1.2从种到界说课稿
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文档简介
从种到界 说课
一、说教材
1、教材的地位：
《从种到界》是八年级生物学上册第六单元第一章第二节内容。地球上的生物是多种多样的。依据一定的标准，各种生物可分成不同的类群。在此之前，我们已经学习了《尝试对生物进行分类》，这为过渡到本节对生物进行科学分类的学习起到了铺垫作用。
本节内容涉及的知识面很广，特别是对形态学知识要求很高。对生物进行科学分类属于专业技能，已经超出了义务教育生物课程的培养目标，所以《课标》对相关内容标准定位为“尝试根据生物体一定特征对生物进行分类”，对学生的要求是在尝试分类活动的过程中，对生物类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法，了解分类的等级和基本单位，也为后两章生物的多样性及其保护的学习打下基础。
教学目标：
基于对教材的分析和理解，我确定本节教学目标如下：
知识目标：说出生物分类的七个等级，弄清分类等级之间的大小关系；概述生物分类的依据
和意义。
能力目标：通过学习，培养学生自学能力、语言表达能力和实践能力，使学生初步掌握怎样
给生物进行分类的能力。
情感、态度和价值观目标：通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点及参与意识；通过
对图片的观察及教师的介绍，培养学生爱护生灵、爱护地球的情感。
教学重点、难点：
重点：说出生物分类的七个等级；概述生物分类的依据和意义。
难点：说出生物分类的七个等级。
说教法
新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体辅助教学，增加教学的新颖性，激发学生学习兴趣。同时利用图片创设情景，引导学生通过创设情景等活动形式获取知识。以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。针对提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
三、说学法
我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
这节课我主要采取小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生在课前运用互联网准备各种图片和相关问题，通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。
说教学过程
根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程分四个环节：
温故知新
回顾第一节《尝试对生物进行分类》中对植物和动物进行分类的方式，引发学生思考生物学家是如何对生物进行分类的，生物分类有哪几个等级，联系旧知识导入新知识，启发学生思考和主动求知。
探求新知：本环节分为四个部分进行
类比求知
通过讨论“假如北京的朋友要寄信给你，地址要怎么写”的问题，引出生物分类的七个等级，从小到大依次是：界、门、纲、木、科、属、种，种是最基本 的分类单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。结合教材，通过讨论获得不同等级单位的分类依据是什么，培养学生的阅读能力，对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。
游戏求知
让17个学生分别代表图片中的17种动物，按照与其中一种动物同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲的顺序站好。利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位，达到突出重点、突破难点的作用。利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏中进一步理解生物分类的七个等级单位，达到突出重点、突破难点的作用。
提升新知
请学生思考并讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？学生可以结合教材，举例说明。从而使学生认识到，每个物种在生物分类上的都自己的位置，从而总结出我们进行生物分类的意义。
运用新知
指导学生查阅有关分类书籍，试着给校园内的植物挂上标牌，将生物知识有效得利用到实际生活中去，激发学生保护身边的生物的情感。
归纳总结
请学生谈谈本节课的收获，用留有余地的实践活动鼓励学生课后进一步探究，激发学生的求知欲与探究欲。
说板书
板书以知识构建图的形式展示出来，可以使知识点更加清晰，层次更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统和完整，还可以让学生在课堂的最后重新审视本节课的收获，并提出质疑。
课后练习
1．在界、门、纲、目、科、属、种的七个等级中，你认为哪个等级的生物的共同特征最多?哪个最少?说出你的理由。?
答：同一种内生物的共同特征最多，界中生物的共同特征最少。因为分类时是按照不同生物的共同特征来进行的，分类等级越高，它所包含的生物种类越多，彼此之间的差异越大，即共同特征越少，反之亦然。种是七个等级中最低的，因此，这个等级中生物的共同特征最多。?
2．蝙蝠会飞，但在分类学上属于哺乳纲，而不属于鸟纲，请你说出其中的原因。?
答：蝙蝠尽管会飞，但它与鸟不同：没有羽毛，不产卵，因此，不属于鸟纲。蝙蝠是胎生、哺乳的，与哺乳动物的特征一样，因此属于哺乳纲动物。?
P88想一想：将生物分类的意义：
表明每种生物在生物分类上的位置，揭示生物之间的亲缘关系和进化关系，有利于人们认识生物，从而掌握生物的生存和发展的规律，为更广泛、更有效地保护和利用生物资源提供方便。
一、说教材
1、教材的地位：
《从种到界》是八年级生物学上册第六单元第一章第二节内容。地球上的生物是多种多样的。依据一定的标准，各种生物可分成不同的类群。在此之前，我们已经学习了《尝试对生物进行分类》，这为过渡到本节对生物进行科学分类的学习起到了铺垫作用。
本节内容涉及的知识面很广，特别是对形态学知识要求很高。对生物进行科学分类属于专业技能，已经超出了义务教育生物课程的培养目标，所以《课标》对相关内容标准定位为“尝试根据生物体一定特征对生物进行分类”，对学生的要求是在尝试分类活动的过程中，对生物类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法，了解分类的等级和基本单位，也为后两章生物的多样性及其保护的学习打下基础。
教学目标：
基于对教材的分析和理解，我确定本节教学目标如下：
知识目标：说出生物分类的七个等级，弄清分类等级之间的大小关系；概述生物分类的依据
和意义。
能力目标：通过学习，培养学生自学能力、语言表达能力和实践能力，使学生初步掌握怎样
给生物进行分类的能力。
情感、态度和价值观目标：通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点及参与意识；通过
对图片的观察及教师的介绍，培养学生爱护生灵、爱护地球的情感。
教学重点、难点：
重点：说出生物分类的七个等级；概述生物分类的依据和意义。
难点：说出生物分类的七个等级。
说教法
新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体辅助教学，增加教学的新颖性，激发学生学习兴趣。同时利用图片创设情景，引导学生通过创设情景等活动形式获取知识。以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。针对提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
三、说学法
我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
这节课我主要采取小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生在课前运用互联网准备各种图片和相关问题，通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。
说教学过程
根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程分四个环节：
温故知新
回顾第一节《尝试对生物进行分类》中对植物和动物进行分类的方式，引发学生思考生物学家是如何对生物进行分类的，生物分类有哪几个等级，联系旧知识导入新知识，启发学生思考和主动求知。
探求新知：本环节分为四个部分进行
类比求知
通过讨论“假如北京的朋友要寄信给你，地址要怎么写”的问题，引出生物分类的七个等级，从小到大依次是：界、门、纲、木、科、属、种，种是最基本 的分类单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。结合教材，通过讨论获得不同等级单位的分类依据是什么，培养学生的阅读能力，对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。
游戏求知
让17个学生分别代表图片中的17种动物，按照与其中一种动物同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲的顺序站好。利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位，达到突出重点、突破难点的作用。利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏中进一步理解生物分类的七个等级单位，达到突出重点、突破难点的作用。
提升新知
请学生思考并讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？学生可以结合教材，举例说明。从而使学生认识到，每个物种在生物分类上的都自己的位置，从而总结出我们进行生物分类的意义。
运用新知
指导学生查阅有关分类书籍，试着给校园内的植物挂上标牌，将生物知识有效得利用到实际生活中去，激发学生保护身边的生物的情感。
归纳总结
请学生谈谈本节课的收获，用留有余地的实践活动鼓励学生课后进一步探究，激发学生的求知欲与探究欲。
说板书
板书以知识构建图的形式展示出来，可以使知识点更加清晰，层次更加分明，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统和完整，还可以让学生在课堂的最后重新审视本节课的收获，并提出质疑。
课后练习
1．在界、门、纲、目、科、属、种的七个等级中，你认为哪个等级的生物的共同特征最多?哪个最少?说出你的理由。?
答：同一种内生物的共同特征最多，界中生物的共同特征最少。因为分类时是按照不同生物的共同特征来进行的，分类等级越高，它所包含的生物种类越多，彼此之间的差异越大，即共同特征越少，反之亦然。种是七个等级中最低的，因此，这个等级中生物的共同特征最多。?
2．蝙蝠会飞，但在分类学上属于哺乳纲，而不属于鸟纲，请你说出其中的原因。?
答：蝙蝠尽管会飞，但它与鸟不同：没有羽毛，不产卵，因此，不属于鸟纲。蝙蝠是胎生、哺乳的，与哺乳动物的特征一样，因此属于哺乳纲动物。?
P88想一想：将生物分类的意义：
表明每种生物在生物分类上的位置，揭示生物之间的亲缘关系和进化关系，有利于人们认识生物，从而掌握生物的生存和发展的规律，为更广泛、更有效地保护和利用生物资源提供方便。