8.2 研究液体的压强
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文档简介
《研究液体的压强》
课 题： 研究液体的压强
教学目标：
1、知识与技能
通过探究活动理解液体压强的规律及其应用。
2、过程与方法
在探究活动中培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。
3、情感态度与价值观
(1)在观察实验过程中，培养学生的科学态度；
(2)鼓励学生积极参与探究活动，保持对自然界的好奇和对科学的求知欲。
教学重点：液体压强的特点
教学难点：用液体压强知识解释实际现象
教学方法：
(1)实验法：通过实验探究液体内部压强的特点。
(2)分析归纳法：通过对现象的分析归纳出液体压强的规律。
教学准备：压强计、烧杯（两个）、水、盐水、刻度尺等
课时安排：1课时
教学过程：
一、液体压强的特点
1、引入新课
1648年，法国科学家帕斯卡只用了几杯水就将坚固的木桶撑破了，你相信这是真的吗？
2、提出问题：液体有压强吗？其内部压强有何规律呢？
3、演示实验，学生总结得出结论。两端开口的玻璃管，一端用橡皮膜封住，将水倒入，观察现象；恻壁开口的玻璃管用橡皮膜封住，将水倒入，观察现象。
现象：橡皮膜向下或向外突出。
结论：液体对容器底有压强；
液体对容器壁也有压强。
4、提出问题：液体内部有压强吗？
学生猜测：液体内部可能存在压强。
教师设问：同学猜测正确吗？我们需要用实验来研究。
实验1：把探头放进盛水的容器中，检验液体内部是否存在压强。
现象：压强计的玻璃管两端出现了高度差。
结论：液体内部存在压强。
提出问题：同一深度，液体向各个方向压强有何规律呢？
实验：保持探头在水中的深度不变，改变探头的方向，检验液体内部同一深度向各个方向的压强是否相等。
提出问题：液体内部压强和深度有什么关系呢？
学生猜想：学生甲：没有关系。学生乙：越深压强越大。
学生自己设计实验：
教师演示实验：实验2：增大探头在水中的深度，观察液体内部的压强与深度的关系。
教师进一步提出问题：液体压强与液体密度有关吗？
学生小组讨论得出实验方案并进行交流。最终得出；要研究液体压强和液体密度的关系，需要考虑实验时用不同种液体，但深度相同，体现控制变量法的思想。
学生演示：实验3：换用其它的液体（如盐水、酒精等），观察在深度相同时，液体内部的压强是否与密度有关。
总结得出结论：
（1）液体内部向各个方向都有压强；
（2）在同一深度，液体向各方向压强相等；
（3）深度增加，液体的压强增大；
（4）液体的压强还与液体的密度有关。
5、进一步提出问题：液体内部压强与液体的多少（质量）有关吗？学生设计实验得出结论。
学生可以以小组形式讨论，也可以自己设计，但只要符合思想即可，不一定拘泥于一种形式。
6、巩固练习：
在“令人惊奇的实验”中，帕斯卡为什么用几杯水就能把水桶撑破？
二、物理与社会
应用液体压强知识解释实际生活中的相关问题。
许多同学从电影、电视中看到过：屏住呼吸的潜水员在海底采集海参、珍珠贝，背着氧气瓶的潜水员在较深的海中观察鱼类的生活。要在更深的海水中工作，就要穿潜水服？为什么？
三、 本节小结:
1、 液体内部压强规律；
2、液体压强的应用。
四、 提出问题 埋下伏笔
固体压强、液体压强特点已经掌握，那么气体压强有何特点呢？
六、课后反思：
在整个教学过程中，教师通过引导设计，使学生的思维不断处于发散与聚合的状态，即创造思维状态。在教师的指导点拨下，充分放手让学生利用创造学的“集体思考法”，通过讨论协作去学习发现问题→提出研究课题→猜想→设计方案→实验研究→总结评价，最终得出结论，解决问题，努力使学生成为知识的“发现者”，课堂教学的主人。同时，将教学活动变成了学生的一种创造活动，培养了学生的创造思维。不足之处：基础较差的同学，活动不积极，实验设计少，看热闹的成分多。
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课 题： 研究液体的压强
教学目标：
1、知识与技能
通过探究活动理解液体压强的规律及其应用。
2、过程与方法
在探究活动中培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。
3、情感态度与价值观
(1)在观察实验过程中，培养学生的科学态度；
(2)鼓励学生积极参与探究活动，保持对自然界的好奇和对科学的求知欲。
教学重点：液体压强的特点
教学难点：用液体压强知识解释实际现象
教学方法：
(1)实验法：通过实验探究液体内部压强的特点。
(2)分析归纳法：通过对现象的分析归纳出液体压强的规律。
教学准备：压强计、烧杯（两个）、水、盐水、刻度尺等
课时安排：1课时
教学过程：
一、液体压强的特点
1、引入新课
1648年，法国科学家帕斯卡只用了几杯水就将坚固的木桶撑破了，你相信这是真的吗？
2、提出问题：液体有压强吗？其内部压强有何规律呢？
3、演示实验，学生总结得出结论。两端开口的玻璃管，一端用橡皮膜封住，将水倒入，观察现象；恻壁开口的玻璃管用橡皮膜封住，将水倒入，观察现象。
现象：橡皮膜向下或向外突出。
结论：液体对容器底有压强；
液体对容器壁也有压强。
4、提出问题：液体内部有压强吗？
学生猜测：液体内部可能存在压强。
教师设问：同学猜测正确吗？我们需要用实验来研究。
实验1：把探头放进盛水的容器中，检验液体内部是否存在压强。
现象：压强计的玻璃管两端出现了高度差。
结论：液体内部存在压强。
提出问题：同一深度，液体向各个方向压强有何规律呢？
实验：保持探头在水中的深度不变，改变探头的方向，检验液体内部同一深度向各个方向的压强是否相等。
提出问题：液体内部压强和深度有什么关系呢？
学生猜想：学生甲：没有关系。学生乙：越深压强越大。
学生自己设计实验：
教师演示实验：实验2：增大探头在水中的深度，观察液体内部的压强与深度的关系。
教师进一步提出问题：液体压强与液体密度有关吗？
学生小组讨论得出实验方案并进行交流。最终得出；要研究液体压强和液体密度的关系，需要考虑实验时用不同种液体，但深度相同，体现控制变量法的思想。
学生演示：实验3：换用其它的液体（如盐水、酒精等），观察在深度相同时，液体内部的压强是否与密度有关。
总结得出结论：
（1）液体内部向各个方向都有压强；
（2）在同一深度，液体向各方向压强相等；
（3）深度增加，液体的压强增大；
（4）液体的压强还与液体的密度有关。
5、进一步提出问题：液体内部压强与液体的多少（质量）有关吗？学生设计实验得出结论。
学生可以以小组形式讨论，也可以自己设计，但只要符合思想即可，不一定拘泥于一种形式。
6、巩固练习：
在“令人惊奇的实验”中，帕斯卡为什么用几杯水就能把水桶撑破？
二、物理与社会
应用液体压强知识解释实际生活中的相关问题。
许多同学从电影、电视中看到过：屏住呼吸的潜水员在海底采集海参、珍珠贝，背着氧气瓶的潜水员在较深的海中观察鱼类的生活。要在更深的海水中工作，就要穿潜水服？为什么？
三、 本节小结:
1、 液体内部压强规律；
2、液体压强的应用。
四、 提出问题 埋下伏笔
固体压强、液体压强特点已经掌握，那么气体压强有何特点呢？
六、课后反思：
在整个教学过程中，教师通过引导设计，使学生的思维不断处于发散与聚合的状态，即创造思维状态。在教师的指导点拨下，充分放手让学生利用创造学的“集体思考法”，通过讨论协作去学习发现问题→提出研究课题→猜想→设计方案→实验研究→总结评价，最终得出结论，解决问题，努力使学生成为知识的“发现者”，课堂教学的主人。同时，将教学活动变成了学生的一种创造活动，培养了学生的创造思维。不足之处：基础较差的同学，活动不积极，实验设计少，看热闹的成分多。
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