《元日》教学设计
设计说明：
优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中璀璨夺目的明珠。它之所以延续数千年而不绝，正是因为凝结着诗人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。《语文课程标准》提倡学生多诵读优秀诗文，第二学段要求注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。因此，教学时应该以读为本，引导学生充分地读，有效地读。在读中发现问题，由读来解决问题。在读中感悟语言，感悟诗情。
课前准备：
1、教师准备：（1）搜集过年的风俗。（2）搜集诗歌创作背景、作者资料。（3）制作课件。
2、学生准备：（1）预习、自学课文。（2）搜集过年风俗。
教学过程：
一、谈话导入，解释题目。
1、师：（板书：元日）你们知道“元日”指什么吗？猜猜看。
生1：元旦。
生2：元宵节。
生3：春节。
2、指点：古人用“元”表示头、开始。“元日”并非是“元旦”，而是指农历正月初一，就是我们所说的春节。
3、师：春节是我国最热闹、最盛大、最富有特色的传统节日。你知道我国过春节有哪些风俗习惯吗？
生1：贴春联。
生2：放爆竹。
生3：贴窗花。
……
（根据回答出示风俗）
4、小结过渡：放爆竹、贴春联、贴“福”字等都是春节富有特色的风俗，是长期以来人们在生活中逐渐形成的。那么，宋代的春节都有哪些风俗习惯呢？学了王安石的《元日》，我们就能得到答案了。（板书：宋 王安石）
设计意图：让学生说说现在人们怎么过春节，是为接下来理解诗意作铺垫，主要是为了帮学生理解诗中的“爆竹”“屠苏”和“桃符”这几个词。其实从古到今，人们过春节的方式没有太大的区别，说出了这些，这首诗的字面意思也就明白了一大半了。
二、初读古诗，读准字音。
1、师过渡：古诗到底描绘了大年初一什么样的景象呢？赶快打开书，自由读读这首诗，边读边圈出不认识的生字，并且想办法解决它。
（1）学生借助课后生字表自由朗读古诗《元日》，注意读准字音，读通古诗。
（2）尝试为古诗划分节奏。
（3）画出不懂的词语。
2、教师重点点拨。
（1）“屠、曈、符”的读音。
（2）“爆”的书写要正确。注意右下部不能写成“水”。
3、检查。
（1）朗读词语：爆竹、屠苏、曈曈日、千门万户、旧符。
（2）指名朗读古诗《元日》，相机正音。
（3）听录音范读，生对照画出节奏。
（4）指导学生按照节奏停顿朗读古诗。
4、质疑问难：交流自己不懂的词语。
设计意图：指导学生的朗读应是循序渐进的，过多或过高的要求对部分学生来说是有困难的。本课4个生字，本首诗就占了3个，所以在设计中先要求学生把诗读正确、读通顺、读流利。古诗有着较强的节奏感，所以会读诗，也应当包括读好诗句中的停顿，从而感受诗歌的节奏美。
三、合作探究，理解诗意。
1、学习小组交流各自不懂的词语，想办法解决。（借助工具书、结合插图……）
2、组内选择喜欢的方式读古诗。
3、组内尝试交流古诗的意思。
4、从诗中了解宋朝时过春节的风俗有哪些，在诗中画出来。
设计意图：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。古诗文的语言形式与现代汉语有很大差异，学起来有难度。因此，激发学生学习古诗文的兴趣，尤为重要。而小组合作探究恰好满足了学生的好奇心，激发了求知欲，为下面正确理解诗歌内涵作了重要的铺垫。
四、融情想象，品读感悟。
1、过渡：读一首古诗，要细细地品，慢慢地赏。要能从文字中看出画面，从画面中读到诗。
再读读整首诗，用“我从____________这句诗中看到了__________的画面”这样的句式来进行交流。
2、交流。
（1）预设1：“燃爆竹”——“爆竹声中一岁除”
①学生进行句式交流。
②想象画面：用自己的话把眼前的画面描述具体（出示插图）：看到什么？听到什么？（一阵又一阵的爆竹声/爆竹声震耳欲聋/孩子们发出欢笑声……）
③理解：“岁”和“除”。
师：除了这首诗，还有哪首诗中也有“岁”字？
生1：离离原上草，一岁一枯荣。
生2：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
师：这里“岁”就是“年”的意思。那么“除”字让你想到了什么成语呢？（除旧迎新）所以“除”是“去、交替”的意思。人们燃放爆竹，把除夕的热闹气氛推向高潮，爆竹声是辞旧迎新的标志，是喜庆心情的流露。
④用完整的话再一次描述诗句的意思。
⑤有感情地朗读，读出春节到来时的欢乐喜庆。
（2）预设2：“畅饮屠苏”——“春风送暖入屠苏”
①出示：资料“屠苏”：是一种草名，诗中指用屠苏草泡成的屠苏酒，是汉末名医华佗创制而成。这种酒不但能防治百病，甚至可以赐吉祥。在古代，过春节人们有在元日这天朝东畅饮屠苏酒喜迎新春的习俗。
②想象：人们在饮酒的时候，会说些什么？
③生带动作表演。
④哪个字写出了当时人们的心情？（理解“暖”字。春风吹来让人觉得温暖，春节到了，人们的心也变得特别高兴和温暖。）
⑤有感情朗读，读出人们欢饮屠苏酒、喜迎新年的热闹场景。
（3）预设3：“迎接太阳”——“千门万户瞳瞳日”
①理解：曈曈日。
师：“曈”字是什么偏旁，和什么有关？“曈曈日”就是指初升的太阳。古代人喜欢大年初一把大门敞开，迎接初升的太阳。
②说说画面：旭日的灿烂光辉普照着千家万户，家家都亮堂堂的。
③师小结：是啊，新年的第一轮暖阳普照着大地，普照着千家万户，多么温暖，多么充满希望！
④有感情朗读。
（4）预设4：“换桃符”——“总把新桃换旧符”
①出示资料，理解“新桃、旧符”：都是“桃符”的意思。“桃符”就是早期的“春联”。新年挂桃符已经成为宋代广泛流行的习俗。贴春联这一习俗一直延续到今天。
②引导学生用句式交流画面。
③引导学生交流所知道的春联。
④师小结：每逢春节，家家户户都要精选一副大红春联，以工整对偶、简洁精巧的文字抒发美好愿望，期盼幸福生活，为节日增加喜庆欢乐的气氛。
⑤有感情朗读。
3、总结：（1）引导学生再一次齐读全诗，边读边想象藏在诗中的画面。
（2）师总结：诗人在诗中描绘了“放爆竹、饮屠苏、换桃符”这三个热闹、欢乐的典型场景，只用寥寥数语就给我们勾画出过新年的欢乐喜庆。时至今日，人们在过春节时仍会不由自主地吟诵这首《元日》。
（3）指导学生有感情朗读全诗，读出过春节时的热闹、欢乐。
设计意图：古诗语言凝练，引导学生在读中想象，以想象促读。不仅要读懂诗句表面，还要依托诗歌内容，创设情境，通过读和说的有机结合，把诗歌读透、读厚，读出画面，继而读出诗中的内涵。
五、了解背景，深化理解。
1、师过渡：读一首诗，不能仅仅停留在了解诗的意思上。了解诗人写作的背景，对于诗歌的内涵你会有不一样的感受。
2、简介诗人。
3、出示：王安石变法简要资料。
4、引导学生尝试体会诗中的内涵：读了王安石变法的资料，你再读读这首诗，除了过春节的开心之外，还有没有其他的心情？
（对改革成功的乐观和自信；诗人除旧布新的喜悦……）
诗中哪一句最能体现他的这种决心和信心？（总把新桃换旧符）
配乐有感情朗读古诗，体会诗的内涵。
设计意图：“字字皆是情，声声总关情。”古人写诗多用隐喻，吐露其独特的情怀。引导学生关注诗人、关注诗人的创作背景，能很好地倾听诗人的心声，感受诗人的情怀，帮助学生建构文本的正确价值取向。
六、诵读体会，总结全诗。
1、吟诵，体会情感。
2、背诵积累，领悟内涵。
3、总结：这首诗通过对放爆竹、饮屠苏、换桃符等欢乐、热闹的动人场景的描写，表现了万象更新、喜庆热烈的节日景象。更通过“除旧岁”“换新符”等表达了自己对实施新政、变法图强的抱负和乐观自信的情绪。
设计意图：《语文课程标准》指出：要指导学生背诵积累课内外优秀诗文，在诵读过程中体验情感，领悟诗文内涵。这一设计正是体现了这一理念。
《江雪》教学设计
教学目标：
1、学会本课生字。
2、通过诵读，了解诗意并展开想象，感受诗句所描绘的画面。
3、在诵读的基础上，背诵古诗，感悟古诗的韵律美。
教学重难点：
1、学会本课的生字、新词。
2、正确、流利地朗读并背诵古诗。
3、了解诗意并展开想象，感悟诗句所描绘的画面。
教学过程：
一、谈雪激趣入课题。
同学们，你们见过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。（出示雪景图）
二、初读感知，想象画面。
1、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
3、指生朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?
三、进入情景，自主学习。
1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
2、学生交流。
说：
（1）播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。
（2）刚才这位同学描述的好在哪儿？（强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。）
（3）你有什么补充的？
画：
（1）展示有代表性的简笔画。
（2）用诗句来描绘自己的画。
（3）引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？
读：
（1）抽生读。
（2）集体评议。（师指导读好停顿、节奏、韵脚。）
（3）练读。
想同学所描述的情景，边想边读。
看同学的简笔画，边看边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
（4）抽生背诵。
四、课外延伸。
柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。
