《师恩难忘》教案
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文档简介
《师恩难忘》教案
教材分析：
《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。作者通过回忆小学一年级时一位爱讲故事的田老师，抒发了对老师的尊敬和感激之情。
第l自然段写“我”到邻近的一所乡村小学读书。当时的“我”还“不满6周岁”，懵懵懂懂，暗示教师对“我”的成长有巨大的影响。
第2至7自然段作者没有正面描写田老师上课时的神情、行为、言语，而是写“我”记忆中印象最深的事情，一是学兄带学弟描红摹写，可以想见，为了组织好四个班级的学生学习，田老师颇费心思。二是田老师给我们讲故事，故事情节那么清楚，足见其给“我”的印象之深。三是“我”听了这个故事后的反应：“入了迷”、“恍如”、“发呆”、“惊醒”，说明故事内容生动，田老师讲得传神，侧面烘托出田老师“口才、文笔都很好”，四年中“我”听了上千个故事，这“润物细无声”的春雨，在“我”心中培育起了文学的幼芽，使“我”走上成才的道路。田老师执教四十年，每一课都是这样，兢兢业业，又富有创造力。一个有着如此文学才华的人，从十七岁起，就把自己的青春和大部分生命奉献给了孩子，真是“师恩”深厚！
第8至9自然段写“我”不忘老师的教诲之恩，作者尊师、敬师、感念师恩的深情跃然纸上。
刘绍棠的作品，语言清新淳朴，富有泥土气息。本文体现了作者的一贯风格，没有大肆渲染，没有大段抒情，甚至没有细致的人物描写，但是读者通过文字仿佛能看到田老师可亲的形象，听到田老师娓娓道来的故事。少许几处议论，起到画龙点睛的作用。
学情分析：
学生在四年多的求学生涯中，遇到的老师肯定有许许多多，承蒙师爱的事例也数不胜数，学习课文之前有一定的情感基础。本文语言浅显易懂，五年级学生也已具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自读自悟，体会出“我”对田老师充满感激之情，但对难忘师恩的原因，即田老师把“我”领进文学的大门可能缺少关注。
教学目标：
1．掌握本课4个会认字，8个会写字。
2．有感情地朗读课文，理解重点语句，体会其中所蕴藏的丰富情感。
3．体会作者对老师的感激和怀念之情，激发学生对老师的感恩之情。
重点难点：
重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
难点：理解文章中抒情性语句表达的意思，体会其中蕴藏的丰富情感。
第一课时
课时目标：
1．掌握本课的生字新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章的脉络。
3．初步体会作者对老师的感激和怀念之情。
重点难点：
1．有感情地朗读课文，初步感受文章所蕴含的感情。
2．理清文章的脉络。
教学准备：
教师可引导学生充分利用小组自主、合作、探究的学习方式进行预习，初步感受文章所蕴含的丰富情感。同时，教师还应通过合理地创设一些预设性的、贴进学生心灵的问题情境，来激发学生内心的美好情感，从而同作者产生情感上的共鸣。
教学流程：
揭题，建立阅读期待→初读，感知大意，处理字词→再读，理清文章结构→品读，感受故事情感
教学过程：
一、唤醒体验，激发情感
1．创设情境，激发交流。
从我们进入幼儿园那天起，就每天和老师生活在一起。你还记得和老师之间发生的难忘的故事吗？（引导学生畅所欲言，但是教师一定要关注学生的表达，使这个环节既起到唤醒体验、激发情感的作用，拉近文本和现实的距离，又能起到“口语交际”的训练、指导功能）
2．导人课题，质疑问难。
（1）正如刚刚一些同学说的那样，我们的成长过程中渗透了老师的无数心血。不少人热情讴歌过辛勤培育自己的园丁，著名作家刘绍棠在时隔四十多年之后，写下了《师恩难忘》这篇文章。（板书课题，引导学生齐读课题）
（2）这是一篇深情而朴实的文章。这种情感在课题中就已经表露无疑了。谁能用一句话来说一说这个题目的意思？（此处一方面是让学生通过语言符号的重组自主理解课题；另一方面，如果学生能够结合文章内容初步谈出自己对文章内容的理解也可以）
3．作者为什么觉得师恩难忘？老师留给他最深的印象是什么？认认真真地读读这篇文章，你一定会有所收获。（此处可以让学生先畅谈一下自己的理解。教师可以根据学生的回答了解学生通过预习掌握到哪种程度，以便调整自己的教学）
二、整体感知，自学字词
1．自由、有感情地朗读课文，思考：本文主要写了一件什么事？（引导学生自由、大声地朗读课文，初步感知文本，整体把握文章大意）
（本文主要写了作者小学一年级时，田老师在讲课时编了一个生动有趣的故事，给作者留下了深刻的印象）
2．再次自由朗读课文，读准字音，读通读顺句子，并画出自己不理解的字词，小组合作，自学字词。
（1）字音。
“炊”字的正确读音为“chuī”，不能读“chuí”。“恍”字的正确读音为“huǎng”，不能读成“huāng”。“拄”字的正确读音为“zhǔ”，不能读成“zhù”。“诲”字的正确读音为“huì”，不能读成“huǐ”。
（2）字形。
“歇”字右半部由“曰，匃”组成，二者为上下结构，不能写成“易”。“醒”字的部首为“酉”，不能写成“西”。
“捅、拄、诲、姥、炊、叨、恍、滋、杖”可以借助其形近字进行识记，如“桶、柱、悔、老、吹、刀、晃、兹、丈”。（此环节可以让学生自由联系，从而加强学生的识字技巧与能力）
（3）引导学生结合具体的语境理解词语的意思。
娓娓动听：形容连续说话，说得生动，使人爱听。
身临其境：亲身到了那个地方，经历了那种情况。
戛然而止：形容（声音）突然停止。
引人人胜：把人带到美好的境界。本课指田老师讲的故事很有吸引力。
（4）能不能用上这几个词语，结合课文内容说一段话？（应给予学生较为充足的准备时间—这一活动，既可以引导学生进一步关注课文内容，同时也是抽象的语言符号在头脑中进行重组的有效环节）
3．过渡：同学们刚刚讲述的就是“我”小学一年级时候的事情。那么课文回忆了“我”小学一年级时候的哪些事情呢？
三、理清文章脉络
1．小组合作朗读课文，理清文章脉络。
2．小组合作分段。
全文共9个自然段，按事情发展顺序可分为三部分。
第一部分（第1自然段）：写“我”到邻近的一所乡村小学去读书。
第二部分（第2～7自然段）：写开学头一天，田老师根据一首小诗编了—段有趣的故事，且后来每讲一课都是如此。
第三部分（第8～9自然段）：写“我”感激老师的教诲之恩，并终生难忘。
四、初步品读，体会作者情感
1．自由品读文章，思考：
“我”回忆了小学一年级时候的哪些事情？时隔四十多年之后，在“我”脑海中印象最深的是什么事情？
（“我”进入小学读书时的年龄；学校的概况；田老师的口才、文笔；田老师每上一堂课总给我们讲一个生动有趣的故事—印象最深的事情）
提示：此处主要引导学生关注文章的重点部分，继而在思维上由“整体”转入对“局部”的深究。
2．文章表达了作者怎样的情感？说说你的初步感受和体会！
五、课堂小结
质疑问难，激发兴趣：田老师爱编故事，对“我”有什么影响？在“我”的心目中，田老师究竟是个怎样的老师？这些问题我们将在下一节课中进行重点讨论。
六、作业布置
练习用自己的话讲述这个故事。
板书设计：
师恩难忘
起因→经过→结果
教学反思：
本课时主要抓好双基，强化了学生对字词的积累，以及对文章的整体感知、把握能力，在落实中应进一步细化目标，以能力培养为主。
教案点评：
该教案加强了双基教学，尤其是在字词的处理上比较细化。学生的自主性得到了较好落实，自主、合作、探究式学习得到了较好贯彻。
第二课时
课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能结合具体的故事情节，充分理解抒情性语句蕴含着的丰富情感。
3.通过对课文的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
重点难点：
1．通过理解重点句子，体会文中所蕴含的作者情感。
2．体会作者情感，激发学生对老师的感激之情。
教学准备：
课前让学生从文本中找出让自己感动的句子，熟读并试着
分析其表达的情感。同时让学生回忆自身所经历的一些有关老师的事情，以便引起情感共鸣，有利于对文本的理解。
教学流程：
激情导入，激发情感→重点品析，感悟情感→追问“师恩”，升华情感
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
谈话：这篇课文写的是“我”回忆40年前的一件事。这件事都过去40年了，可“我”对田老师仍然记忆犹新。这其中沉淀了他多少深沉的思念，多少厚重的情谊呀！（齐读课题）
二、品字赏句，感受“滋润”
1.田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请认真阅读第7～9自然段，再结合全文谈一谈你的看法。（教师一定要关注学生已有的基本的语文学习能力和习惯对本次活动有效性的影响。预设的前提是：学生已基本掌握抓住关键词句，联系前后文思考的习惯和能力）
2．学生自学，教师巡视指导。（如果巡视发现学生茫然不知所措，教师应该及时进行相关的指导）
3．教师引导学生交流。（教师根据学生的回答随机出示下面三句话）
重点解决对三句话的理解：
（1）我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
①谁来谈谈对这句话的理解？（此举是为了使我们的指导更有针对性）
②这个句子中的“滋润”在字典中的解释是这样的——增添水分，使不干枯。你觉得这个词语在这个句子或这篇文章中究竟是什么意思？你能找出前后文中的相关内容来帮助大家理解吗？
③指名学生读出相关的内容，根据学生的发言，教师总结。[一是田老师在“我”幼小的心灵中播下了文学的种子；二是田老师通过一个个故事教会了“我”怎样做人。总结起来讲，也就是：田老师讲述的一千多个故事使“我”的心灵充溢着一种美好的情感（良好的公德心）和一个矢志不渝的追求（对文学的爱好和向往），这足以使“我”的心灵不至于干枯]
提示：田老师所讲述故事的后半段中“妈妈教育自己的孩子不能随便采花”这个情节的安排就是为了教育孩子们每个人都应该心中想着别人，是在进行一种最基本的公德教育和公民教育。这不仅在那时，即使在现在，都有深远的意义。为了帮助学生更好地理解田老师在讲述一个又一个故事的时候，往往在潜移默化地告诉孩子们该怎样做人，教师可以引导学生再次关注课文第5段。（教师可问：根据这首小诗可知，其实故事到什么地方就可以结束了？那么田老师为什么还要安排后面这个故事情节）
④如果说一个故事让“我”获得了一份知识，那么田老师讲了上千个故事，“我”就获得了——上千份知识！谁也能这样来说一说，（交流：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上千个道理；如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐；如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我）
⑤指导朗读：还记得那首描写春雨的小诗吗？随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息。飘进“我”的心田。再来读读，在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。
（2）谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
①“我”要感谢老师的是什么？
②针对学生的回答，教师作必要的提升。
提示：如学生回答“‘我’要感谢老师的是他在‘我’幼小的心田里播下了爱的种子”。那么教师就应该追问：你能说得更明白些吗？（此问是为了引导学生畅谈自己对这句话的理解）
（3）十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！
①引导读前文：文中说有一年“我”回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。让我们一起来读一读文章的第8自然段。
②想象：四十年后，“我”回到了家乡，在村边遇到了老师。望着白发苍苍、恩重如山的老师，“我”会做些什么，说些什么，想些什么呢？
③追问：此时的“我”已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还对老师行小学生一样的礼？（交流：在“我”的心中，小时候田老师是“我”的老师，长大了田老师还是“我”的老师。感谢老师在“我”那幼小的心田里，播下了文学的种子）
④理解“十年树木，百年树人”的意思。（培植树木需要十年，培育人才需要百年。比喻培养人才是长久之计，也形容培养人才很不容易）
⑤小结：种树容易树人难。如果没有老师挥洒汗水，如果没有老师悉心呵护，我们这些嫩芽儿怎能长成参天大树！所以，作者在文末深情地写到一一“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时；他深情地写下了这样的话语——“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”
建议：这三句话最好整体出现，而不要人为割裂开来理解。因为只有将这三句话融为一体加以理解的时候，我们才能真正本悟到作者蕴藏在这三句话中的丰富情感。因此上面的设计也不能机械地理解和运用，把他们作为整体来把握，效果会更好。
三、追问“师恩”，升华认识
1．教师问：课文题目是《师恩难忘》，那么，在作者的眼中，田老师是个怎样的老师呢？他对自己的一生究竟产生了怎样的影响呢？（此处让学生畅所欲言，以达成认知和情感的高潮）
2.从幼儿园到现在，有许多位老师教过我们，我们的成长和进步离不开老师的辛勤教育。如果你是一个懂得感恩的人，那么在你的心中或许也会珍藏着某个老师的故事，也会有和作者类似的情感。谁愿意将这个故事或这份情感说出来和大家分享？（引导学生简要讲述老师的故事，抒发自己对某位老师的情感。为课后读写结合做好铺垫）
四、课堂小结
同学们，老师是我们人生道路上的一盏盏明灯，他们照亮了我们求知的征程，他们用知识、思想武装了我们的身心。让我们感激、怀念我们的老师吧。
五、作业布置
拿起笔来诉说你心中的师生情。
板书设计：
师恩难忘
讲：娓娓动听引人人胜如沐春风
听：人了迷身临其境滋润心田
播下文学的种子
教学反思：
教学过程中“我”注重了对学生分析、品味重点语句的能力的培养，有了较好的效果！如果在文章的整体性感知及写作方上能再给予适当的指导，效果会更好！
教材分析：
《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。作者通过回忆小学一年级时一位爱讲故事的田老师，抒发了对老师的尊敬和感激之情。
第l自然段写“我”到邻近的一所乡村小学读书。当时的“我”还“不满6周岁”，懵懵懂懂，暗示教师对“我”的成长有巨大的影响。
第2至7自然段作者没有正面描写田老师上课时的神情、行为、言语，而是写“我”记忆中印象最深的事情，一是学兄带学弟描红摹写，可以想见，为了组织好四个班级的学生学习，田老师颇费心思。二是田老师给我们讲故事，故事情节那么清楚，足见其给“我”的印象之深。三是“我”听了这个故事后的反应：“入了迷”、“恍如”、“发呆”、“惊醒”，说明故事内容生动，田老师讲得传神，侧面烘托出田老师“口才、文笔都很好”，四年中“我”听了上千个故事，这“润物细无声”的春雨，在“我”心中培育起了文学的幼芽，使“我”走上成才的道路。田老师执教四十年，每一课都是这样，兢兢业业，又富有创造力。一个有着如此文学才华的人，从十七岁起，就把自己的青春和大部分生命奉献给了孩子，真是“师恩”深厚！
第8至9自然段写“我”不忘老师的教诲之恩，作者尊师、敬师、感念师恩的深情跃然纸上。
刘绍棠的作品，语言清新淳朴，富有泥土气息。本文体现了作者的一贯风格，没有大肆渲染，没有大段抒情，甚至没有细致的人物描写，但是读者通过文字仿佛能看到田老师可亲的形象，听到田老师娓娓道来的故事。少许几处议论，起到画龙点睛的作用。
学情分析：
学生在四年多的求学生涯中，遇到的老师肯定有许许多多，承蒙师爱的事例也数不胜数，学习课文之前有一定的情感基础。本文语言浅显易懂，五年级学生也已具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自读自悟，体会出“我”对田老师充满感激之情，但对难忘师恩的原因，即田老师把“我”领进文学的大门可能缺少关注。
教学目标：
1．掌握本课4个会认字，8个会写字。
2．有感情地朗读课文，理解重点语句，体会其中所蕴藏的丰富情感。
3．体会作者对老师的感激和怀念之情，激发学生对老师的感恩之情。
重点难点：
重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
难点：理解文章中抒情性语句表达的意思，体会其中蕴藏的丰富情感。
第一课时
课时目标：
1．掌握本课的生字新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章的脉络。
3．初步体会作者对老师的感激和怀念之情。
重点难点：
1．有感情地朗读课文，初步感受文章所蕴含的感情。
2．理清文章的脉络。
教学准备：
教师可引导学生充分利用小组自主、合作、探究的学习方式进行预习，初步感受文章所蕴含的丰富情感。同时，教师还应通过合理地创设一些预设性的、贴进学生心灵的问题情境，来激发学生内心的美好情感，从而同作者产生情感上的共鸣。
教学流程：
揭题，建立阅读期待→初读，感知大意，处理字词→再读，理清文章结构→品读，感受故事情感
教学过程：
一、唤醒体验，激发情感
1．创设情境，激发交流。
从我们进入幼儿园那天起，就每天和老师生活在一起。你还记得和老师之间发生的难忘的故事吗？（引导学生畅所欲言，但是教师一定要关注学生的表达，使这个环节既起到唤醒体验、激发情感的作用，拉近文本和现实的距离，又能起到“口语交际”的训练、指导功能）
2．导人课题，质疑问难。
（1）正如刚刚一些同学说的那样，我们的成长过程中渗透了老师的无数心血。不少人热情讴歌过辛勤培育自己的园丁，著名作家刘绍棠在时隔四十多年之后，写下了《师恩难忘》这篇文章。（板书课题，引导学生齐读课题）
（2）这是一篇深情而朴实的文章。这种情感在课题中就已经表露无疑了。谁能用一句话来说一说这个题目的意思？（此处一方面是让学生通过语言符号的重组自主理解课题；另一方面，如果学生能够结合文章内容初步谈出自己对文章内容的理解也可以）
3．作者为什么觉得师恩难忘？老师留给他最深的印象是什么？认认真真地读读这篇文章，你一定会有所收获。（此处可以让学生先畅谈一下自己的理解。教师可以根据学生的回答了解学生通过预习掌握到哪种程度，以便调整自己的教学）
二、整体感知，自学字词
1．自由、有感情地朗读课文，思考：本文主要写了一件什么事？（引导学生自由、大声地朗读课文，初步感知文本，整体把握文章大意）
（本文主要写了作者小学一年级时，田老师在讲课时编了一个生动有趣的故事，给作者留下了深刻的印象）
2．再次自由朗读课文，读准字音，读通读顺句子，并画出自己不理解的字词，小组合作，自学字词。
（1）字音。
“炊”字的正确读音为“chuī”，不能读“chuí”。“恍”字的正确读音为“huǎng”，不能读成“huāng”。“拄”字的正确读音为“zhǔ”，不能读成“zhù”。“诲”字的正确读音为“huì”，不能读成“huǐ”。
（2）字形。
“歇”字右半部由“曰，匃”组成，二者为上下结构，不能写成“易”。“醒”字的部首为“酉”，不能写成“西”。
“捅、拄、诲、姥、炊、叨、恍、滋、杖”可以借助其形近字进行识记，如“桶、柱、悔、老、吹、刀、晃、兹、丈”。（此环节可以让学生自由联系，从而加强学生的识字技巧与能力）
（3）引导学生结合具体的语境理解词语的意思。
娓娓动听：形容连续说话，说得生动，使人爱听。
身临其境：亲身到了那个地方，经历了那种情况。
戛然而止：形容（声音）突然停止。
引人人胜：把人带到美好的境界。本课指田老师讲的故事很有吸引力。
（4）能不能用上这几个词语，结合课文内容说一段话？（应给予学生较为充足的准备时间—这一活动，既可以引导学生进一步关注课文内容，同时也是抽象的语言符号在头脑中进行重组的有效环节）
3．过渡：同学们刚刚讲述的就是“我”小学一年级时候的事情。那么课文回忆了“我”小学一年级时候的哪些事情呢？
三、理清文章脉络
1．小组合作朗读课文，理清文章脉络。
2．小组合作分段。
全文共9个自然段，按事情发展顺序可分为三部分。
第一部分（第1自然段）：写“我”到邻近的一所乡村小学去读书。
第二部分（第2～7自然段）：写开学头一天，田老师根据一首小诗编了—段有趣的故事，且后来每讲一课都是如此。
第三部分（第8～9自然段）：写“我”感激老师的教诲之恩，并终生难忘。
四、初步品读，体会作者情感
1．自由品读文章，思考：
“我”回忆了小学一年级时候的哪些事情？时隔四十多年之后，在“我”脑海中印象最深的是什么事情？
（“我”进入小学读书时的年龄；学校的概况；田老师的口才、文笔；田老师每上一堂课总给我们讲一个生动有趣的故事—印象最深的事情）
提示：此处主要引导学生关注文章的重点部分，继而在思维上由“整体”转入对“局部”的深究。
2．文章表达了作者怎样的情感？说说你的初步感受和体会！
五、课堂小结
质疑问难，激发兴趣：田老师爱编故事，对“我”有什么影响？在“我”的心目中，田老师究竟是个怎样的老师？这些问题我们将在下一节课中进行重点讨论。
六、作业布置
练习用自己的话讲述这个故事。
板书设计：
师恩难忘
起因→经过→结果
教学反思：
本课时主要抓好双基，强化了学生对字词的积累，以及对文章的整体感知、把握能力，在落实中应进一步细化目标，以能力培养为主。
教案点评：
该教案加强了双基教学，尤其是在字词的处理上比较细化。学生的自主性得到了较好落实，自主、合作、探究式学习得到了较好贯彻。
第二课时
课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能结合具体的故事情节，充分理解抒情性语句蕴含着的丰富情感。
3.通过对课文的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
重点难点：
1．通过理解重点句子，体会文中所蕴含的作者情感。
2．体会作者情感，激发学生对老师的感激之情。
教学准备：
课前让学生从文本中找出让自己感动的句子，熟读并试着
分析其表达的情感。同时让学生回忆自身所经历的一些有关老师的事情，以便引起情感共鸣，有利于对文本的理解。
教学流程：
激情导入，激发情感→重点品析，感悟情感→追问“师恩”，升华情感
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
谈话：这篇课文写的是“我”回忆40年前的一件事。这件事都过去40年了，可“我”对田老师仍然记忆犹新。这其中沉淀了他多少深沉的思念，多少厚重的情谊呀！（齐读课题）
二、品字赏句，感受“滋润”
1.田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请认真阅读第7～9自然段，再结合全文谈一谈你的看法。（教师一定要关注学生已有的基本的语文学习能力和习惯对本次活动有效性的影响。预设的前提是：学生已基本掌握抓住关键词句，联系前后文思考的习惯和能力）
2．学生自学，教师巡视指导。（如果巡视发现学生茫然不知所措，教师应该及时进行相关的指导）
3．教师引导学生交流。（教师根据学生的回答随机出示下面三句话）
重点解决对三句话的理解：
（1）我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
①谁来谈谈对这句话的理解？（此举是为了使我们的指导更有针对性）
②这个句子中的“滋润”在字典中的解释是这样的——增添水分，使不干枯。你觉得这个词语在这个句子或这篇文章中究竟是什么意思？你能找出前后文中的相关内容来帮助大家理解吗？
③指名学生读出相关的内容，根据学生的发言，教师总结。[一是田老师在“我”幼小的心灵中播下了文学的种子；二是田老师通过一个个故事教会了“我”怎样做人。总结起来讲，也就是：田老师讲述的一千多个故事使“我”的心灵充溢着一种美好的情感（良好的公德心）和一个矢志不渝的追求（对文学的爱好和向往），这足以使“我”的心灵不至于干枯]
提示：田老师所讲述故事的后半段中“妈妈教育自己的孩子不能随便采花”这个情节的安排就是为了教育孩子们每个人都应该心中想着别人，是在进行一种最基本的公德教育和公民教育。这不仅在那时，即使在现在，都有深远的意义。为了帮助学生更好地理解田老师在讲述一个又一个故事的时候，往往在潜移默化地告诉孩子们该怎样做人，教师可以引导学生再次关注课文第5段。（教师可问：根据这首小诗可知，其实故事到什么地方就可以结束了？那么田老师为什么还要安排后面这个故事情节）
④如果说一个故事让“我”获得了一份知识，那么田老师讲了上千个故事，“我”就获得了——上千份知识！谁也能这样来说一说，（交流：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上千个道理；如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐；如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我）
⑤指导朗读：还记得那首描写春雨的小诗吗？随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息。飘进“我”的心田。再来读读，在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。
（2）谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
①“我”要感谢老师的是什么？
②针对学生的回答，教师作必要的提升。
提示：如学生回答“‘我’要感谢老师的是他在‘我’幼小的心田里播下了爱的种子”。那么教师就应该追问：你能说得更明白些吗？（此问是为了引导学生畅谈自己对这句话的理解）
（3）十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！
①引导读前文：文中说有一年“我”回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。让我们一起来读一读文章的第8自然段。
②想象：四十年后，“我”回到了家乡，在村边遇到了老师。望着白发苍苍、恩重如山的老师，“我”会做些什么，说些什么，想些什么呢？
③追问：此时的“我”已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还对老师行小学生一样的礼？（交流：在“我”的心中，小时候田老师是“我”的老师，长大了田老师还是“我”的老师。感谢老师在“我”那幼小的心田里，播下了文学的种子）
④理解“十年树木，百年树人”的意思。（培植树木需要十年，培育人才需要百年。比喻培养人才是长久之计，也形容培养人才很不容易）
⑤小结：种树容易树人难。如果没有老师挥洒汗水，如果没有老师悉心呵护，我们这些嫩芽儿怎能长成参天大树！所以，作者在文末深情地写到一一“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时；他深情地写下了这样的话语——“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”
建议：这三句话最好整体出现，而不要人为割裂开来理解。因为只有将这三句话融为一体加以理解的时候，我们才能真正本悟到作者蕴藏在这三句话中的丰富情感。因此上面的设计也不能机械地理解和运用，把他们作为整体来把握，效果会更好。
三、追问“师恩”，升华认识
1．教师问：课文题目是《师恩难忘》，那么，在作者的眼中，田老师是个怎样的老师呢？他对自己的一生究竟产生了怎样的影响呢？（此处让学生畅所欲言，以达成认知和情感的高潮）
2.从幼儿园到现在，有许多位老师教过我们，我们的成长和进步离不开老师的辛勤教育。如果你是一个懂得感恩的人，那么在你的心中或许也会珍藏着某个老师的故事，也会有和作者类似的情感。谁愿意将这个故事或这份情感说出来和大家分享？（引导学生简要讲述老师的故事，抒发自己对某位老师的情感。为课后读写结合做好铺垫）
四、课堂小结
同学们，老师是我们人生道路上的一盏盏明灯，他们照亮了我们求知的征程，他们用知识、思想武装了我们的身心。让我们感激、怀念我们的老师吧。
五、作业布置
拿起笔来诉说你心中的师生情。
板书设计：
师恩难忘
讲：娓娓动听引人人胜如沐春风
听：人了迷身临其境滋润心田
播下文学的种子
教学反思：
教学过程中“我”注重了对学生分析、品味重点语句的能力的培养，有了较好的效果！如果在文章的整体性感知及写作方上能再给予适当的指导，效果会更好！