《最后的姿势》教学设计（读文感悟）
教学目标：
1、阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。
2、体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义，体会人生的价值。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：体会人生的价值。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入课文。
这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）
二、感受人物品质。
师：请大家打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
1、学生自读课文。
2、集体交流句子，相机出示：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。”
（2）他意识到……快……
（3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
3、引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
（优秀的老师，教书育人，是关心学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师……）
（大家快跑 立即 撑 护住）
4、引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界
师：谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不仅是言语教育还重视行动教育的老师，文章对他的言语行动的描写刻画反映了谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的生死置之度外。
师：请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：
（1）天空阴沉沉的。
（2）忽然，课桌……起来，地震！
（3）楼房摇晃…… 腾空而起。
（4）地动山摇…… 塌陷了……。
这句话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删除呢？
5、学生自读品位，集体交流
（真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定）
师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。
(一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。)
6、分角色朗读
师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
三、评价人物品质。
学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？
1、出示：（1）“我们发现他的时候……四个学生都还活着！”
（2）“地震时，眼看……身上。”
（3）“如果……希望留给学生。”
2、学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？
引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：扑留）
（这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……）
3、师生分角色朗读课文
师：同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这
出示：张开双臂……姿势
这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？（学生讨论，集体交流）。
师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱 勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）
师：这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
师：谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为（ ），说是责任那又因为（ ）。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——
出示：英雄不死，精神千秋
师：英雄人已逝但不死的是（ ）。
四、升华情感。
师：谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，在事后有位老师写下了这样的一首诗——
《我该想到》
1、学生自读文章
2、齐读文字
师：此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。
3、学生练笔。
4、集体交流。
《最后的姿势》教学设计（重点品味）
教学目标：
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习引入，直奔重点。
1、《最后的姿势》讲的是谁？找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子，用“ ”画出，有感情地读一读。
2、交流（共三处）。
3、这个姿势概括一下就是——？（张开双臂，护住学生）
二、紧扣重点，品味文本。
1、出示最后的姿势第一处：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。指名读。
2、语言文字要去细细品味，这句话你会抓住哪些词品味呢？你又品到了什么呢？
3、学生交流，教师相机要求学生把品味到的通过朗读表现出来。
4、谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的？请用“ ”画出第一段中描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，这样的描写在文中有什么作用呢？（推动情节发展，烘托人物形象）
（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！（情况危急）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘土腾空而起。（情况越来越危急了）
（4）地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（暗示着谭老师牺牲了）
5、生死攸关的一刻，并不是所有的人都有勇气像谭老师那样抉择。（补充“范跑跑”事件）你可以不高尚，但不可以无耻。
6、谭老师为什么能做出这样的选择呢？再读第一段，去寻找背后的原因。（平常、早早地、人生的价值……）
小结：这里的描写似乎与课文重点无关，实际上为人物形象做了铺垫。
7、出示最后的姿势第二处描写：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护住四个学生，四个学生都还活着。”指名读。
8、最让你感动的是哪个词？为什么？
学生说后，请他读出自己的感受。教师相机指导。
9、这是谁说的？还写了哪些人的话？
10、谁读学生的话？你想品一品哪个词？读出自己的感受。
11、谁读老师的话？你想品一品哪个词? 读出自己的感受。
12、作者为什么选这三个人说的话？这样写有什么好处？（第一段是正面描写，这里是侧面烘托。）
13、在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，他不仅教学成绩卓著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块石头都要捡起来，生怕学生玩耍时受伤，被同事誉为“最爱学生的人”。然而——（学生读下去）
14、这是第三处描写最后的姿势。谭老师，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：——（学生读：英雄不死，精神千秋！）
15、这句话是什么意思？
16、文章最后一个自然段在全文的作用是什么？（总结全文，点明中心）
三、拓展延伸，升华中心。
1、张开双臂，护住学生，这是谭老师最后的姿势。但在5.12汶川大地震中，还有很多老师，尽管姿势不同，但都用生命中的最后姿势守护着他们的学生。请根据课前搜集的资料，完成下列句子填空。
___________，___________，这是___________生命最后的姿势。
2、老师诵读《我该想到》。
3、这是诗人刘肖以谭老师的爱人的口吻写给谭老师的话。现在，你有什么话想对谭老师说吗？请写下来，也可以用诗歌的形式。
