大河源头”两项内容。“三江源地区的保护”选择了保护三江源地区的意义、三江源地区存在的突出环境问题、保护三江源地区生态环境的对策三项内容。
课
时
教
学
目
标
1．查阅地图，说出三江源的位置特点；结合景观图，描述三江源的自然特征。
2．运用地图和资料，分析三江源地区成为大河源头的自然原因，通过资料判断河流源头。说出三江源是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的涵义。
3．了解三江源面临的生态问题，知道保护三江源的重要措施。
重点
“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。
难点
河流探源，保护三江源的意义。
提炼课题
三江源地区的生态作用、生态环境的恶化及保护措施
教法学法
指导
读图分析法、合作探究法
教具
准备
多媒体课件
教学过程提要
环节
学生要解决的问
题或完成的任务
师生活动
设计意图
引
入
新
课
观看三江源地区的景观图片
──印象三江源
展示三江源地区的景观图片。
初步建立三江源地区的感性认识
教
学
过
程
结合地图了解三江源的位置和范围
理解“中华水塔”的含义
（一）走进三江源──位置范围
1．情景创设：展示图片“高寒地貌、高原湿地、高原生态”，学生观察，推测这些图片来源于哪个地区。
2．我们去哪里？
（1）今天我们要去的地方是三江源地区，结合地图，你能猜出为什么叫这个名称吗？有哪“三江”？“源”说明什么问题？
（2）结合地图确定三江源地区的纬度位置和海陆位置。
（3）描述三江源地区的位置范围。
3．师生总结：对积极读图、析图的同学进行表扬，对学生回答中出现的问题予以纠正。
承转：通过刚才的图片，我们发现三江源地区雪山连绵、冰川耸立、湖泊星罗、沼泽密布，给人一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水，透视三江源。
（二）透视三江源──“中华水塔”
1．阶梯位置：展示地形图，描述三江源地区所在的阶梯，猜测这种特征对河流的影响。
2．形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。
3．数说美称：
（1）读数据，说出三江源地区输出水量占各条河流输水总量的比重是多少。通过数据说出“中华水塔”美称的由来。
（2）数据对比，说出三江源地区水源对哪条河流的影响更大？简要分析原因。
4．梳理结论：关键词整理──储水池、输水管道。应知道指的是什么地理事物。
（三）探秘三江源──追根溯源
1．问题提出：三江源地区为什么会成为许多大河的源头？
培养学生的读图能力
通过分析“中华水塔”的含义，培养学生的分析理解能力
教
学
过
程
了解三江源地区成为三条河流源头的原因
了解确定河流源头的一般原则
了解三江源地区的生态意义、存在的环境问题及采取的保护措施。
2．探寻过程：合作探究，分别说出三江源地区的地形特征、气候特征。
3．揭秘水“源”：三江源地区既然被称为水塔，就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关系。
（1）结合示意图，描述海拔高→气温低（高寒）→雪山广布→冰库→融化→地势不平→湖泊沼泽较多。
（2）明确江河的最初水源来自哪里？湖泊和沼泽的功能有哪些？
（四）分组活动──大河探源
1．图行天下看源头：提供三江源头水系图，设置问题：散乱的源头水系图上，哪条才是真正的发源地？分组选任务。
2．黄河源头在哪里？确定河流源头的划分原则：河流唯远，综合流域面积和流量。描画两条河流，一是为了定位，二是通过提供的数据进行对比，进而确定源头。
3．考察长江方案多：本活动是对探源方案进行分析对比，在测量河流长度时，注意选好起点，用细线重合法化曲为直，借助比例尺量算各支流长度，进而对比长度，培养动手操作能力。
4．正本清源澜沧江：通过实例说明河流唯远的原则在实际定源中的运用。
（五）大美三江源
自主学习：找出三江源地区的生态意义，说出三江源地区在我国生态环境保护中的作用，理解生态屏障的涵义：调节气候、涵养水源、蓄洪防旱等生态功能。
1．通过数字及图片，就海拨最高、面积最大的高原湿地和生物多样性最集中的、我国重要的涵养水源等问题展开讨论，理解环境保护与社会经济发展的关系。
2．列举实例，说出三江源地区面临的生态环境问题有哪些？分析产生的原因，说出自然和人文原因间的关系，提出具体措施。
3．理解自然保护区设立过程和意义。
通过分析三江源地区成为三条河流源头的原因，培养学生的分析能力
通过大河探源活动，培养学生的科学探索精神
通过了解三江源地区的生态意义、存在的环境问题及采取的保护措施，树立环境保护的意识。
小
结
通过本节课的学习，我们认识了三江源地区。通过阅读图表、查阅资料、合作探究，我们认识了“中华水塔”的重要意义，以及面临的严重生态环境问题，也认识到了环境保护的重要意义。在经济发展的同时，一定要注意保护环境。环境就在身边，环境保护人人有责，保护环境要从自我做起。
板
书
设
计
第二节 高原湿地──三江源地区
一、江河的源地
1、中华水塔
2、江河源头
二、三江源的保护
1、重要意义
2、环境问题
3、措施对策
作
业
设
计
新学案
基础知识梳理
课堂达标训练
（选做）综合能力提升
教
学
反
思