苏教版四年级上册《习作4》教学设计
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《习作4》教学设计
内容分析：
本次习作是叙述一件事，或描写一个场景，要求在叙事或描写中恰当地运用几个象声词，让人有如闻其声的感觉。
教学目标：
1、指导学生学会聆听各种声音，并能够用合适的象声词描摹所听到的声音。
2、指导学生在叙事或描写的过程中恰当地运用象声词，使叙事更生动，描写更传神。
3、培养学生良好的观察习惯和敏锐的洞察力。
教学重难点：
重点：细致地观察生活，能恰当地运用象声词描摹声音。
难点：叙事、描写细致生动；想象丰富合理，充满情趣。
课前准备：
1、教师准备：准备几段生活场景的视频。
2、学生准备：走进生活，走进大自然，聆听各种奇妙的声音。
教学过程：
一、谈话导入，审清题意。
1、同学们，我们先来看两句话：“这时，一群鸭子叫着，跳下水。”“这时，一群鸭子‘嘎嘎’叫着，‘扑通扑通’跳下水。”请你读一读，说说这两句话有什么区别。
预设：第二句用了“嘎嘎”“扑通扑通”，使得句子更生动、形象。
2、小结：“嘎嘎”“扑通扑通”模拟了鸭子的叫声和跳水的声音，这种表示声音的词叫象声词。适当地运用象声词，会使人们读后有一种如闻其声的感觉，也就是同学们说的使句子更生动、形象。因为象声词是表示声音的，所以在运用时一般都要加上引号。
3、请同学打开书，看看本次习作要求我们写什么呢？跟刚才说到的象声词又有什么关系呢？
4、学生认真阅读习作要求，明确本次习作的内容：通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。
设计意图：恰当地运用象声词使作品更生动是本次习作的一个重点，在谈话部分让学生切身感受象声词的作用，有利于激发学生运用象声词进行习作的积极性。
二、勾连生活，选好题材。
1、其实，在日常生活中，我们经常会不由自主地运用象声词来表达自己听到的一种或几种声音，想想：你曾经用过哪些象声词模拟过哪些声音？
（预设：冬天，西北风“呼呼”地刮着；小狗一见到人就“汪汪”地叫着；爸爸把青菜倒入油锅时发出“嚓”的声音……）
2、生活中确实有着各种各样奇特的声音，书上的插图也给我们列了几种自然或生活场景，你能选择一个内容，用上象声词来说一段话，让这幅图画活起来吗？
3、学生选择其中一幅画进行描述，师生适当评价，只要能正确运用象声词就好，以鼓励学生大胆表达为主。
4、过渡：相信刚才同学在选择画面的时候都会不由自主地选择自己熟悉的或喜欢的来说，因为只有这样才能把它说好、说活。那么，让你自由选择一件事或一个场景进行描写，你又最想写什么呢？
5、学生思考后先小组交流，再全班交流所选题材。
设计意图：习作要写自己生活中的事，写自己喜欢的事，这样才能有话可写，有情可表。把习作和生活勾连起来，能让学生习作走出“烹无米之炊”的尴尬境地。
三、认真构思，突破重点。
1、讲授：题材选好了，要想写好习作，还要认真构思习作的结构，得考虑先写什么，再写什么，最后怎样结尾，重点要写清楚什么。如果写一件事，可能要考虑怎样交待事情的起因、经过、结果，而经过部分的重点又在哪里。
2、指名交流自己习作的重点部分是什么，教师相机指导怎样运用象声词把重点部分写具体。
3、动笔先完成重点部分的草稿。
4、指两名学生交流习作重点部分，教师相机点评，指导学生恰当地运用象声词，把重点部分写生动，给人如闻其声的感觉。
5、同桌互读，仿照刚才老师的做法给同桌提出修改意见，并自行修改到同桌认为满意为止。
设计意图：写好重点段是第二学段习作教学的一个重点，所以课堂安排重点突破，先写好重点段落的环节是很有必要的。同桌互助修改有助于培养学生认真倾听的习惯和自主合作探究的能力。
四、例文引路，修改完稿。
1、教师读习作例文，边读边讲解例文是如何开头、如何过渡、如何结尾，重点部分是怎样运用象声词的。
2、提出新要求：刚才我们完成了重点部分的写作和修改工作，现在我们也要给文章加上开头、结尾，请同学们为自己的习作添加“开头”和“结尾”。学生动笔，完成自己的习作。
设计意图：习作例文放在这一环节出现，既防止了开头就读例文，学生先入为主，被例文牵着鼻子走的现象出现，又能很好地让学生有的放矢地学习例文的构思、语言表达等。
五、反复修改，认真誊写。
1、指名读自己的习作，学生提出修改意见，训练学生的习作评价能力。
2、引导：一篇习作就是一个整体，整篇习作要显得流畅，读起来朗朗上口，还得考虑段与段之间如何衔接起来，就像刚才的范文一样。请同学们反复读自己的习作，看看自己所写的事情是否完整，内容与内容之间的衔接是否自然、合理，语言表达有没有做到意思清楚、详略得当，然后进行认真的修改。
3、学生认真读习作，认真修改。
4、完成草稿，誊写习作。
设计意图：培养学生对习作的评价能力和修改能力是习作教学的一项重要任务，这一设计，正是从评价入手，进而教给学生一些修改方法，让学生有针对性地投入到对自己习作的修改之中。
内容分析：
本次习作是叙述一件事，或描写一个场景，要求在叙事或描写中恰当地运用几个象声词，让人有如闻其声的感觉。
教学目标：
1、指导学生学会聆听各种声音，并能够用合适的象声词描摹所听到的声音。
2、指导学生在叙事或描写的过程中恰当地运用象声词，使叙事更生动，描写更传神。
3、培养学生良好的观察习惯和敏锐的洞察力。
教学重难点：
重点：细致地观察生活，能恰当地运用象声词描摹声音。
难点：叙事、描写细致生动；想象丰富合理，充满情趣。
课前准备：
1、教师准备：准备几段生活场景的视频。
2、学生准备：走进生活，走进大自然，聆听各种奇妙的声音。
教学过程：
一、谈话导入，审清题意。
1、同学们，我们先来看两句话：“这时，一群鸭子叫着，跳下水。”“这时，一群鸭子‘嘎嘎’叫着，‘扑通扑通’跳下水。”请你读一读，说说这两句话有什么区别。
预设：第二句用了“嘎嘎”“扑通扑通”，使得句子更生动、形象。
2、小结：“嘎嘎”“扑通扑通”模拟了鸭子的叫声和跳水的声音，这种表示声音的词叫象声词。适当地运用象声词，会使人们读后有一种如闻其声的感觉，也就是同学们说的使句子更生动、形象。因为象声词是表示声音的，所以在运用时一般都要加上引号。
3、请同学打开书，看看本次习作要求我们写什么呢？跟刚才说到的象声词又有什么关系呢？
4、学生认真阅读习作要求，明确本次习作的内容：通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。
设计意图：恰当地运用象声词使作品更生动是本次习作的一个重点，在谈话部分让学生切身感受象声词的作用，有利于激发学生运用象声词进行习作的积极性。
二、勾连生活，选好题材。
1、其实，在日常生活中，我们经常会不由自主地运用象声词来表达自己听到的一种或几种声音，想想：你曾经用过哪些象声词模拟过哪些声音？
（预设：冬天，西北风“呼呼”地刮着；小狗一见到人就“汪汪”地叫着；爸爸把青菜倒入油锅时发出“嚓”的声音……）
2、生活中确实有着各种各样奇特的声音，书上的插图也给我们列了几种自然或生活场景，你能选择一个内容，用上象声词来说一段话，让这幅图画活起来吗？
3、学生选择其中一幅画进行描述，师生适当评价，只要能正确运用象声词就好，以鼓励学生大胆表达为主。
4、过渡：相信刚才同学在选择画面的时候都会不由自主地选择自己熟悉的或喜欢的来说，因为只有这样才能把它说好、说活。那么，让你自由选择一件事或一个场景进行描写，你又最想写什么呢？
5、学生思考后先小组交流，再全班交流所选题材。
设计意图：习作要写自己生活中的事，写自己喜欢的事，这样才能有话可写，有情可表。把习作和生活勾连起来，能让学生习作走出“烹无米之炊”的尴尬境地。
三、认真构思，突破重点。
1、讲授：题材选好了，要想写好习作，还要认真构思习作的结构，得考虑先写什么，再写什么，最后怎样结尾，重点要写清楚什么。如果写一件事，可能要考虑怎样交待事情的起因、经过、结果，而经过部分的重点又在哪里。
2、指名交流自己习作的重点部分是什么，教师相机指导怎样运用象声词把重点部分写具体。
3、动笔先完成重点部分的草稿。
4、指两名学生交流习作重点部分，教师相机点评，指导学生恰当地运用象声词，把重点部分写生动，给人如闻其声的感觉。
5、同桌互读，仿照刚才老师的做法给同桌提出修改意见，并自行修改到同桌认为满意为止。
设计意图：写好重点段是第二学段习作教学的一个重点，所以课堂安排重点突破，先写好重点段落的环节是很有必要的。同桌互助修改有助于培养学生认真倾听的习惯和自主合作探究的能力。
四、例文引路，修改完稿。
1、教师读习作例文，边读边讲解例文是如何开头、如何过渡、如何结尾，重点部分是怎样运用象声词的。
2、提出新要求：刚才我们完成了重点部分的写作和修改工作，现在我们也要给文章加上开头、结尾，请同学们为自己的习作添加“开头”和“结尾”。学生动笔，完成自己的习作。
设计意图：习作例文放在这一环节出现，既防止了开头就读例文，学生先入为主，被例文牵着鼻子走的现象出现，又能很好地让学生有的放矢地学习例文的构思、语言表达等。
五、反复修改，认真誊写。
1、指名读自己的习作，学生提出修改意见，训练学生的习作评价能力。
2、引导：一篇习作就是一个整体，整篇习作要显得流畅，读起来朗朗上口，还得考虑段与段之间如何衔接起来，就像刚才的范文一样。请同学们反复读自己的习作，看看自己所写的事情是否完整，内容与内容之间的衔接是否自然、合理，语言表达有没有做到意思清楚、详略得当，然后进行认真的修改。
3、学生认真读习作，认真修改。
4、完成草稿，誊写习作。
设计意图：培养学生对习作的评价能力和修改能力是习作教学的一项重要任务，这一设计，正是从评价入手，进而教给学生一些修改方法，让学生有针对性地投入到对自己习作的修改之中。