《雾凇》教学设计（合作探究）
设计说明：
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，指导学生正确地理解和运用语文知识，丰富语言积累，培养语感，发展思维。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此，本课的教学设计，重点在于让教师带领学生反复诵读，品味欣赏课文的美，从而培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，促进学生对优美词汇的内化，丰富学生的语言积淀与情感体验。
课前准备：
1、教师准备：（1）搜集吉林雾凇的图片。（2）重点词句的课件。
2、学生准备：（1）预习、自学课文。（2）搜集有关冰雪的诗句。
课时安排：3课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、导语：每年三九严寒、大地冰封之际，总有无数的游客从四面八方赶往吉林，他们都要去观赏那奇特而美丽的雾凇。（教师边说边板书课题。教生字“雾”：上下结构，笔画比较多，注意笔顺，第十笔是横撇。生跟着书空。）它与长江三峡、云南石林、桂林山水合称中国四大自然奇观。（板书：奇观）在严寒的季节里，空气中过多的雾气或水汽遇冷会凝结成冰晶，这冰晶就叫做“凇”。“雾凇”就是由雾气遇冷凝成的冰晶，俗称树挂。
2、师：想看看雾凇吗？（出示雾凇的图片）欣赏完毕，用词语来形容一下自己所看见的景观。（学生会想到“冰天雪地、银装素裹”等词语）
3、师：看了这么美丽的图片，你有什么问题想要提出来吗？
预设：
生1：雾凇是怎么形成的？
生2：雾凇有什么特点？雾凇是什么样子的？
生3：为什么说雾凇是闻名全国的奇观？我们这个地方是不是具备形成雾凇的条件？
4、师：让我们带着问题来读读课文，相信你能从课文中找到答案。
设计意图：利用精美的雾凇图片，激发学生探究美的兴趣。通过引导学生质疑，培养学生提问题的意识，激发学生的阅读兴趣。把学生的积极性充分引导到教学中来。
二、初读课文、识记字词。
1、请学生自由读课文后的生字，读准字音，想想可以怎样记住这些生字。
2、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
3、教师重点点拨。
正音：“凝、零、琼”是后鼻音，“淹、畔”是前鼻音。“俗”是平舌音，“摄、氏、缀”是翘舌音。“堤”要读准，不要读成tí。“模”在课文里读mó。
写字：生字中6个左右结构的字都是左窄右宽。“凝”的第三笔为撇，第九笔为点。“雾”的第十笔是横撇。“零”的最后一笔点不要丢。“氏”是独体字。
4、检查自学情况。
（1）出示词语。（一组描写雾凇的词：洁白晶莹 银光闪烁 美丽动人 银松雪柳 千姿百态 琼枝玉树；一组描写雾景的词：弥漫 笼罩 淹没 蒸腾 缭绕）检查字词的朗读情况；指导学生了解描写雾凇、雾景的词，指导积累。
（2）分自然段指名朗读。检查学生朗读得是否正确、通顺。相机指导朗读长句子。
A、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
B、从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
C、这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
设计意图：字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读过程的基石。对于中年级，《语文课程标准》强调的是积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。因此，在这里进行字词的教学，正是为了帮助学生扫清障碍，有效丰富学生的积累。
三、再读课文，感知内容。
1、读了课文，雾凇给你留下怎样的印象？课文每一自然段介绍了什么？
2、用一句完整的话说说课文主要介绍了什么？
出示关键词：壮美 形成 赞叹
设计意图：《语文课程标准》提出：中年级阅读时要能初步把握文章的主要内容。这个环节的设计意图是使学生能通过归纳自然段段意并借助关键词用一句完整的话来介绍课文的主要内容。使学生逐步掌握把握主要内容的方法，提高概括能力。
四、回顾总结，铺垫下文。
师：这节课，我们了解到了数九寒天东北吉林有着雾凇这样的奇观，初步领略到了雾凇的美。那么雾凇是怎样形成的呢？课文是怎样描写雾凇的美的呢？下一节课让我们走进文本，细细品味，寻找答案。
设计意图：激发学生的求知欲，增强学生对下一堂课的期待。
第二课时
一、创设情境，激情导入。
导语：“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”江泽民总书记在1991年到吉林视察期间恰逢雾凇奇景，欣然写下了这样的赞颂之词。（呈现雾凇图片）这节课，我们将随作者一起，去细细品味，感受雾凇那独特的韵致。
设计意图：运用多媒体课件，创设情境，用名人的赞颂之词激发学生的学习兴趣，将学生的情感融入课文情境。
二、自读自悟，整体感知。
1、师：雾凇奇在哪儿，美在哪儿？雾凇是怎样形成的？俗话说：“不动笔墨不读书。”大家可以一边读，一边在文中勾勾画画，读到动情之处，还可以写上自己的感受。带着问题默读课文，自主学习。
2、出示自主学习方法：边读边思边画。
读：用默读的方法，整体感知课文内容，了解雾凇的形成，感受雾凇的美与神奇。
思：思考雾凇奇在哪儿，美在哪儿？雾凇是怎样形成的？
画：圈画出自己觉得写得美的语句，简单写写批注。
3、小组交流，生生对话。师巡视指导。
设计意图：放手让学生自主学习，有利于培养学生的学习能力，体现了《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达的理念。同时，也为进一步学习课文打下良好的基础。
三、品读课文，感受美景。
师：同学们，接下来我们就来聊聊雾凇，这雾凇美在哪里？
学生交流。
1.出示句子：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。
（1）引导学生抓住重点词语“十里长堤、洁白晶莹、缀满、银光闪烁”来体会雾凇的美丽。
（2）引导学生想象：这是一种怎样的情景，眼前会浮现怎样的画面？用自己的语言进行描述，感受霜花的多，霜花的美。
（3）有感情地朗读第1自然段。边读边想象，读出画面感。
（4）过渡：在优美的朗读中，我们仿佛置身于这十里长堤，在美美地欣赏着雾凇的壮美景观呢！仔细看，你看到了怎样的雾凇？
（5）出示雾凇的各种图片，指名用“一眼望去，有的________，有的________，就像______，真是______！”的句式说说看到的景象，体会雾凇“千姿百态”“超凡脱俗”的美。
（6）师：当看到这千姿百态的琼枝玉树，你会忍不住说什么？（学生自由交流，引出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。）抑制不住自己的感情就叫做——情不自禁。
（7）引读第3自然段。
师：清早，寒风吹拂——
生：雾气缭绕。
师：人们漫步在松花江边，观赏着——
生：这千姿百态的琼枝玉树。
师：便会情不自禁地赞叹——
生：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
（8）小结：是啊，那一棵棵、一行行的松枝、柳树，在一夜之间披上了洁白晶莹的霜花，像雪白的梨花般美丽、动人，人们看到这美丽的雾凇奇观，怎能不由衷地发出赞叹呢？
（9）配乐有感情地朗读第1和第3自然段。再次感受雾凇的壮美。
设计意图：《语文课程标准》提倡多角度、有创意地阅读，以读促教，以读促学。通过不同形式的朗读，引领学生在品词赏句的过程中充分感受到雾凇的壮美，领略作者遣词造句的精妙所在。
四、自主探究，合作学习，了解雾凇的成因。
1、过渡：吉林雾凇争奇斗艳，独具魅力的风姿，是北国风光的景中之绝，令慕名而来的无数中外宾朋惊叹不已。看到如此美丽奇特的景观，人们会产生哪些疑问呢？
2、归纳问题并出示课件：（1）雾凇是怎样形成的？（2）为何只有松花江畔的十里长堤形成了闻名全国的雾凇奇观呢？
3、小组合作。通过研读课文、查找资料、请教别人等方法多渠道解决两个问题。
4、全班交流。
（1）用一句话简要概括雾凇的形成（出示）：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。归纳形成雾凇的两大条件：A.遇冷；B.空气中有过于饱和的水汽。（板书：水汽——遇冷——凝结）
（2）解决第二个问题：学生合作研究，通过查找气象资料以及研读课文等，可以明确：从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。（出示这段话）
（3）小结：水从水库里排出时，水温在4摄氏度左右，这使松花江水临寒不冻，巨大的温差为雾凇的形成提供了过于饱和的水汽。正是这吉林松花江畔独特的条件，才形成了雾凇奇观。
设计意图：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过合作探究来了解雾凇形成的原因，既培养了学生主动探究、主动搜集信息的能力，又培养了合作创新的精神。
五、品词析句，了解雾凇形成的过程。
1、师：那么雾凇又是怎样一步一步形成，松针、柳枝在此期间发生了怎样的变化呢？再读课文，在表示形成过程的词语下面做个记号。
2、交流，引导学生抓住“涌向、笼罩、渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”理解雾凇形成的过程。“慢慢地”写出了雾凇的凝结速度慢；“轻轻地”写出了样子轻，无声无息；“一层又一层地”说明雾气不断，雾凇逐步形成。
抓住“镀上了白银”“银线”“银条”“银松雪柳”感受变化。（出示配图）
3、指导朗读。通过评价来指导学生的朗读。如：松花江上的雾越来越大，越来越浓，大团大团的白雾滚滚而来；沿江十里长堤，苍松林立，杨柳低垂，全都笼罩在白雾中……
4、引读：最初____，逐渐____，最后____。感受雾凇形成的过程。
5、过渡：这宛若白银的雾凇正在慢慢地、轻轻地、不知不觉地形成。多么神奇的变化呀！
6、有感情地齐读第2自然段。
设计意图：雾凇的形成过程是课文的重点，也是难点。不仅需要直观的多媒体展示图片，还需要一个反复阅读、思考、体会的过程。在这过程里，学生揣摩语言、品读，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，在脑海中留下深刻的印象。
六、课堂总结。
同学们，吉林雾凇美不胜收，它美在壮观，美在奇绝。今天我们通过语言文字一起领略了吉林雾凇的壮美与奇特，了解了它的形成过程，也懂得了只有经过长时间耐心的观察、思考，才能从大自然中探索到更多的奥秘，发现更多的美！
第三课时
一、复习导入。
有感情地朗读课文。
二、巧设活动，激发兴趣。
开展“我是小导游”活动，指导背诵课文。
师：同学们，吉林雾凇的奇特景观吸引了成千上万的中外游客。谁愿意当个小导游，一边带着游客们游览，一边介绍呢？
设计意图：“我是小导游”活动，是对语文知识的综合运用，可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口头表达能力，达到语言内化的目的。
三、方法指导，给予训练空间。
师：该怎样当个合格的导游呢？声音要响亮，口齿要清楚，仪态要大方。更重要的是把介绍的内容讲清楚。
1、介绍雾凇的美。
师：在介绍雾凇的壮美时，抓住关键词对它的颜色、形态等来介绍。
（1）出示关键词：洁白晶莹 银光闪烁 美丽动人 奇观 雾气缭绕 千姿百态
赞叹
（2）抓住关键词，指名进行介绍。
2、重点介绍雾凇的形成。
师：要想把雾凇的形成讲清楚必须要介绍哪几个方面的内容呢？
（1）介绍吉林雾凇的形成条件。
出示填空：
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在______摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候非但________，而且江面上总是________。每当夜幕降临，气温下降到____________________，这雾气便随风飘荡，______，______________。
（2）介绍吉林雾凇的形成过程。
出示填空：
树木被雾气淹没了。渐渐地，________、____________模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，________地给松针、柳枝__________。最初________，逐渐____________，最后________________。
指名介绍。
3、出示多幅雾凇图片，学生分小组进行准备，教师巡视指导。
设计意图：能力的培养不是一蹴而就的，它离不开教师的指导。教师指导的意义在于给予学生成长的空间，铺就学生成长的阶梯。
四、班内交流，提供实践平台。
1、师：经过练习，我们的小导游正式上岗了！希望大家都能表现出色，争当星级小导游。
2、学生以导游的身份介绍雾凇的美景或形成过程。
3、教师组织评价，颁发不同星级的自制导游证。
设计意图：学生以导游的身份介绍雾凇的美景或形成过程后，教师颁发自制的不同星级的导游证，给予学生鼓励性的评价，这样可以激发学生的创造性，张扬学生的个性，尊重和保护了学生学习语文的自主性和积极性。
五、课外延伸，拓展学习空间。
地球上还有很多奇特的景观和自然现象，它们有什么与众不同的美？它们的形成需要哪些条件？请你阅读相关的文章，或者上网搜集有关资料，自由选择合作伙伴，探究自己喜欢的问题，并选用小论文、观察日记、诗歌等形式记录你的探索成果，下周活动课我们举行“游名川大山，歌颂美丽祖国”交流会。
设计意图：语文教学应努力实践“大语文”的教学观。语文教材是学生学习语文的重要载体，既要充分利用好，又不能为之所囿。教师应该积极为学生构建语文学习新平台，寻找新途径，实现语文学习的灵活性、开放性。这样的设计，有利于培养学生搜集资料、合作探究等多种能力。
《雾凇》教学设计（导读讲解）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。选择“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”中的一个造句。
3、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。
4、激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重、难点：
了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、掌握本课的生字词，联系上下文理解词语。
3、大致了解课文内容，初步感受雾凇的美。
教学重点：
掌握本课的生字词，读好课文。
教学难点：
指导读好文中的长句子，帮助学生读通课文，初步感受雾凇的美。
教具：小黑板、挂图
教学过程：
一、复习《九九歌》揭示课题。
1、复习《九九歌》
（1）同学们，以前学过的《九九歌》还记得吗？谁来为大家背一背？
（2）指名背诵。
（3）你知道最冷的时候吗？
2、揭示课题。
（1）在这三九严寒，大地冰封之际，吉林的雾凇可是闻名全国的呀！它与长江三峡、云南石林，桂林山水合称为中国四大奇观。
（2）出示挂图，板书课题。
①指导“凇”字字形，左边是“冫”，不能写成“氵”。
②指导学生观看挂图，初步感知雾凇景观。
雾凇是水汽遇冷在树枝上结成的冰花，俗称树挂。这么奇特、美丽的雾凇景观是怎么形成的呢？今天，我们就来学习一篇新课文。
二、初读课文。
1、范读讨论。
（1）范读全文，体会雾凇的美丽、奇特，学生边听边思考：你知道了什么？
（2）读后指名回答。
2、自读课文。
（1）出示自读要求：
①轻读课文，边读划出生词，对照生字表读准字音。
②读顺句子，长句间注意停顿。
③读通全文，标出自然段序号。
（2）学生按要求自读课文。
（3）检查自读情况。
①生字词正音。
大地 冰封 十里 长堤 俗称 凝结 摄氏 零下
淹没 模糊 雾凇 缀满 镀上 缭绕 琼枝 玉树
②释词。
③指读长句如：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”等
④指名分自然段读课文。
三、再读质疑。
四、指导写字。
1、自己设法记忆字形，有困难的做上记号。
2、交流记忆有困难的生字。
3、指导书写。
老师范写“凝、摄、零”三个字。
4、学生完成习字册。
六、作业。
朗读课文。
第二课
教学目标：
1、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、引导学生自主学习，了解吉林雾凇是怎么形成的，体会作者描述之精妙。
3、感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。
教学难点：
帮助学生了解雾凇的形成、感受雾凇形成之美。
教具：小黑板、挂图
教学过程：
一、导入新课。
吉林雾凇以其“冬天里的春天”般诗情画意的美与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。这节课我们就一起跟着作者来到吉林欣赏这美丽的雾凇。
读课题（雾凇）
二、学习课文第一自然段。
1、隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神气而美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白银，排排雪浪，十分壮观。
2、看雾凇插图，说说你看到了什么？
3、如此美丽的雾凇，你想读好它吗？出示第二句话（自读、指名读）
4、过渡：雾凇那如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，晶莹的霜花“缀满”枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪作者要说它是……
板书：奇观（理解）
5、让我们再来读一读，读出雾凇的美丽，奇特，读出我们的自豪心情。
三、精读第二自然段。
读到这里，老师想起了上节课同学们提的问题，这么美丽、奇特的雾凇为什么会形成？是怎么形成的？为什么其他地方出现得很少呢？就让我们带着这个问题仔细地读读第二自然段，拿出笔划划你找到的词语和句子，自学、同桌交流、指名说。
1、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。（雾凇形成的两个前提条件）
相机板书：水汽——遇冷——凝结
2、出示“从当年12月至……阵阵雾气。”（这符合一个条件“过于饱和的水汽”）
3、出示“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时……”（符合条件“遇冷”）
4、那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（根据回答，在“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。）
5从这些词语中你体会到了什么？
◆师：这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）
◆作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？（指名读、齐读）
◆指导朗读。（边读边想，在脑海中浮现出银线--银条--银松雪柳的一幅幅画面来）有感情的朗读。
◆每当夜幕降临，气温（），这雾气便（），（），笼罩着（）。树木（）。（），灯光，树影（）。这蒸腾的雾气，（），（），（）、（）。最初像（），逐渐变成（），最后（）。
◆自由背，指名背，齐背。
6、学了课文，我们知道了雾凇形成的原因及过程，你还想了解更多的知识吗？点击“形成原因”及“形成过程”，看看网站上是怎样介绍的。
四、讲读第三自然段。
1、过渡：美丽的雾凇挂在道路的两旁，又是怎样的一幅景象呢？自由浏览点击，欣赏雾凇图片
2、多美的雾凇呀！同学们，你想象一下，雾凇还有哪些姿态呢？
3、说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗？（板书：千姿百态）你还能用哪些词概括？
4、同学们，再次欣赏了美丽的雾凇，你现在最想说什么呢？松花江畔的人们会说些什么呢？
过渡：十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片晶莹洁白，江岸雾气缭绕，人在其中，犹入仙境，让我们一起来赞美一下吧！生：“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”（指导朗读）
五、指导赏背。
课文虽然很短，但却把雾凇的美丽写得如此淋漓尽致。大家想不想把它印在脑子里？（那就请大家自练，然后选你最喜欢的一句或一段，背给大家听。）
1、自由准备。
2、自我推荐。
六、评“最佳小导游”。
同学们，吉林雾凇的奇特景观吸引了成千上万的中外游客。谁愿意当个小导游，带着游客们边游览，边介绍呢？
七、总结全文，布置作业。
雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”大家以后如果有机会，可以去亲身体会一下。
