《清平乐_村居》教案
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文档简介
《清平乐 村居》教案
教材分析：
《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令没有一句使用浓笔艳墨，只是用白描手法，描绘了农村一个五口之家的生活画面。作者能把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难以达到此等艺术意境。
学情分析：
学生对南宋历史缺少了解，因此对作者创作的动机和表达的情感可能缺少深层次的思考。
教学目标：
1．认识3个生字，理解由生字组成的词语。
2．初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
3．有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
4．热爱田园生活，对大自然充满赞美之情，受到美的熏陶。
重点难点:
重点：
1．通过语言文字，感悟田园生活的美好，使学生受到美的熏陶。
2．理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
难点：引导学生融人课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。
第一课时
课时目标：
1．掌握本课的生字新词。
2．熟练地朗读课文，了解文学常识。
3．初步了解古诗大意，体会蕴含其中的感情。
重点难点：
l. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解古诗大意，初步体会情感。
教学准备：
1．收集有关辛弃疾的资料。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。
教学过程：
一、激趣导入，了解宋词
1．谈话：同学们，今天，我们要穿越时空隧道，前往800年前的江西上饶，去会一会南宋伟大的爱国词人辛弃疾，去看一看他笔下的《清平乐 村居》。
2．过渡：说到辛弃疾以及宋词，能谈谈你对辛弃疾以及宋词的认识吗？
（1）了解作者及宋词：
辛弃疾是我国宋代著名的爱国词人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首《清平乐 村居》就是那时候写的。
词：文体名称，诗歌的一种。萌芽自隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称就叫词牌。
（2）给音乐，听。看看这首“破阵子”的音乐给你怎样的感受？学生说感受。（有的说豪迈，有的说雄壮）再给第二首“水调歌头”的音乐。学生谈感受。（有的说优美的，温婉的，抒情的，有的说忧伤的）
3．思考：我们今天要学的这首词，聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？
（1）“清平乐”（yuè）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来也是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。
（2）那么，你知道“村居”是什么意思吗？你联想到了什么？
（3）过渡：这首词展现在我们面前的到底是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进辛弃疾的《清平乐 村居》。
二、初读诗词，整体感知
1．提出自学要求：请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。（学生练读）
2．检查学生自读情况。指名读，男女生赛读，齐读。（老师纠正错误）
3．理解文中生词。（刚才读词的过程中同学们有没有发现不懂的地方）
村居：乡村闲居。
茅檐：茅屋屋檐。
醉里：酒后微醉。
吴音：吴地的方言。作者写；这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音。
相媚好：彼此之间很亲密。
翁媪：老年夫妻。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：这里是顽皮的意思。
织：编织。
4．过渡：词语掌握得不错，一个真正会学习的同学不仅能读懂课文，还能抓住重点词句读出问题来。下面就请同学们再读这首词，看看读的过程中有没有发现值得大家探究的问题？
5．自由提问。
三、作业布置
试着背诵这首词。
板书设计：
清平乐 村居
茅檐低小 翁媪
景 人 大儿
溪上青草 中儿
小儿
教学反思：
教学中以“词”的相关资料人手，借助音频资料，把学生带进“词”的世界里，激发起学生学习“词”的兴趣和欲望，然后再引导他们欣赏本词，这样学生的情感就很容易与作者达成共识，从而较准确地把握本词的特点。
第二课时
课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文并背诵。
2．理解这首词的内容，想象词所描绘的情景。
3．理解词人所抒发的情感。
重点难点：
1．理解这首词的内容，想象词所描绘的情景。
2．理解词中所蕴含的情感。
教学准备：小组合作，做好阅读批注。
教学流程：
抓住重点词，引导理解→想象说话，体验情感美→走入意境，体会情感
教学过程：
一、抓住重点词，引导理解
1．思考：什么是“醉”？谁醉了？（从“醉里吴音相媚好”这句看出是那对翁媪醉了）
2．追问：他们被什么所陶醉了呢？
（1）预设l：他们被美丽的乡村美景陶醉了。（课文的哪些词句描写了这种美景？—读）
3．想象：你能用自己的语言，结合课文中的插图把这情这景表达出来吗？（在一个幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。他们的房屋十分矮小，茅屋门前，有一棵枣树，树干苍劲有力，枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片青翠欲滴。一旁几棵芭蕉，充满活力！再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那里，还有老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢？正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。小儿子的前面，是一个荷花塘，池塘上泛着绿意，溪中流水淙淙。巨大的莲叶生机勃勃，一阵风吹过，绿叶摇摆着，唱着歌曲，连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞）
4. 指导朗读：多么温馨的一家呀！多美的意境啊！能通过你们的朗读表现出这种世外桃源般的美吗？（自由读、指名读、齐读）
二、想象说话，体验情感美
1. 想象：操着吴语的老夫妇正在亲热地聊些什么呢？先展开想象，然后自由说说。
2．预设l：聊眼前的美景。
3．预设2：聊三个儿子。
（1）大儿子：我们送他一首古诗。（吟诵《锄禾》）
（2）二儿子：真是昼出耘田夜绩麻，村庄儿女早当家啊！
（3）小儿子：看到这个画面，我们一定会想到一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
（4）追问：我想问问老婆婆，你为什么称呼小儿子为“无赖”啊？（这里的“无赖”不是我们现在说的“无理取闹的人”，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃时的可爱与天真）
（5）指点：是呀！你在家，父母有时候总亲昵地说，瞧你那“没出息”样儿！……其实，这是喜爱之语！
（6）思考：夫妇二人为小儿而喜。还为什么欢喜？（他们喜的是大儿的勤劳，二儿的灵巧，他们还为夫妻恩爱而喜，为景色宜人而喜，为远离战争而喜，为安居乐业而喜）
4. 预设3：聊当年情景。
（1）引入歌曲《最浪漫的事》
（2）思考：想象一下，老两口会怎么夸赞对方的好？提供句式：我仿佛听到（翁）媪夸赞翁（媼）说： 。
三、走入意境，体会情感
1．思考：这户农村人家生活得怎样？（他们的生活非常恬静、安适、幸福）
2．小结：是的，这一家人的生活的确令人向往。其实，被陶醉其中的还有谁呢？（词人）词人的陶醉说明了什么？（联系时代背景谈谈词人对乡村静谧安适的生活充满向往之情）
3．过渡：是的，茅檐、小溪、青草、老翁媪，这一切巧妙地结合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象，难怪词人辛弃农是如此的热爱、向往这恬静的农村生活呢。同学们，让我们一起美美地诵读全词吧，你可以看着书读，还可以闭上眼睛读，让我们一起感受这份恬静安谧的农村风光吧！
4．让我们把这幅美景留在我们的心中。（背诵）
板书设计：
乡村 清新秀丽
清平乐 村居翁媪 相敬如宾 醉
三儿 懂事可爱
教学反思：
教学过程中，紧扣“醉”展开教学。“醉”字是这首词的词眼，把握了这个字，就把握了课文的感情基调。同时，还积极引导学生体验词中的情感美，目的是引起学生的情感共鸣，更好地理解本词。
教案点评：
此教案以词眼“醉”字人手，让学生把握住这个字，积极地去体验词的意境美和情感美，这样就比较容易引发起学生的情感共鸣，达成共识，完成教学目的。
教材分析：
《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令没有一句使用浓笔艳墨，只是用白描手法，描绘了农村一个五口之家的生活画面。作者能把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难以达到此等艺术意境。
学情分析：
学生对南宋历史缺少了解，因此对作者创作的动机和表达的情感可能缺少深层次的思考。
教学目标：
1．认识3个生字，理解由生字组成的词语。
2．初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
3．有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
4．热爱田园生活，对大自然充满赞美之情，受到美的熏陶。
重点难点:
重点：
1．通过语言文字，感悟田园生活的美好，使学生受到美的熏陶。
2．理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。
难点：引导学生融人课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。
第一课时
课时目标：
1．掌握本课的生字新词。
2．熟练地朗读课文，了解文学常识。
3．初步了解古诗大意，体会蕴含其中的感情。
重点难点：
l. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解古诗大意，初步体会情感。
教学准备：
1．收集有关辛弃疾的资料。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。
教学过程：
一、激趣导入，了解宋词
1．谈话：同学们，今天，我们要穿越时空隧道，前往800年前的江西上饶，去会一会南宋伟大的爱国词人辛弃疾，去看一看他笔下的《清平乐 村居》。
2．过渡：说到辛弃疾以及宋词，能谈谈你对辛弃疾以及宋词的认识吗？
（1）了解作者及宋词：
辛弃疾是我国宋代著名的爱国词人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首《清平乐 村居》就是那时候写的。
词：文体名称，诗歌的一种。萌芽自隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称就叫词牌。
（2）给音乐，听。看看这首“破阵子”的音乐给你怎样的感受？学生说感受。（有的说豪迈，有的说雄壮）再给第二首“水调歌头”的音乐。学生谈感受。（有的说优美的，温婉的，抒情的，有的说忧伤的）
3．思考：我们今天要学的这首词，聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？
（1）“清平乐”（yuè）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来也是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。
（2）那么，你知道“村居”是什么意思吗？你联想到了什么？
（3）过渡：这首词展现在我们面前的到底是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进辛弃疾的《清平乐 村居》。
二、初读诗词，整体感知
1．提出自学要求：请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。（学生练读）
2．检查学生自读情况。指名读，男女生赛读，齐读。（老师纠正错误）
3．理解文中生词。（刚才读词的过程中同学们有没有发现不懂的地方）
村居：乡村闲居。
茅檐：茅屋屋檐。
醉里：酒后微醉。
吴音：吴地的方言。作者写；这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音。
相媚好：彼此之间很亲密。
翁媪：老年夫妻。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：这里是顽皮的意思。
织：编织。
4．过渡：词语掌握得不错，一个真正会学习的同学不仅能读懂课文，还能抓住重点词句读出问题来。下面就请同学们再读这首词，看看读的过程中有没有发现值得大家探究的问题？
5．自由提问。
三、作业布置
试着背诵这首词。
板书设计：
清平乐 村居
茅檐低小 翁媪
景 人 大儿
溪上青草 中儿
小儿
教学反思：
教学中以“词”的相关资料人手，借助音频资料，把学生带进“词”的世界里，激发起学生学习“词”的兴趣和欲望，然后再引导他们欣赏本词，这样学生的情感就很容易与作者达成共识，从而较准确地把握本词的特点。
第二课时
课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文并背诵。
2．理解这首词的内容，想象词所描绘的情景。
3．理解词人所抒发的情感。
重点难点：
1．理解这首词的内容，想象词所描绘的情景。
2．理解词中所蕴含的情感。
教学准备：小组合作，做好阅读批注。
教学流程：
抓住重点词，引导理解→想象说话，体验情感美→走入意境，体会情感
教学过程：
一、抓住重点词，引导理解
1．思考：什么是“醉”？谁醉了？（从“醉里吴音相媚好”这句看出是那对翁媪醉了）
2．追问：他们被什么所陶醉了呢？
（1）预设l：他们被美丽的乡村美景陶醉了。（课文的哪些词句描写了这种美景？—读）
3．想象：你能用自己的语言，结合课文中的插图把这情这景表达出来吗？（在一个幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。他们的房屋十分矮小，茅屋门前，有一棵枣树，树干苍劲有力，枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片青翠欲滴。一旁几棵芭蕉，充满活力！再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那里，还有老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢？正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。小儿子的前面，是一个荷花塘，池塘上泛着绿意，溪中流水淙淙。巨大的莲叶生机勃勃，一阵风吹过，绿叶摇摆着，唱着歌曲，连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞）
4. 指导朗读：多么温馨的一家呀！多美的意境啊！能通过你们的朗读表现出这种世外桃源般的美吗？（自由读、指名读、齐读）
二、想象说话，体验情感美
1. 想象：操着吴语的老夫妇正在亲热地聊些什么呢？先展开想象，然后自由说说。
2．预设l：聊眼前的美景。
3．预设2：聊三个儿子。
（1）大儿子：我们送他一首古诗。（吟诵《锄禾》）
（2）二儿子：真是昼出耘田夜绩麻，村庄儿女早当家啊！
（3）小儿子：看到这个画面，我们一定会想到一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
（4）追问：我想问问老婆婆，你为什么称呼小儿子为“无赖”啊？（这里的“无赖”不是我们现在说的“无理取闹的人”，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃时的可爱与天真）
（5）指点：是呀！你在家，父母有时候总亲昵地说，瞧你那“没出息”样儿！……其实，这是喜爱之语！
（6）思考：夫妇二人为小儿而喜。还为什么欢喜？（他们喜的是大儿的勤劳，二儿的灵巧，他们还为夫妻恩爱而喜，为景色宜人而喜，为远离战争而喜，为安居乐业而喜）
4. 预设3：聊当年情景。
（1）引入歌曲《最浪漫的事》
（2）思考：想象一下，老两口会怎么夸赞对方的好？提供句式：我仿佛听到（翁）媪夸赞翁（媼）说： 。
三、走入意境，体会情感
1．思考：这户农村人家生活得怎样？（他们的生活非常恬静、安适、幸福）
2．小结：是的，这一家人的生活的确令人向往。其实，被陶醉其中的还有谁呢？（词人）词人的陶醉说明了什么？（联系时代背景谈谈词人对乡村静谧安适的生活充满向往之情）
3．过渡：是的，茅檐、小溪、青草、老翁媪，这一切巧妙地结合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象，难怪词人辛弃农是如此的热爱、向往这恬静的农村生活呢。同学们，让我们一起美美地诵读全词吧，你可以看着书读，还可以闭上眼睛读，让我们一起感受这份恬静安谧的农村风光吧！
4．让我们把这幅美景留在我们的心中。（背诵）
板书设计：
乡村 清新秀丽
清平乐 村居翁媪 相敬如宾 醉
三儿 懂事可爱
教学反思：
教学过程中，紧扣“醉”展开教学。“醉”字是这首词的词眼，把握了这个字，就把握了课文的感情基调。同时，还积极引导学生体验词中的情感美，目的是引起学生的情感共鸣，更好地理解本词。
教案点评：
此教案以词眼“醉”字人手，让学生把握住这个字，积极地去体验词的意境美和情感美，这样就比较容易引发起学生的情感共鸣，达成共识，完成教学目的。