苏教版五年级上册第一单元>3《古诗两首》教案

《古诗两首》教案
教材分析：
贾岛的《寻隐者不遇》描写作者寻找隐者没有遇到，和隐者徒弟的几句对话。可是全诗看不到一句问话，只能看到童子的答话。贾岛采用以答代问、寓问于答的手法，仅以二十字就表达了完美的诗意，可见作者推敲字句的功力之高。
诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。—般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下间童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答“云深不知处”，就怅然若失，无可奈何了。这条涌动在作者内心深处的情感暗线，才是贯穿全诗的脊梁，才是让学生真正进入诗境的大道。
袁枚的《所见》，即诗人偶然看到的一幅生活画面。在寻常的你我看来，看不出什么惊天动地的事情，最多掩口一笑。然而这些生活中最普通、最寻常、最不起眼的小事，恰恰是最真实的、最宝贵的写作素材，就看你能不能捕捉到那灵光一闪了。
诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸、眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好玩多事的形象，刻画得活灵活现。这由动到静，一放一收，动若脱兔，静如处子。如此鲜明的对比，一下子就能吸引住读者的眼球，让人沉醉于顽童的可爱。
至于下一步小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去想象了。这种写作的手法，与中国国画技法中的“留白”应该是相通的。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽，给读者留下一些思考、想象的空间。留白是一种智慧，也是一种境界。
学情分析：
《寻隐者不遇》和《所见》这两首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，学生理解诗意不是难题。但仔细品味，却感觉曲折多姿、波澜迭起，所以学生领悟其意境之美应是一个难点。
教学目标：
1．会写本课3个生字，理解诗句中的词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解诗句内容，弄懂古诗大意，背诵古诗。
3．想象诗歌所描绘的景象，体会隐者高尚的性格，感受古诗的意境美。
重点难点：
重点：能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情，感受古诗的意境美。
难点：体会隐者高洁的性格，感受古诗的意境美。
第一课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3．体会隐者高洁的性格和诗人对他的仰慕，感受古诗的意境美。
重点难点：
1．有感情地朗读古诗，理解诗句中的词语，弄懂诗句的意思。
2．体会隐者高洁的性格和诗人对他的仰慕，感受古诗的意境美。
教学准备：
1．制作较为简单的课件。
2．师生收集相关的资料。（可以是有关诗人的，有关诗句理解的，其他学生感兴趣的）
教学流程：
唤醒体验，激发情感→诗画并赏，体悟情境→整体把握，体悟情感
教学过程：
一、唤醒体验，激发情感
1．教师创设情境：中华民族有着悠久的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的陶土艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库。古诗，就是中华文化中的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听：——播放：笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……（这里利用现代信息技术创设一种学习古诗的情境，凸现古朴、筒约的风格，激起学生学习古诗的热情。如果条件不允许，可以利用小黑板，配以简笔画，寥寥几笔，勾勒出这样的氛围）
2．我们一起来轻声读一读这首诗，好吗？（引导学生轻声自由朗读）
3．谁愿意来读一读这首诗？（指名学生朗读）
4．教师根据学生的朗读情况作必要的古诗朗读指导：诗要读得字正腔圆。所以我们可以像刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
5．谁愿意单独来读读这个诗题？（指名学生朗读）
6．题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你听出了什么？（这是一个开放性的题目，教师应尽量尊重学生的发言，并作适当的指导。但是在这个过程中一定要达到理解诗题的目标）
寻：访问。
隐者：隐居在山中的人。
不遇：没有遇到。
7．教师小结：在中国古代历史上，出现了许多的隐士（也就是隐居的人）。他们中绝大多数都是品行高洁、有才能的人，如大家熟悉的屈原、陶渊明等。他们向往田园生活，往往寄情于山水之间而乐此不疲。尽管诗中并没有说明贾岛这次拜访的隐士是谁，但我们能否发挥一下想象，猜猜看，诗人此次去拜访的是一个怎样的人？（激起学生进一步探究的兴趣）
二、诗画并赏，体悟情境
1．教师过渡，提出自学要求：俗话说，鸟择林而栖，人择邻而居。通过一个人向往怎样的环境，并在怎样的环境中生活，就能看出一个人的追求和品性。那么我们仔细地看看图，读读诗，想一想：这位隐士隐居在怎样的地方？他会在这儿干些什么？（课堂上应该给予学生充分的静思默想的时间）
2．学生自学，教师巡回指导。（此时，学生是在默默欣赏，细细体味。教师则巡视课堂，关注学生的学习情况和状态，并给予必要的指导和帮助）
3．引导学生交流。（此处一定要牢记我们要达成的目标有两个：第一个是理解诗句的意思；第二个是体悟诗和画所创设的情境、氛围。通过这两个目标的达成，使学生走入诗的意境）
4．师问：这位隐士居住在怎样的地方？谁来用自己的话描绘一下这儿的环境？（可根据学生的实际能力做出必要的铺垫，以层层推进，降低难度；当然也可以整体切入，在和学生的互动交流中不断点拨、提升）
（1）指导学生看图：图中画了哪些景物？（郁郁青松，悠悠白云，巍巍高山，点点鲜花，片片草丛，一间草舍……）
（2）你想到用哪些词语来形容你所看到的景物了吗？（引导学生提取记忆库中与画面相匹配的词语，教师则需板书，以便帮助部分学生积累）
（3）你能用几句话来描绘一下你所见到的景物吗？（引导学生运用刚才交流的词语来描绘具体的情景）
（4）这样的环境给你怎样的感觉？（青松的高洁、白云的无暇、高山的伟岸……可从这些方面做些引导，从而隐喻隐者的高洁）
（5）你感觉隐者隐居在这样的环境中会做些什么事情？
提示：这一环节教师应该有意识地引导学生通过观察画面和阅读古诗，获取阅读体验，畅谈阅读感受。本环节的设计应体现开放性，因为孩子的心灵是自由的。
5．古诗理解。
松下问童子——童子：男孩，诗中指隐士的徒弟，也可理解为书童、随从。
言师采药去言——说。
只在此山中——只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中。
云深不知处——云深：山深云雾浓；处：去处。不知处：不知道他到哪里去了。
三、整体把握，体悟情感
1．思考：诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗哪些是诗人说的，哪些是童子说的呢？
补充：（ ）松下问童子，（ ）言师采药去。（ ）只在此山中，（ ）云深不知处。
2．思考：“松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？
补充：（ ）松下问童子，
（ ）言师采药去。
（ ）只在此山中，
（ ）云深不知处。
3．古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他会怎么想？隐者在山中采药，如果进山寻找有没有可能遇到？可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？
体会诗人心情：
松下／问／童子，（满怀期望）
言师／采药／去。（感到失望）
只在／此山／中，（又有了希望）
云深／不知／处。（无可奈何）
4．小结：简短的几行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思。三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。（朗读古诗，练习背诵）
四、作业设置
1．背诵《寻隐者不遇》这首诗。
2．说说你学完这首诗的感受。
板书设计：
寻隐者不遇
松下问童子， 问
言师采药去。 不遇 推敲
只在此山中， 能遇
云深不知处。 难遇
教学反思：
授课中注重了学生想象力的培养和情感的培养，一切从学生实际能力出发，引导学生一步步深入地理解诗句，体会隐者的高尚品格。
第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，理解生字词。
3．能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者对乡村生活的喜爱之情。
重点难点：
1．有感情地朗读课文，理解诗中重点词语的意思。
2．在理解诗句意思的基础上，体会作者对乡村生活的喜爱之情。
教学准备：
1．搜集有关诗人袁枚的相关资料。
2．小组合作，弄懂诗意。
教学流程：
复习导人，激发兴趣→图文并赏，创设意境→拓展延伸，对比积累
教学过程：
一、复习导入，激发兴趣
1．谈话：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？
2．揭题：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！清代有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活。有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引了。于是，他把看到的情景写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题）
3．解题：“见”是什么意思？“所见”呢？（“所见”就是所看见的）
二、图文并赏，创设意境
1．指导赏图（教师出示书中插图，或者挂出教学挂图）：在这幅图中，你最感兴趣的地方是什么？
预设：
趴在枝条上的鸣蝉
骑在牛背上的牧童
随风摇曳的柳树
……
2．教师根据课堂中即时生成的课程资源，引导学生由图进入诗的具体情境。
（1）你能用诗一样的语言来说一说这只蝉吗？
（这只蝉紧紧地抓住柳条，随着轻柔的风，惬意地荡着秋千，哼着欢快的歌，似乎要让人们都知道它此时内心的愉悦。——教师相机总结：对啊！这么丰富的意思，诗人就用了两个字“鸣蝉”。所以，当我们欣赏一首古诗的时候，我们就应该用心去体会）
（2）知道“牧童”是什么意思吗？（放牛的孩子）
提示：在古代乃至于现在的一些贫困地区，很多农家孩子都会帮着父母干一些农活。放牛、放羊等，是那时候很多农家孩子都会干的一件事情。他们骑在牛背上，或手牵牛缰绳，以便带领牛到水草肥沃的地方觅食。由于年纪尚幼，他们一般不会有成人的忧虑，快活地享受着无忧的童年。他们会在放牛的同时吹奏起或许只有他们自己才能听得懂的曲子，也可能随心所欲地扯上一嗓子，来宣泄自己心中的快乐……
诗人见到的这位牧童是怎样的呢？你能描述一下吗？（让学生根据教师的描述也学着说说这位牧童。同时教师相机解释“振林樾”的意思：“樾”，树阴。“林樾”，也是树阴的意思。振：形容歌声嘹亮）
3．教师小结：小牧童那高坐牛背，大声歌唱的派头，何等散漫、放肆，让人忍俊不禁地喜欢上了他。然而，接下来的一幕显得更有意思。你读出来了吗？接下来是怎样的一幕情景？（引导学生读诗）
4，你能简要地说说这是一幕怎样的情景吗？
（小牧童屏住呼吸，眼望鸣蝉，想要抓住这只蝉，也好在伙伴面前炫耀一番。他是多么专注啊）
相机理解“意欲”和“立”——意欲：想要，打算。立：站立不动。
5．尽管全诗只有寥寥20个字，却向我们描绘了一幅极富生活情趣的画面，这就是古诗的魅力。让我们试着来读好这首诗。（指导学生感情朗读）
朗诵指导：
牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。
意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭口／立。
第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。
提示：根据课堂情况，教师可采取范读的方式引导学生有感情地朗读古诗。
6．提出活动要求：是啊，这是一幅多么美好的画面啊！老师不禁有种冲动，把这幅画画下来。可惜，我们手中并没有画笔。那么，就让我们以语言作为画笔，精心描摹一下我们心中的这个充满着童趣的画面吧。（给予学生较为充足的时间进行思考准备）
7．指名学生回答。（教师应引导学生认真倾听，参与交流、评议）
三、拓展延伸，对比积累
1．教师总结：诗人在这首诗中，抓住事物瞬间的特点加以描写，反映了人物独特的心理状态，写得有声有色、有情有景、有动有静。这就是诗歌别具匠心的地方。其实在浩如烟海的古诗词中，还有很多的诗也和我们今天学的这首诗一样，用清新的语言描绘出一幅幅令人陶醉的生活画面。
2．补充《小儿垂钓》，进行对比阅读。
板书设计：
所见
牧童骑黄牛， 歌唱图
歌声振林樾。
意欲捕呜蝉， 捕蝉图
忽然闭口立。
教学反思：
课堂注重了学生对古诗整体感悟能力的培养，注重了读、悟、说的训练，在品析中完成了相应的教学目标。