苏教版五年级上册《习作5》教案
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文档简介
《习作5》教案
教材分析：
这是一次记事作文训练。教材内容分为这么几个部分：首先是四幅卡通类简笔画，分别是四种脸部表情，微笑、发怒、哭泣、大笑；接着用一段简要的话语唤起学生的生活记忆，为作文素材的选择做好铺垫；最后简明扼要地提出了本次作文的要求：写一次亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。
学情分析：
教师在设计教学的过程中，要抓住学生乐于交流彼此生活的特点，让学生自由驰骋在丰富多彩的生活记忆中，唤醒他们的情感体验和生活积累，并在此基础上让学生充分交流，必要时可以利用范文引路。习作方法的指导不能僵化，灵活运用多种手段和方法，让学生在潜移默化中悟到方法是我们高年级作文教学的追求。
教学目标：
1．能读懂图中人物的表情，并由这些表情引发学生的想象，唤起对以往生活的追忆，寻找写作素材。
2．根据作文要求，自拟题目，抓住一件事具体叙述，能表达出自己的真情实感。
3．通过合理的想象，发展学生思维，激发其对生活的热爱。
重点难点：
学习从丰富多彩的记忆中去选取习作素材，准确表达自己的真情实感。
教学准备：
1．认真观察、分析四幅表情图。
2．选取生活中的典型事例。
教学流程：
读懂图片，唤起记忆→交流素材，指导写作→当堂写作，及时反馈
教学过程：
一、读懂图片，唤起记忆
l．出示图片，问：你能说出这四幅图的表情吗？
2．你能猜想一下他们脸上为什么会有这样的表情吗？（这一环节主要是为了使学生将人物的外表和人物的内心联系起来，并设想与这种内心相匹配的可能事件）
3．出示：你会因为满足了愿望而开心，你会因为遇到不平而气愤，你会因为受到委屈而伤心……
4．你能在省略号后面再补充一些这样的语句吗？（这一环节主要是为了丰富学生的情感体验，通过交流碰撞，进一步拓展选材范围）
5．小组交流：那一次，我感到 ，因为 。
小组讨论要求：
（1）认真倾听小组同学的讲述。
（2）小组成员可以向讲述者追问一些问题，或给讲述者一些建议。
这个环节可能需要较为充足的时间，以便学生能够讨论开来，为下面即将进行的写作打下基础。教师可选择性地参与一些小组的讨论交流，以获取第一手资料，为下面的习作指导寻找材料依托。
二、交流素材，指导写作
1．教师：刚才我参与了一些小组的讨论，发现同学们的生活体验的确是丰富多彩的，而且有些同学甚至有相同的经历和体验。接下来，老师给大家一个分享体验的平台—追忆往事。
2．指名学生交流。
3. 教师小结：通过刚刚的交流，老师知道了同学们都想写一些什么，但是怎样才能写好，却是要有一定的方法的。下面我们就来看一位同学写的《体验尴尬》。
体验“尴尬”
在这次“杉杉杯”体验教育活动中，我们这个小组开展了一项有趣的采访活动。我在这项活动中，充当了一个记者的角色。在整个采访活动过程中，有成功的喜悦，但是难免也会有一些失败和尴尬。其中，有一次的采访活动，让我最难忘记。
那天，我和何家乐、苗悦等人，准备去中学里采访一些老师和学生。当我们几个人一起来到了实验中学门口，刚想进去时，就被学校看门的老头给叫住了：“你们是干什么的，是不是想来偷东西？”我们几个人一听这话，顿时脸都涨得通红，十分气愤。但是，不知怎么了，我们几个人支支吾吾都说不出话来了。“我们才不是想来偷东西的呢！我……我们是……是想采访一下。”“采访什么，有什么好采访的，里面的学生正在考试，不准进去！”那个看门的老头见我们跟他顶嘴，比刚才更凶了，就像一头狮子要吃人似的。我们见了这个情况，连忙退出了学校大门。
大家在外面商量了好一会儿，最终还是选择了耐心等待这个办法。一分钟过去了，十分钟过去了，半个小时都过去了……这等人的时间可真是太难熬了。一个多小时过去了，大家都有一点不耐烦了。突然，一阵急促的铃声响起，只见学生们如潮水般地冲出教室，涌向校门口。“呀，快去采访。”说完，大家一个个、特激精神，冲了过去。“这位同学，请问你……”“喂，那位同学，请问你……”我们一连串的问题，连珠炮似的发问，都把他们给弄傻了，结果他们理都不理我们就走了。接下来，我们遭到了同样的冷落，等到学校里的人都走光了，也没有采访成功。我们都很尴尬，“真失败！”大家像泄了气的皮球，一个个唉声叹气的，各自回家了。
看来，我们要在社交这方面好好下点功夫，否则以后我们还会遭遇到这样的尴尬。
4．结合上面的例文，指导写作。
（1）这篇例文主要写了一件什么事情？（采访中学生遭遇尴尬）
（2）小作者先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？（先写“我”和同学因为参加体验教育活动，想去采访一些中学生；接着写被堵在校门外的经过；最后写了遭遇到中学生们的冷落，失望回家，
（3）小作者把哪部分内容作为重点来写？他是怎么写的？（这一环节要充分展开，依托实实在在的例子，让学生明白如何将一件事情的经过部分写具体）
（4）教师总结、归纳：
①写一件事情要按照事情发展顺序来写，把事情的经过写清楚。
②写事情要有重点，要把事情的主要部分写具体，把人物的动作、表情和语言写出来。
③通过描写人物的神态、动作、语言可以表现出人物的内心。
三、当堂写作，及时反馈
1．学生写作，教师巡视（照顾不同水平层次的学生）。
2．发现问题后，及时讲解，避免误差积累。
板书设计：
习作5
写一件亲身经历的事
把事情写具体（写清人物的动作、表情、语言与心理活动）
表达自己的真情实感（喜怒哀乐）
教学反思：
教学过程中，积极引导学生观察图画，认真思考，以便引发起学生类似的经历或情感共鸣，为写作奠定了良好的基础。同时，还让学生相互交流，做到资源共享，取长补短！
教材分析：
这是一次记事作文训练。教材内容分为这么几个部分：首先是四幅卡通类简笔画，分别是四种脸部表情，微笑、发怒、哭泣、大笑；接着用一段简要的话语唤起学生的生活记忆，为作文素材的选择做好铺垫；最后简明扼要地提出了本次作文的要求：写一次亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。
学情分析：
教师在设计教学的过程中，要抓住学生乐于交流彼此生活的特点，让学生自由驰骋在丰富多彩的生活记忆中，唤醒他们的情感体验和生活积累，并在此基础上让学生充分交流，必要时可以利用范文引路。习作方法的指导不能僵化，灵活运用多种手段和方法，让学生在潜移默化中悟到方法是我们高年级作文教学的追求。
教学目标：
1．能读懂图中人物的表情，并由这些表情引发学生的想象，唤起对以往生活的追忆，寻找写作素材。
2．根据作文要求，自拟题目，抓住一件事具体叙述，能表达出自己的真情实感。
3．通过合理的想象，发展学生思维，激发其对生活的热爱。
重点难点：
学习从丰富多彩的记忆中去选取习作素材，准确表达自己的真情实感。
教学准备：
1．认真观察、分析四幅表情图。
2．选取生活中的典型事例。
教学流程：
读懂图片，唤起记忆→交流素材，指导写作→当堂写作，及时反馈
教学过程：
一、读懂图片，唤起记忆
l．出示图片，问：你能说出这四幅图的表情吗？
2．你能猜想一下他们脸上为什么会有这样的表情吗？（这一环节主要是为了使学生将人物的外表和人物的内心联系起来，并设想与这种内心相匹配的可能事件）
3．出示：你会因为满足了愿望而开心，你会因为遇到不平而气愤，你会因为受到委屈而伤心……
4．你能在省略号后面再补充一些这样的语句吗？（这一环节主要是为了丰富学生的情感体验，通过交流碰撞，进一步拓展选材范围）
5．小组交流：那一次，我感到 ，因为 。
小组讨论要求：
（1）认真倾听小组同学的讲述。
（2）小组成员可以向讲述者追问一些问题，或给讲述者一些建议。
这个环节可能需要较为充足的时间，以便学生能够讨论开来，为下面即将进行的写作打下基础。教师可选择性地参与一些小组的讨论交流，以获取第一手资料，为下面的习作指导寻找材料依托。
二、交流素材，指导写作
1．教师：刚才我参与了一些小组的讨论，发现同学们的生活体验的确是丰富多彩的，而且有些同学甚至有相同的经历和体验。接下来，老师给大家一个分享体验的平台—追忆往事。
2．指名学生交流。
3. 教师小结：通过刚刚的交流，老师知道了同学们都想写一些什么，但是怎样才能写好，却是要有一定的方法的。下面我们就来看一位同学写的《体验尴尬》。
体验“尴尬”
在这次“杉杉杯”体验教育活动中，我们这个小组开展了一项有趣的采访活动。我在这项活动中，充当了一个记者的角色。在整个采访活动过程中，有成功的喜悦，但是难免也会有一些失败和尴尬。其中，有一次的采访活动，让我最难忘记。
那天，我和何家乐、苗悦等人，准备去中学里采访一些老师和学生。当我们几个人一起来到了实验中学门口，刚想进去时，就被学校看门的老头给叫住了：“你们是干什么的，是不是想来偷东西？”我们几个人一听这话，顿时脸都涨得通红，十分气愤。但是，不知怎么了，我们几个人支支吾吾都说不出话来了。“我们才不是想来偷东西的呢！我……我们是……是想采访一下。”“采访什么，有什么好采访的，里面的学生正在考试，不准进去！”那个看门的老头见我们跟他顶嘴，比刚才更凶了，就像一头狮子要吃人似的。我们见了这个情况，连忙退出了学校大门。
大家在外面商量了好一会儿，最终还是选择了耐心等待这个办法。一分钟过去了，十分钟过去了，半个小时都过去了……这等人的时间可真是太难熬了。一个多小时过去了，大家都有一点不耐烦了。突然，一阵急促的铃声响起，只见学生们如潮水般地冲出教室，涌向校门口。“呀，快去采访。”说完，大家一个个、特激精神，冲了过去。“这位同学，请问你……”“喂，那位同学，请问你……”我们一连串的问题，连珠炮似的发问，都把他们给弄傻了，结果他们理都不理我们就走了。接下来，我们遭到了同样的冷落，等到学校里的人都走光了，也没有采访成功。我们都很尴尬，“真失败！”大家像泄了气的皮球，一个个唉声叹气的，各自回家了。
看来，我们要在社交这方面好好下点功夫，否则以后我们还会遭遇到这样的尴尬。
4．结合上面的例文，指导写作。
（1）这篇例文主要写了一件什么事情？（采访中学生遭遇尴尬）
（2）小作者先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？（先写“我”和同学因为参加体验教育活动，想去采访一些中学生；接着写被堵在校门外的经过；最后写了遭遇到中学生们的冷落，失望回家，
（3）小作者把哪部分内容作为重点来写？他是怎么写的？（这一环节要充分展开，依托实实在在的例子，让学生明白如何将一件事情的经过部分写具体）
（4）教师总结、归纳：
①写一件事情要按照事情发展顺序来写，把事情的经过写清楚。
②写事情要有重点，要把事情的主要部分写具体，把人物的动作、表情和语言写出来。
③通过描写人物的神态、动作、语言可以表现出人物的内心。
三、当堂写作，及时反馈
1．学生写作，教师巡视（照顾不同水平层次的学生）。
2．发现问题后，及时讲解，避免误差积累。
板书设计：
习作5
写一件亲身经历的事
把事情写具体（写清人物的动作、表情、语言与心理活动）
表达自己的真情实感（喜怒哀乐）
教学反思：
教学过程中，积极引导学生观察图画，认真思考，以便引发起学生类似的经历或情感共鸣，为写作奠定了良好的基础。同时，还让学生相互交流，做到资源共享，取长补短！