《习作7》教学设计
内容分析:
本次习作是根据课文提供的图片进行想象,写一篇短文,再现当时的情景。或者写其他内容,把生活中捕捉到的能打动心灵的真实情景和当时的想法记录下来,可能的话附上图片。
教学目标:
1、能读懂习作要求,通过审题训练,懂得日常生活中经常会有打动我们心灵的画面与场景,如果及时用文字或照片把当时真实情景和想法记录下来,也会打动别人的心灵,懂得这也是我们习作的源泉之一。
2、能运用正确的方法观察多幅图片,准确地把握图意。
3、通过想象,把图片展示的情景写成一篇语句连贯、具体生动的短文,再现当时情景。
4、培养学生健康的情趣、合理的想象能力。
教学重难点:
准确把握图意,并展开合理的想象,写一篇语句连贯、具体生动的短文。
课前准备:
1、教师准备:(1)制作教学课件。(2)准备素材(故事、好词好句)。
2、学生准备:自己感兴趣的生活场景图片。
教学过程:
一、讲述故事,谈话导入。
1、师动情讲述故事《三斤水》。
这是一个真实的故事。故事发生在青海省一个极度缺水的沙漠地区。这里,每人每天的用水量严格地限定为三斤,这还得靠驻军从很远的地方运来。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣,包括饮牲口,全都依赖这三斤珍贵的水。人缺水不行,牲口也一样,渴啊!一天,一头一直被人们认为憨厚的老牛渴极了,挣脱了缰绳,强行闯入沙漠里唯一的也是运水车必经的公路。终于,运水的军车来了,老牛以不可思议的识别力,迅速地冲上公路,军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前,任凭驾驶员呵斥驱赶不肯挪动半步。五分钟过去了,双方依然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情景,但它们都不像这头牛这样倔强。人和牛就这样耗着,最后造成了堵车,后面的司机开始骂骂咧咧,性急的甚至点火驱赶,可老牛不为所动。后来,牛的主人寻来了,恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上,牛被打得皮开肉绽,哀哀叫唤,但还是不肯走开。鲜血沁了出来,染红了鞭子,老牛的凄厉哞叫,和着沙漠中阴冷的酷风,显得分外地悲壮。一旁的运水战士哭了。骂骂咧咧的司机也哭了,最后,运水的战士说:“就让我违反一次规定吧,我愿意接受一次处分。”他从车上取出半盆水——正好三斤,放在牛的面前。出人意料的是,老牛没有喝以死抗争得来的水,而是对着夕阳,仰头哞叫,似乎在呼唤什么。不远处的沙丘背后跑来了一头小牛。受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水,伸出舌头舔舔小牛的眼睛。静默中,人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝,在一片寂静无语中,它们掉转头,慢慢往回走。
2、听完故事,你有什么感受?
3、师总结:是啊!人也好,动物也好,都有着一种血肉亲情。在危急关头,母亲会为儿女力挽狂澜,为儿女牺牲自己的一切,母性显得如此强有力。老牛的举动令我们每一个人感动。
设计意图:此篇习作选取的是家燕惨遭车祸以及伙伴之间不离不弃的照片,画面感人。为让学生真正走入这感人的情景,教师先讲述一个动物之间的亲情故事,拨动学生的心弦,并由此引出习作7的主要内容,为学生深层次的情感体验作了铺垫。
二、阅读例文开头,产生习作期待。
1、同学们,在我们的生活当中也有许多让我们为之动容、震撼的画面,我们的作者就用手中的相机留下了一组感人画面。现在我们一起看看这从生活中捕捉到的真实景象。
出示:星期六的傍晚,天阴沉沉的,还不时飘着细雨。几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然,一辆大货车呼啸而过,我的心一紧,禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事发生了……
2、同学们,读到这里,你的心情怎样?谁来说说自己的感受?
预设:
生1:感到紧张。
生2:感到恐惧。
生3:我的心怦怦直跳……
3、猜猜看,究竟发生了什么事呢?
预设:
生1:家燕被轧在了车轮底下。
生2:家燕被撞倒在地,头上还流着血。
生3:家燕受了重伤。
4、到底发生了什么情况?请大家翻开教材,看看作者从现场给我们拍摄到的五张照片。
设计意图:在习作主题揭示前设计了如上几个问题,这几个问题层层推进,设置了悬念,激发了学生的好奇心和探求心。学生带着问题去看图,将会提高学习效率。
三、指导观察,想象画面。
1、按顺序观察,概括故事内容。
师:按照这5张照片的排列顺序进行观察,看懂每一张照片的内容,并将这5张照片的内容连在一起,说一说当时的情景。
(1)一只倒在路上的燕子,可能是被货车撞死的。
(2)另一只燕子飞到倒在路上的燕子身旁,关心地凝视着它。
(3)那只燕子正用力扇动翅膀,呼唤倒在路上的燕子。
(4)那只燕子拍打翅膀,努力拽倒在路上的燕子,似乎期待着死去的燕子醒过来。
(5)燕子终于绝望,依依不舍地离开了。
板书:起因 车撞燕子
经过 同伴呼喊
结果 绝望离开
设计意图:这一环节重在培养学生观察图画时的整体观念,懂得要统观全貌,要从整体出发,先将所有画面看一看,了解主要内容,然后再按一定的顺序,把画面的具体内容一部分一部分地看清楚,看这几幅图合在一起讲的是什么人,什么事,逐幅仔细观察,最后还要统观全局。用“整体——部分——整体”的方法观察,并且通过简述各幅图内容锻炼学生的概括能力。
2、合理想象,指导描述。
(1)想象画面,小组交流。
师:这几幅图中哪些地方特别让你感动呢?仔细观察图,注意观察图上燕子动作、神态的变化,合理想象燕子的内心世界。挑你最感动的一幕和同学交流交流。
(2)班内交流,指导描述。(以第三幅为重点指导)
①这幅图中什么地方打动了你?要想把画面说得感人、精彩,除了细致观察,还要加上合理、丰富的想象。
②角色替换。想象:两只燕子之间是什么关系?(是伙伴?是父子?是兄弟姐妹……)它为什么要大声叫唤?在叫什么?扑扇着翅膀想干什么?把自己想象成那只呼唤着的燕子,揣摩燕子此刻的内心世界。
③用一段话把这一幕写下来,注意融入自己的情感。
④交流,评点。(主要评价是否对燕子的动作、神态、叫声等方面进行了想象和生动的叙述)
⑤修改。
设计意图:进行观察方法指导,使学生学会正确的观察方法,才能明确观察目标和方向。完成角色转换是写好此篇习作的首要。在学生有了一定的情感认知之后,教师通过问题引导学生想象,使学生迅速进入角色之中。让自己化身为燕子,通过角色转换,让学生更加领会燕子心中的悲苦,并在此过程中渗透写作方法指导,让学生有法可循。
四、写法迁移,练习整篇叙述。
1、师小结:刚才只是一幅静止的画面,但如果我们加入合理的想象,抓住动作、语言、神态、心理活动等来丰富画面,那么这静止的画面和文字就能变成鲜活感人的场景。其他几幅画面也要用同样的方法去描写。
2、按事情的发展顺序用同样的方法描写整个故事。
3、出示素材。
好词集锦:惊慌失措 深情凝视 声嘶力竭 肝肠寸断 心如刀割 心急如焚 悲痛欲绝 寸步不离 精疲力竭 无可奈何 依依不舍
设计意图:四年级学生应注意积累好词好句,多分析比较,然后把积累的词句运用于写作。这样既会使学生的表达更生动,更具体,也会增加其对学习的信心,形成一个“积累——分析——比较——运用——再积累”的良性循环。
五、交流点评,修改誊写。
1、小组推选代表在班上交流。
(1)对想象合理、独特和叙述生动的学生及时表扬鼓励,并让其他学生说说好在哪里。
出示:
它用两只爪子拼命地拉着同伴的身体,想把它拉起来。它不断地发出尖利的叫声,似乎要把沉睡的同伴唤醒。可是地上的燕子依然一动也不动。它开始变得焦躁起来了,叫声也越来越尖利,仿佛在急切地说:“快起来!快起来!我们一起去玩!”叫声凄厉而悲凉。
赏析:描写生动,把燕子的动作细致地描写出来了,对动作、叫声的描述,还有合理的想象,让我们感受到了同伴间的友爱。
(2)对缺少想象,叙述简单的学生,通过点评提出问题所在,提供修改建议。
2、组内修改。学习刚才的修改方法,在组内互评互改。教师巡视相机指导。
3、如果你目睹了这一幕,你想说什么?
预设:
生1:动物之间也有伟大的爱。
生2:我被燕子之间的情感所感动。
生3:强烈谴责那个开车撞到燕子的司机,动物也有生命,要保护动物!
……
4、给故事取个题目,结合自己的想法,完成草稿。
5、自己修改,誊写习作。
设计意图:对四年级学生的习作评价时应重在赏识。寻找文中的好词、好句或其他精彩之处,尽量使每一名学生都获得成就感,相信自己能行。这一过程和体验是极其宝贵的,因为只有学生产生自我欣赏的乐趣,习作的自信心才会形成并获得保持。
六、总结。
同学们,在日常生活中经常会有打动我们心灵的画面与场景,感兴趣的话,可以把自己的照片上的事情编成故事写下来和同学交流。假如我们能及时地用文字或照片,把这些真实的情景和当时的想法记录下来,养成记生活笔记的好习惯,那么不仅能打动你自己,还能打动更多的人,希望同学们做生活中的有心人。