《珍珠鸟》教学设计（研读探究）
设计说明：
本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意，谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌。在教学时可借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细体味作者所蕴含的丰富、细腻的情感。
创设情境，紧紧扣住学生的心弦，巧妙设计教学活动。教学时，在互动中培养学生自主、合作、探究的学习能力。指导学生通过感受文中的词句展开想象，抓住关键字词，充分感受到雏鸟的纯真和可爱。以关键问题来突破重点，分“事——理——情”三个步骤，反复品读，层层推进，让学生体悟“信赖”的价值和力量。
课前准备：
1、教师准备：（1）阅读同类文章。（2）查阅冯骥才的相关资料。（3）制作课件。
2、学生准备：（1）按要求预习课文。（2）查找珍珠鸟的相关资料。（3）摘录与鸟儿有关的成语和诗句。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、亲切交谈，自然入题。
1、导语：同学们，我们在习作1中写了自己想设立一个节日的习作，班上好多同学写的是想设立保护动物节，如爱鸟节等，老师想问问大家，你们为什么想要设立这些节日呢？
2、学生各抒己见。
3、看来你们都知道：动物是我们的好朋友。今天我们要学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣，课题叫《珍珠鸟》。
师板书课题，生齐读。
4、课前同学们都查找了关于珍珠鸟的资料，谁来说说？
（珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟，很怕人。）
5、那你喜欢珍珠鸟吗？带上你们的喜爱读好课题。
设计意图：采用谈话的方式导入课题，简洁明了，又不失自然亲切之感。在揭示课题后，顺势让学生交流课前查找的珍珠鸟的知识，既调动学生学习的积极性，又使课前准备得以有效落实。
二、初读课文，掌握字词。
过渡：珍珠鸟是一种很怕人的鸟，但是我们课文中的小珍珠鸟与众不同，为什么呢？我们一起来读读课文吧！
（一）学生自学。
出示要求：1.读生字，看清字的结构。
2、初读课文，把句子读通顺。
3、再读课文，想想这是一只怎样的小珍珠鸟？
（二）教师检查。
1、出示词语：
一卷 猜想 雏儿 拨开 冲撞 淘气 扭动 柜顶 神气十足
愈发 垂蔓 陪伴 索性 细腻 生怕 伏案 信赖 不由自主
2、先自由轻声朗读。
3、开火车读，及时纠正。
容易混淆的生字显示拼音，重点指导。
“雏、撞”是翘舌音；“索、猜”是平舌音；“扭”声母是n不是l，“赖”声母是l不是n，读好儿化音。
4、齐读生词。
5、各自交流所理解的词语。
（如，愈发：越来越。雏儿：幼鸟，文中指一对小珍珠鸟。信赖：信任并依靠。）
6、点名分自然段朗读课文，说说这只小珍珠鸟给你留下怎样的印象？你喜欢它吗？（可爱、淘气、漂亮、信赖作者。）
设计意图：第二学段学生已经初步形成了自学课文字词、了解课文内容的能力。在学生充分预习的前提下，根据要求自读，课堂上进行适当的检查和反馈，可以提高课堂教学的效率，真正做到先学后教。
三、品读第一部分，体会“喜爱”之情。
（一）读
1、课文的题目叫《珍珠鸟》。出示：朋友送我一对珍珠鸟。
强调的是什么？指名读。
2、范读：朋友送我一对珍珠鸟。（强调：珍珠鸟）
3、把词语放到句子中有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到这里（出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）又有不同的理解，自由读读。
4、好吗？（真好！）点名读。所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么？
5、我们再把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，请同学们打开课本，把第1、2自然段读一遍，想想你读到了什么？
（二）品
1、从1、2自然段中读到了什么，体会到了什么？
学生自由交流。
2、开头用“真好！”反映出作者什么样的心情？看来他是个爱小动物的人，拥有了这对珍珠鸟，马上为鸟的住处忙开了，忙了些什么呢？
学生交流，并逐一出示句子。
3、鸟巢有什么特点？你从哪里看出来的？为什么要这样布置鸟巢？
点名学生读句子并交流读后感受。
相机理解“垂蔓”“蒙盖”“幽深的丛林”等词语的意思。
4、自由朗读，读出作者对珍珠鸟的感情。
5、点名朗读，学生相互评点。
6、有感情地齐读。
设计意图：学习语言，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，在品读描写珍珠鸟巢的语句时，以词语的品味为切入口，在词语的理解和美读中不着痕迹地体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，也为本课作业中的小练笔打下基础。品词析句间流淌着情感，让课堂洋溢着浓浓的语文味。
四、指导写字，布置作业。
1、写字教学。重点指导“卷、案、赖”这几个生字的写法。
（1）观察这几个字，你有什么要提醒同学们注意的？
学生自由交流。如“卷”的下部分不封口，“案”是上下结构，所以下部分“木”的第一笔横要写得舒展，托住上面的“安”。
（2）教师在黑板上的田字格中范写，边写边强调关键笔画。
（3）学生用钢笔描红，提醒注意“三个一”。
2、布置家庭作业：
（1）有感情地朗读课文，完成本课的钢笔描红。
（2）以“温暖舒适的家”为题写一段话，描绘一下珍珠鸟的巢。
设计意图：《语文课程标准》非常重视写字教学，如何让每天10分钟的写字落到实处？在教学生字词环节落实这个要求，能培养学生良好的书写习惯，提高书写质量。
第二课时
一、呼唤鸟儿，引出话题。
1、同学们，上节课我们认识了冯骥才先生，即文中的“我”，这节课我们认识一下他的新朋友，一起说是谁？我们一起来呼唤一下吧！（板书“我”和课题）
2、听了大家的呼唤，它们来了！（出示珍珠鸟的图片）喜欢它们吗？三个月后，又添了新成员。
设计意图：开课即直奔主题，而看似不经意的让学生齐声“呼唤”，拉近了学生与文本的距离，为后面的教学打下坚实的情感基础。
二、研读课文，感受情感的建立。
（一）看清雏儿的样子。
1、快速浏览课文，看看哪一自然段写到了小珍珠鸟的外形？
点名交流，出示第3自然段。
2、找出写小珍珠鸟样子的句子，读一读，说说你对它的印象。知道它为什么叫珍珠鸟吗？
3、谁能读出小珍珠鸟的可爱、美丽呢？指名读。
4、大家也学着他的样子来夸一夸小珍珠鸟吧！齐读。
5、听同学们说得这么高兴，这小家伙忍不住要出来看看大家了！（播放鸟叫声）看它是怎样出来的？
①你知道“探”是什么意思吗？还可以换成哪些字？为什么课文中不用其他字，而要用“探”呢？从“探”中你体会到了什么？（胆小的鸟，可爱，还不信赖作者。）
②真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书有时就要这样咬文嚼字。那谁能给大家学学小珍珠鸟的小脑袋是怎样探出来的呢？
③如果你就是这只小珍珠鸟，把脑袋探出来，想做些什么呢？
自由交流。
6、从你们的话语中，老师感受到你们已经把自己当成小珍珠鸟了。现在就让我们在朗读中把你对小珍珠鸟的喜爱之情表达出来吧！（板书：喜爱）
学生齐读第3自然段。
设计意图：这一环节，平淡之中略显智慧，字词学习和整体感知课文有效结合，是“智读”的体现。在正确理解“探”字之意后，让学生角色扮演，自然能真切地感受到小珍珠鸟当时的心情。
（二）初赏温馨的画面。
1、过渡：作者仅仅是要告诉我们珍珠鸟很可爱吗？（显然不是）那作者究竟还想告诉我们什么呢？请大家快速浏览课文，找出答案。
2、学生浏览课文。
3、指名答。（提示：你能用书上的一句话来回答吗？）
学生交流。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（1）齐读，能把这句话变成肯定句吗？
（2）这美好的境界究竟是一幅怎样的画面呢？
①你看到了什么？（作者停住手中的笔正在看着小鸟，小鸟在作者的肩膀上睡着了……）
②找找书中哪一段描写了这美好的境界。
学生交流后出示。
③齐读，想一想，怎么能创造出这么美好的境界呢？
指名答。（板书：信赖）“信赖”是什么意思？文中是指谁信赖谁？
设计意图：对于重点的语句，要引导学生多读，在读中感悟；要引导学生多想，在创设的情境中体验。这样的感悟就融进了学生个性的体验，容易真正内化为学生的启示。
（三）了解雏儿的活动。
1、过渡：那么，小珍珠鸟是怎样一步一步地亲近、信赖作者的呢？请大家轻声读读第4自然段后说一说。（出示第4自然段）
2、学生交流。（小珍珠鸟的胆子越来越大了、我越来越喜欢小珍珠鸟了、小珍珠鸟和我的关系越来越好了。）
3、小珍珠鸟的胆子越来越大，与我的关系越来越好，这个过程是用什么词语连起来的？（表示时间的词语）能找出来吗？从这些词语中读出了什么？
点名回答。
4、过渡：小珍珠鸟的胆子是怎样一步步变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？它最先是怎么样的？
出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
（1）自己读一读，你读到了一只怎样的小珍珠鸟？从小珍珠鸟的动作中体会到了它的可爱，是吗？你真会读书，那你能不能把这句话读好呢？谁能加上动作来读？（昂着头，以为站得很高；一边叫着，很神气。）
（2）读到这儿，老师有问题了，为什么它一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了呢？（一开始害怕，因为珍珠鸟是一种怕人的鸟，见作者不去伤害它，没有干涉它，它就不怕了，自由自在地飞，活泼机灵。）
（3）作者看见小珍珠鸟这么自由地飞来飞去，他在干什么？（他可能在微笑地看着小珍珠鸟飞。）
想想看，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，如果作者逗着它玩儿，小家伙以后还会从笼中飞出来吗？
（4）你从这里发现了什么？
是啊，正因为小珍珠鸟发现作者非常喜欢它，所以它的胆子越来越大了，活动的范围也越来越大了。
（5）谁来用朗读表现一下这只胆子稍稍变大的小珍珠鸟？
指名朗读。
5、过渡：小珍珠鸟仅仅在屋子里飞吗？它又做了什么事情呢？学生交流后出示句子。
（1）读这些话时，老师建议你们把自己就当成这只小珍珠鸟，这样你会读得更好，体会也会更深。哪只小珍珠鸟来试试？点名朗读。
（2）小珍珠鸟是怎样靠近我的？（先……便……然后……再……）“渐渐地”，读得慢慢的，谁来表现一下？点名再读句子。
“一点点挨近”说明它的心里怎样？（有点紧张、害怕，试探一下。）
它为什么要偏过脸瞧瞧“我”的反应呢？
谁来表演一下小珍珠鸟的这些动作，大家来为你朗读！
6、小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？（一天，你竟然落到了我的小桌子上，说说你干什么来了？你怕我吗？为什么？你“嗒嗒”啄我的笔尖想干什么呢？我抚摸你的羽毛时，你感受到了什么？你啄两下我的手指是想干什么呢？是不是你的胆子又变大啦？）
7、小珍珠鸟在靠近我，喝我的茶、啄我的笔尖、啄我的手指的时候，我是什么反应？（不去伤害它、用手抚一抚它细腻的绒毛。）
8、过渡：因此，我们在读这些话的时候，应该感受到这小家伙淘气与可爱的背后，是作者无声的关爱和精心的呵护！让我们一起把这段话读一读吧！
学生齐读。
9、的确，在这么长的时间里，一定发生了很多有趣的事情，作者挑了几件事情来写。现在你就是作者，你要给大家介绍你家珍珠鸟胆子越来越大了，你该怎么说，自己先练习一下。
点名试说，学生相互评点。
设计意图：语言文字的训练也是一个循序渐进的过程，由诵读、理解、感悟再到表达。教学第4自然段这一重点内容时，让学生发挥想象，充分表达，抒发情感，产生独特的感受，激发起表达的欲望。带领学生一步步走近小珍珠鸟，真切感受它心路历程的同时，也充分体会作者对它的关爱。
（四）感受人鸟间的和谐。
1、过渡：小珍珠鸟的胆子越来越大了，对“我”也越来越信赖了，越来越离不开“我”了，它恨不得整天和“我”在一起呢！看！（出示第5自然段）
2、引读：白天……傍晚……
3、你从哪里看出小珍珠鸟与“我”的关系越来越好了？
点名交流。
（1）老师来当鸟妈妈，谁愿意来当小珍珠鸟，和老师一起把这样的情景表演出来？
师生对话，采访小珍珠鸟：你演得真好，你能告诉妈妈，为什么我叫了你这么多次，你还不肯回家呢？
（2）同学们，你们也来当一回小珍珠鸟，回到家后肯定会把今天在主人家的事情告诉爸爸、妈妈。现在，你就是这只小珍珠鸟，你会说些什么呢？
（引导学生从这几个方面来说：心情怎样，做了些什么，主人对你如何，你怎样看待主人？）
4、小珍珠鸟回家以后，作者会想些什么呢？
点名回答。
5、我们一起读读这一自然段吧！读过之后，你有什么体会呢？（小珍珠鸟和“我”的关系越来越亲密，离不开我了。）
6、小珍珠鸟真的是离不开“我”了！谁来读出这种感觉！
点名有感情地朗读。
设计意图：抓住文本提供的想象空间，精心创设情境，为学生提供广阔的思维空间。师生间的角色扮演，让学生发挥想象，与教师对话的同时，也与文本进行深层次对话，与作者及文本中的小珍珠鸟的情感产生共鸣。
三、品读课文，体会信赖的美好。
1、过渡：小珍珠鸟与作者形影不离。有一天，在作者的书房里又出现了怎样的情景？出示插图及第6自然段。
2、请看图，读文。再看看图，再读读文，你又有什么新的体会呢？小珍珠鸟在作者的肩头睡着了，它有什么感受？（温暖、舒服、安全。）
3、谁来读好这一段话。
点名读，其他同学点评。
4、这小家伙睡得好熟哇，瞧！作者的眼光里充满了爱意，如果给这一幅图加上题目，可以用一个词或一句话，你会写什么呢？先请大家想一想，然后动笔在插图旁边写下来。
点名交流。（信赖、甜蜜的梦、目光、一对好朋友……）
5、多么富有诗意的题目呀，令人遐想，作者此时笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤。
6、出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
学生齐读，教师板书：创造美好的境界
7、小珍珠鸟在作者的肩头放心地睡熟了，此时，相信小珍珠鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界！
学生配乐朗读课文第6、7自然段。
设计意图：此环节扣住语言文字，引领学生走进文本，展开想象的翅膀，进入文章的美妙意境中。学生的思维和情感在富有感染力的教学语言和富有启发性的过渡语中逐步得到深化。在品味和想象中步步深入，由文悟情，以读促情。当学生的感悟达到一定深度时，再让学生配乐有感情地朗读，温暖了自己，打动了别人。
四、归纳积累，拓展延伸。
1、是的，信赖，不就能创造出美好的境界吗？岂止在作者和小珍珠鸟之间有信赖，其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。看！
配乐出示：人鸽图、蛇与人、老虎与人、狮子与人等画面。
2、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一声呵护，是彼此间的尊重。只要我们心中充满爱，我们生活的每一个角落，就会创造出更多美好的境界。让我们牢记：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
3、老师给大家留了两道课后作业。
出示：
（1）如果还想了解更多关于珍珠鸟或信赖的故事，大家可以上网搜集。
（2）留心观察身边的小动物，仿照课文第3自然段写写它的样子。
设计意图：语文教学从来都不是“纸上谈兵”，而是为了更好地生活，为快乐成长而学。由理解到运用，由文本到体验，是有效阅读教学的重要内容。总结全文时让学生真切感受到生活中信赖的重要性。课后，注意联系生活实际，让学生观察小动物，进行小练笔，重视学生的语言积累，关注学生的习作兴趣，促进读写迁移。
《珍珠鸟》教学设计（质疑导学）
教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
教具准备：
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、初读课文，整体感知。
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）
3、略读课文我们该怎么学习？
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
（板书：怕人----亲近）
二、质疑问难，探究学习。
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？
2、疏理学生质疑，布置学习活动：
请你探究：
①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家：谈谈你对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的理解。
④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。
3、学生自己独立学习课文。
三、合作交流，强化表达。
1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
（板书：信赖）
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸。
1、通过学习课文，现在你又了解了什么？
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请
你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？
①舒适、安全的巢。
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
