《快乐的午餐》教学设计
课题
快乐的午餐
单元
一
学科
数学
年级
一年级
学习
目标
情感态度和价值观目标
初步体验数感，激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣。
能力目标
用一一对应的方法比较物体的多少。
知识目标
知道“同样多”“多”“少”的含义，用一一对应的方法比较物体的多少。
重点
掌握比较多少的方法
难点
初步体会一一对应思想。
学法
画图法
教法
谈话法、讨论法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
今天是小松鼠丁丁的生日，他邀请了几名好朋友到动物餐厅一起吃午餐，看！他们已经准备好了。
粗心的服务员准备了这些餐具，够吗？谁多谁少呢？你能帮他们分一分比一比吗？今天我们来学习比多少。（板书：比多少）
观看幻灯
通过故事导入新课，增加学生学习的兴趣。
讲授新课
1、感受同样多
师：首先我们来看一下盘子够不够，好吗？
师：每个小组都有一套老师准备好的餐具卡片，还有小松鼠图片，现在你来当服务员，给小松鼠分一下盘子吧！
师：你发现了什么？
师：一只松鼠一个盘子，没有多余的松鼠，也没有多余的盘子，所以松鼠和盘子同样多。正好够用。
感受多和少
师：你能不能用刚才的方法，给小松鼠分一下勺子，勺子够用吗？
师：你发现了什么？
师：一只松鼠对着一把勺子，最后一只松鼠没有勺子，也就是说勺子比松鼠少一个。（板书：少）
师：杯子够用吗？接着动手摆一摆吧！
师：这一次你有什么发现？
师：一只松鼠一对着个杯子，最后还多一个杯子，也就是说杯子多，（板书：多）杯子够用。
感受最多、最少
你们做的真好，刚才我没把松鼠和餐具对比，那么杯子、勺子、盘子，哪个多哪个少呢？你们会摆一摆吗？
师：你们发现了什么？谁最多？谁最少？
师：伴随学生回答，动画出示答案。
总结
师：盘子比杯子（ ），比勺子（ ）
（伴随学生回答，动画出示答案）
师：盘子一会儿又是多，一会儿又是少，可见多和少是相对的，相对于他所比较的物体来说的。我们可以用一一对应的方法来比较多少。
师：杯子比（ ），（ ）多，勺子比（ ）（ ）少
（伴随学生回答，动画出示答案）
师：比一比
小明有6张邮票，小华有9张邮票，（ ）的邮票多。
（伴随学生回答，动画出示答案）
师：猜一猜
我每年读书的本数比6多比9少，每年读书多少本？
（伴随学生回答，动画出示答案）
师：比其它两个都多就是最多，比其它都少就是最少。
小组活动分盘子，并回答自己的分法。
一只松鼠一个盘子正好分完。
动手摆松鼠和勺子
回答问题
动手摆松鼠和杯子的卡片。
回答问题
动手摆卡片。
回答问题
回答问题
回答问题
思考回答问题
思考回答问题
通过学生动手摆，培养学生的动手能力，提高学习热情，在摆的过程中感受同样多，感受多，少。在探究中感知，激发孩子们探究的欲望。
接下来通过比较比其他都多，比其他都少，感受最多，最少。自主探究的过程中培养推理。逻辑能力。
巩固提升
1、画一画
伴随学生的回答。动画出示答案。
2、哪一堆正合适，画√
伴随学生的回答。动画出示答案。
3、最多的画 最少的画
伴随学生的回答。动画出示答案。
比一比，谁多谁少？
伴随学生的回答。动画出示答案.
猜一猜灰兔采了多少个蘑菇？
伴随学生的回答。动画出示答案。
完成课本15页练一练。
教师巡视，帮助学生正确完成解答。
看图回答问题
做题
先通过课件集体做习题，给于孩子做题方法，然后独立完成课本上的练习，教师巡视纠正，起到检查教学效果并查漏补缺的作用。
课堂小结
这节课你学到了什么？
学会了比较多和少，最多、最少。
自由发表见解，
通过自由发表见解，培养孩子的学习积极性。
板书
快乐的午餐
比较多少
一样多
多、少
最多、最少
板书包括了本节课的3个主要教学内容。
《快乐的午餐（用一一一对应的方法比较大小）》编写说明及教学建议
学习目标
1．在数一数、比一比、画一画的活动中，直观认识两个数量（10以内）间的相等与不等关系。
2．结合动手操作活动，能够清楚地表达谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少，积累一一对应的活动经验。
3．继续学习并养成认真倾听，有序操作，大胆表达的习惯。
编写说明
在前面的数数活动中，学生对于自然数的基数意义和序数意义已经有所感受。在具体情境中把握数的相对大小关系，同样是学习数的概念体系中的一个重要内容。数的大小关系主要包括数的相等，大于、小于的意义及符号表示，比较大小的方法，比较大小的应用等。
教科书没有满足于仅让学生根据数的顺序进行数的大小比较，也没有急于引入“＝”“＜”“＞”符号，而是在充分经历“一一对应”的活动过程中，帮助学生直观认识两个数量之间的相等和不等关系，为后续学习解决“比较两个数量间多与少”的问题积累一定的数学活动经验。
教科书创设了学生非常喜欢又熟悉的“午餐”情境，情境中包含了需要“比较”的数学信息，如动物数、盘子数等，而且都需要一一对应，后面的“数一数、画一画、说一一说、比一比”等活动，都需要围绕这样的数学问题进行思考和操作。三个问题的设计也是层层递进的，每一个都需要通过一一对应比较出结果，这样让学生展开充分的数学操作活动，从而直观体会一一对应的方法。
? 够吗？
根据情境图中呈现的6只小松鼠到饭店就餐，有6个盘子、5把勺子等信息，结合“盘子够吗”这一问题，教科书提供了简单的图示用一一对应进行比较，目的是让学生学习用一一对应的方法比较两种物体数量的多少。
? 够吗？ 呢？
主要是用一一对应的方法，通过小松鼠与勺子、杯子的比较活动，发现数量不一样多，体会多与少的含义。
?说一说，哪个最多？哪个最少？
这是三个数量的比较，在数一数、比一比的基础上，运用一一对应的方法得出比较结果。目的是让学生体会最多、最少。
教学建议
这是本单元的一个核心学习内容，由于本课操作性比较强，刚入学儿童又难以组织教学，所以，组织学生有序操作是完成本节课任务的重要前提。上课前，教师要将本节课所用的一些图画、表格等材料提前准备好。
够吗？
先引导学生观察情境图，编一个数学小故事，让学生很快进入思考的状态，以此激发学生的学习兴趣。例如，一群小松鼠高高兴兴地来到了动物餐厅，准备美餐一顿，爱动脑筋的松鼠发现了好多数学问题，你们能发现哪些数学问题呢？激起学生探索的欲望。
学生会通过数一一数找出图中相关的数量信息。例如，小松鼠有6只，盘子有6个等，教师根据学生的回答写出相应的数量。
然后引导学生集中思考问题：盘子够吗？多数学生会直接根据数出来的盘子和松鼠的数量得出结果。可以继续引导学生“我们还要想办法把自己的理由说给小动物们听，让它们心服口服才行，所以，需要一个对一个地比一比”。然后结合教科书中的图，在黑板上用准备好的松鼠和盘子的图片摆一一摆，做好示范，特别强调1只松鼠要对着1个盘子，逐一一用线连起来，每只松鼠都有1个盘子，盘子没有多余的，帮助学生理解这样就说明松鼠和盘子的数量一样多或相等。然后让学生用学具模仿着做一遍，鼓励学生边做边说，学生的兴趣会比较。
? 够吗？ 呢？
教师可以继续提出问题：餐厅里的勺子和杯子够用吗？可以用学具来摆一摆，通过实际操作活动，引导学生能够清楚地表达：勺子的数量比松鼠的数量少1；杯子的数量比松鼠的数量多l；盘子的数量和松鼠的数量一样多。
?说一说，哪个最多？哪个最少？
可以继续提出问题：哪个最多，哪个最少？鼓励学生独立观察、思考、交流。例如，把怀子、勺子、盘子三种物品的数量进行比较，充分地组织学生说一说，让学生获得比较丰富的相等、多与少的感受。
在教学过程中，教师可以进行必要的示范，学生在模仿中学习如何思考和回答问题，这对刚入学的学生来说是很重要的。但要避免机械地套用模式化的语言，鼓励学生用自然的话表达自己的理解，结合具体情境抽象出“谁和谁同样多” “谁比谁多”“谁比谁少” “谁最多，谁最少”等数量关系。这个情境学生会比较感兴趣，任务感也比较强，学生在家中也有类似的经历，比较容易调动学生的积极性。但是，不是所有学生都能够有序地完成任务，部会一一对应地做明白、说明白。因此，教师要引导学生在小组内每个人都能亲自做一遍、说一遍，做明白、说明白，要让每一个小组明确集体共同的任务是什么，引导学生形成集体荣誉感，形成集体意识，养成团队合作精神。
