《九色鹿》教学设计（导学解疑）
设计说明：
这是一个民间故事，故事情节生动，内容简单，语言浅显。学生们都很乐意读，而且一读便懂，是一篇公认的“浅文”。但这样的一篇“浅文”，却蕴含着深刻的做人的道理。此教案设计中，将着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处地结合起来。
立足文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者相互融合，前者是基础，后者是提升。因此，设计中充分运用现代教育媒体创设情境，以读为本，抓住关键词句，让学生在“读、说、想”中，深刻领悟课文内涵，明白做人要恪守信用的道理。
课前准备：
1、教师准备：（1）读民间故事。（2）搜集敦煌莫高窟壁画的相关资料。（3）制作课件。
2、学生准备：（1）阅读民间故事，能说说其中蕴含的道理。（2）摘录带“恩”字的成语。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、动画引入，激发兴趣。
1、老师先向大家介绍一个地方——敦煌的莫高窟，它究竟是个怎样的地方呢？咱们来看一下这段视频。
欣赏一段敦煌莫高窟壁画的视频。
2、壁画好看吗？后边的内容更精彩，这节课我们要学的课文就是这壁画中的一个故事。
3、教师板书课题，边板书边介绍课文的题材。（这是个民间故事。）
设计意图：播放莫高窟壁画的视频，虽只是一小段，但却充分调动起学生学习课文的积极性。正如著名教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”如此导入，学生们自然能全身心地投入。
二、初读课文，检查自学。
1、提出自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子和段落多读几遍，不会读的可以请教同学或老师。
2、学生按要求自读课文。
3、检查自学情况。
（1）出示会认的词：
挣扎 气愤 肮脏 无辜
重点理解“肮脏”：把环境肮脏和灵魂肮脏作比较理解。
“无辜”的意思是什么？课文中指谁无辜？
点名交流。
（2）出示词语：
发誓 发财 灵魂（惭愧） 浩浩荡荡
皇榜 斥责 残害 背信弃义
提示：注意“义”的笔顺，重点指导“誓”的书写，教师边说要点边范写。
学生翻开习字册，把“义”和“誓”字描一遍写一遍。
（3）出示多音字：
露（lòu）：显示出来，多用于口语。
露（lù）：显现出来，多用于书面语。
出示句子，让学生选择正确的读音：
九色鹿打断了调达的话，说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露（ ）我的住处，就算是知恩图报了。”
他发誓永不暴露（ ）我的住地，谁知他竟然见利忘义！
点名读句子，及时正音。
设计意图：设计此环节，是对基础知识的教学做到既扎实有效又不会让学生感到枯燥乏味。如：把多音字放在具体的句子中能正确选择并读准字音，把词语放在不同的语言环境中理解词语的意思。此环节的设计具有针对性，体现教学方法的多样性，同时又关注了字源文化的渗透性。
三、理清脉络，明确内容。
1、快速浏览课文，看看哪些段落是描写九色鹿的美丽的，哪些段落是写九色鹿救调达的，哪些段落是写调达出卖九色鹿的，请大家按照这个提示给课文分段，并试着概括段意。
学生浏览课文，并尝试分段和概括段意。
2、点名交流，教师相机出示段意：
第一部分：（1段）讲在山林中生活着神奇的九色鹿。
第二部分：（2～5段）讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。
第三部分：（6～9段）讲调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩罚了调达，并下令臣民永远不许伤害九色鹿。
3、能不能用一句话把三个段落的段意连起来说一说课文的主要内容？你们发现了什么？这就是采用合并段意法概括课文的主要内容。
同桌小声说说，相互指正。
集体交流课文的主要内容。
设计意图：教给学生怎样分段以及概括课文主要内容的方法，即采用合并段意的方法概括课文的主要内容，将学生对文本的整体把握进一步深化，让学生把课文读“薄”。
四、指导朗读，初识角色。
1、用心默读课文，用“____”画出描写九色鹿的语句，用“ ”画出描写调达的语句，想想从这些语句中你体会到了什么？
（一）感受九色鹿的美丽、善良、勇敢。
（1）学生交流，教师相机指导朗读。
读第1自然段，从这句话你感受到这是一只怎样的鹿呢？
用你的朗读把你的感受表达出来。
点名有感情地朗读这段话。
（2）学生交流。
点名交流体会到了什么？（当时情况的危急、九色鹿的见义勇为。）
试着读好这段话，自由轻声朗读，点名读。
（3）教师提炼写法：通过学习描写九色鹿的句子，让我们感受到作者抓住其外貌、语言、动作描写，给我展现了一只美丽、善良、勇敢的九色鹿，我们写习作时也可以采用这种方法。
（二）感受调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。
（1）引导理解“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”的意思。
①调达到底见了谁的什么利？（重金）当调达看到这个利后心里是怎么想的？点名说一说。
②读读这句话，把调达当时的样子读出来。
出示：“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”
③在重金面前，他又忘了谁的义？九色鹿的什么义？
④面对九色鹿的救命之恩，调达是怎样说的呢？出示句子，指导朗读。
“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”
“调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。”
同桌角色扮演。
点两名学生分角色扮演，尝试加上动作。
（2）教师小结：像调达这种见到利益的诱惑就忘记道义的行为就叫“见利忘义”；像调达这种违背誓言抛弃道义的行为就叫“背信弃义”；像调达这种把别人的恩惠当作仇恨来回报的行为就叫“恩将仇报”。
（三）斥责调达。
（1）面对这样一个“见利忘义”的调达，你的心情怎样？
点名交流。（非常气愤）
（2）那就让我们一起来斥责调达吧。
教师提示：气愤不但可以通过语言表达，而且还能通过动作表示出来。
同桌相互斥责，相互指导。
指生有感情地朗读九色鹿的话。
（3）我们一起来读，加上动作，注意表情，读出气愤。
学生齐声有感情地朗读。
设计意图：抓住人物的动作、语言来品味人物的性格，实现工具性和人文性的和谐统一。巧妙的设计不但指导了学生朗读，而且引导学生通过联系上下文的方式理解词语的意思。用多层次的读来提升学生对九色鹿斥责调达这段话的认识，体现教师的教学机智，使学生的自主感悟得到了落实。
五、总结课文，布置作业。
同学们，这节课我们初步感知了课文的主要内容，把长长的课文读成几个成语和词语，下节课就让我们再次走进文本，细细品味人物思想品质。
老师给大家留了两道课后作业：
1、摘抄课文中的成语或四字词语。
2、读一读有关诚信的小故事。
设计意图：课后，让学生通过“摘一摘”“读一读”的形式，拓宽了学习空间，让语文学习与生活紧密结合起来。促进知识内化，从而更深切地与文本进行对话，在不知不觉中，使所学内容得到巩固和运用。
第二课时
一、回顾课文，直抒感受。
1、教师：《九色鹿》，一个美丽动人的民间故事，老百姓爱听，也爱说，因此世代相传。上一节课我们已经初读了课文，知道文中有两个主要人物，他们分别是——（教师板书）谁能简单地说说这两个人物之间发生了怎样的故事？
2、我们已是四年级的学生了，相信大家读过课文，多多少少都已经有了自己的理解和感悟。看到九色鹿，你想到了哪些词语（生说，师板书），看到调达，你又想到了哪些词语（生说，师板书）。
九色鹿 调达
美丽善良 见利忘义
见义勇为 恩将仇报
不求回报 背信弃义
敢于斗争 忘恩负义
勇敢等 灵魂肮脏等
3、教师：的确，九色鹿的外表十分漂亮，上节课我们已经感受过了，让我们一起读读课文的第1自然段。
设计意图：在激情的导入后，带领学生回顾上一节课的内容，说说故事中的主要角色，讲讲课文主要内容，谈谈各自对主要角色的评价。简单的环节，既培养了学生听、说、读、写的能力，又为本堂课的学习做好了铺垫。
二、走进故事，研读课文。
1、今天，就让我们真正地到故事中去走一趟，与其中的人物同悲、同喜、同怒、同乐，也在故事的启发下真正地发现自己的不足，超越自己！大家快速读文，看看九色鹿救了调达后说了一番什么话。
2、学生自读。
3、师生交流。
4、九色鹿说得多痛快呀！可大家只感到了痛快，还没有读进九色鹿的心里去，还没有领悟到九色鹿的切齿之恨。九色鹿为什么这么气愤呢？（因为调达见利忘义）调达见到的是怎样的利，忘掉的又是怎样的义？看来，要读懂九色鹿的内心，还要联系前文。
5、谁能找出课文中的句子，告诉我们调达见到的是怎样的利？
点一名学生读句子。
6、出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。
（1）“重金”是什么意思？大家自由想象皇榜上的内容会是什么？
点名交流，相互补充。
（2）引导朗读：这是一个多大的“利”啊！（把“利”擦掉，写得大一些）在这么大的“利”字面前，有的人处之泰然，有的人则会跌入万丈深渊，看到皇榜的调达是怎么想、怎么做的？
调达想：________________。于是，他________________。
想象开去，点名说说他当时内心的想法和做法。
同桌相互评议，开拓思路。
（3）出示：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
想象一下他当时的心情。
谁能把调达此时的欣喜若狂、激动万分的心情读出来。
点名朗读，相互点评。
（4）看到皇榜的调达欣喜若狂，激动万分，而我们换个角度来思考，此时美丽的九色鹿可能在干什么呢？
点名交流。
7、教师：是的，九色鹿根本没有想到，在皇榜面前，调达正高兴得忘乎所以，它没有想到，调达会出卖它，从这句话中哪个词可以看出来？
出示：“九色鹿非常气愤，指着调达说：‘陛下，您知道吗？……’”
点名交流，并理解“竟然”一词的意思。
再自由读读这段话，体会其中情感。
点名有感情地朗读。
8、一个大大的“利”摆在调达面前，他就把“义”给忘了，他忘掉的“义”是什么呢？
学生交流。（是九色鹿对他的恩情，是他发过的重誓。）
设计意图：这部分设计对教材进行了打破和重新组建，采用了一种“中间突破法”，即从课文的中间部分切入教学，先向学生凸现一个“巨利”，然后由“巨利”引出前面“大恩”和“重誓”，这样使得整个教学主线明确、条理清晰，而且有助于学生把握文章的精神内涵和价值取向。在鲜明而强烈的对比之下，突出调达的丑陋形象，一次次地激起学生无比愤恨的情感。
（一）体会“大恩”。
1、九色鹿对调达有怎样的恩情？（救命之恩）
（1）你从哪里知道的？
学生交流，教师出示第2自然段。
齐声朗读。
（2）读到这里，你觉得九色鹿是一只怎样的鹿？（学生板书）
让我们带着这种体会，一起读读这段话。
2、教师：这是我们的体会，那此时此刻，被救的调达是怎样的心情啊？
（1）点名交流。（感激）
是从哪儿感受到调达的感激之情的？
（2）出示文中第一幅插图和第3自然段。
学生仔细看看图画，轻声读读课文。
再次点名交流读后的感受。
（3）教师：好一个“感激”，竟然愿意牺牲自己的自由去报恩，真是说得比唱得还好听。
谁再来读一读，教师指导语气。
点名有感情地朗读。
3、九色鹿对调达的恩情仅仅表现在危难之中救了他吗？还表现在哪里？
学生自由交流。（不求回报）
齐声朗读第4自然段。
4、读到这里，你眼前的九色鹿，又是一只怎样的鹿？（学生板书）
教师小结：多美的九色鹿呀，它不仅外表漂亮极了，而且心灵也高尚。它救人于危难之中却丝毫不图回报，它真是真、善、美的化身！
5、恩有大小，九色鹿对调达是普普通通的恩吗？
学生自由交流。
6、教师：受人如此大恩，可当调达看到皇榜时，还是忘掉了这如山一样重的恩情，这如海一样深的情义。当九色鹿冒着生命危险救起调达时，当九色鹿不求调达的任何回报时，它可曾想到，调达会出卖它？
出示：“九色鹿非常气愤，指着调达说：‘陛下，……’”
学生齐声朗读。
（二）体会“重誓”。
调达忘记的不仅仅是大恩，还有什么？（重誓）
1、理解“郑重起誓”。生活中，你发过誓吗？想象一下，调达当时会怎样郑重起誓？
学生自由交流。
2、调达这些动听的誓言，会让我们想到哪些成语？
学生自由交流。（信誓旦旦）
3、曾经是那样严肃而又认真发过的誓言，在金钱面前，调达还是忘却了。而当调达郑重起誓的时候，九色鹿可曾想到，调达会出卖它？
学生齐声说。（没有！）
出示：（“九色鹿非常气愤，指着调达说：‘陛下，您知道吗？……’”）
学生齐声朗读。
4、面对这样一个见利忘义，背信弃义，忘恩负义的小人，让我们和九色鹿一起来控诉他。
再次有感情地齐声朗读。
5、面对国王的刀枪箭斧，九色鹿丝毫没有害怕，它怒斥调达，此时，你觉得九色鹿是一只怎样的鹿？
学生交流并板书。
设计意图：理解九色鹿痛斥调达的这段话是本文的又一个重点，理解的最好途径就是朗读。在引导学生有感情地朗读之前，先体会和揣摩九色鹿在说这段话之前的背景和心理，并让这样的体会和揣摩在师生富有激情的对话中进行，其目的是为了能达到师情、生情与九色鹿的情感产生强烈的共鸣，为朗读这段话积蓄丰厚的情感，把朗读变成了学生一种情感宣泄的需要。
三、畅谈感受，升华认识。
1、多美的九色鹿啊，直到现在，它的形象还在我国民间故事的画卷中熠熠生辉，一位学者在谈到《九色鹿》这部动画片时曾说过这么一段话：“这是一个古老的敦煌故事，我看一回感动一回。我语言乏力，实在没法称赞它。我只是想说：让我再看一遍吧！如果金钱可以买回过去的时光，我愿意倾家荡产去看《九色鹿》。”
2、到底是怎么样的画面，让这位学者愿意倾家荡产去再看《九色鹿》呢？（欣赏片头）这是这部动画片的片头，那学完课文，你脑海中印象最深的是关于九色鹿的哪几个画面？
3、让我们再次走进这几幅画面，让九色鹿的形象更加清晰。如果这时九色鹿在你面前，你想对它说什么？
学生自由说。
（美丽的九色鹿啊，是你，把调达从汹涌的波涛中救出；是你，给予调达救命之恩，却不图任何回报；是你，在国王的刀枪箭斧之下，敢于斗争，怒斥见利忘义的调达。）
4、老师建议大家在复述课文时，也可按照故事情节发展的顺序来说。
点名学生复述课文。
5、教师总结：同学们，如果这块黑板就是整个世界，在这个世界上你最不想看到的是什么？（学生回答，老师擦去学生不想看到的）那么，大家现在看看这个世界上剩下的是什么——齐读。
6、让我们将这只美丽的九色鹿一起送回到那一片景色秀丽的山林中——
出示第1自然段的文字。学生齐声有感情地朗读。
设计意图：总结课文的方式方法很多，这里的总结显得较为特别。学生在一“擦”一“写”中不露痕迹地受到思想的启示、道德的熏陶和价值观的指引。最后，以朗读第1自然段为结束，为这节课画上“完满”的句号，让美丽永驻学生心间，同时也暗示了真善美最终将战胜假恶丑的道理，意味隽永。
四、课后拓展，阅读积累。
1、给爸爸妈妈讲一讲这个故事，并请他们给你打打分。
2、搜集一个你喜欢的民间故事讲讲，练练，在语文活动课上，我们开一个民间故事会。
设计意图：语文教学要让学生“从课文中走一个来回”，既要走进课文，用心地读懂，也要从文中跳出来，举一反三。讲讲这个故事，自由选读其他民间故事，就是着眼于语言的积累和运用，通过课外延伸，进一步提高学生的语文意识和语言能力，从而使其形成良好的语文素养。
《九色鹿》教学设计（自读感悟）
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解故事的大概内容。
2、练习默读，有一定的速度。
3、复述课文，有详有略。
4、通过对故事内容的了解，体会九色鹿的善良、国王的明辨是非以及调达的贪婪和忘恩负义，从而让学生认识到做人要讲信誉、要知恩图报。
教学重难点：
通过对故事内容的了解，体会九色鹿的善良、国王的明辨是非以及调达的贪婪和忘恩负义，从而让学生认识到做人要讲信誉、要知恩图报。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、激趣导入，初读故事。
在美丽的恒河河畔，有一只美丽的九色鹿，（出示美丽的九色鹿图片，播放轻音乐），这是一个美丽的故事。板书课题，齐读课题。
拿起手中的笔，借助工具书，默读浏览故事，快速记忆故事主要情节，概括课文主要内容。
二、阅读理解，读懂故事。
出示问题：
1、喜欢九色鹿吗？说说自己的依据。
2、落水的是个什么样的人？能用词语概括他的特点吗？
3、国王是个什么样的人？从哪看出来？
4、课文告诉了我们什么道理？
先小组交流，然后全班交流，教师点拨，抓住重点词句，以读促讲，读议结合，概括三个形象的特点。
九色鹿：美丽、善良、见义勇为、施恩不图报、勇敢自卫。
落水者调达：贪图富贵、见利忘义、恩将仇报、背信弃义。
国王：有情有义、明辨是非、扬善惩恶。
道理：人们要守信誉，要知恩图报，任何背信弃义、恩将仇报的行为都不会有好结果。
三、感悟形象，表演故事。
美丽的民间故事，打动着一代又一代人，人人都做一个美丽的传播者。把握人物的特点，可以融入自己的理解、想象，进入自己喜欢的角色，和小伙伴一起用夸张的手法、特色的服饰头饰、个性的语气将九色鹿的美、落水者的丑、国王的明展示出来。
每个角色要选出最佳演员在班上展演、奖励。
表演的过程，直观的形象，激励学生铭记：善有善报，恶有恶果。
四、拓宽延伸，丰富故事。
民间故事是文学艺术的一块奇葩，你采摘了哪那一朵与大家一起分享吧。
学生简要介绍课前搜集的民间故事，向大家推荐书目。
例：《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》
