《船长》教案
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文档简介
《船长》教案
教材分析：
《船长》是法国著名作家雨果的短篇小说。主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。
全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格。在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，一切都在听从他的调遣，危急中他还不忘抢救见习水手克莱芒，体现了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物的形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
学情分析：
对于十一二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否能真正感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，要选择时机适当运用多媒体手段来让学生感悟哈尔威船长的品质以实现理想的教学效果。
教学目标：
1．熟读课文，学会本课生字词，理解“井然有序、做人之道”词语的意思。
2．学习课文通过对人物语言和行为的描写来表现人物品质的写法。
3．抓住课文中的关键词句，通过朗读、体验，感受船长临不惧、舍己救人、沉着镇定的崇高品质。
重点难点：
重点：朗读、背诵课文，感悟哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女爱护儿童的人性美。
难点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在海难中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
第一课时
课时目标：
1．掌握本课的生字、新词，结合课文内容理解重点词语的意思。
2．理清文章脉络，感受灾难发生时的惊险场面。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点：
重点：结合课文内容理解重点词语的意思。
难点：理清文章脉络。
教学准备：
1．利用工具书，自学生字、新词，
2．教师剪辑《泰坦尼克号》或《冰海沉船》等影片资料。
教学流程
教学内容
教学方式
揭示课题
老师提问，学生交流
检查预习
读字词及课文
理清脉络
自主归纳，教师引导
学习“遇险”部分
抓住重点词语理解感悟
教学过程：
一、揭示课题，介绍船长
今天我们将穿越时光隧道，去认识一位——（读题“船长”），说说你印象中的船长是什么样的？有这样一位船长，在遭遇海难时，他始终坚守在自己的岗位上，直至和轮船一起沉入大海，他就是——哈尔威，这艘轮船叫——“诺曼底”号，在“诺曼底”号遇难后，法国大作家雨果满怀敬仰之情写下了一篇文章。你知道雨果吗？（法国浪漫主义文学运动的领袖，他的作品宣扬人道主义、反对暴力、以爱制“恶”，在法国乃至世界影响很大，代表作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》），今天我们一起走进雨果的作品，去感受一个伟大灵魂的拥有者——船长。
二、检查预习，读通课文
1．这是一部外国作品，里面的一些人名地名等特别难读，我们先来读一读。
南安普敦 格恩西岛 “玛丽”号 “诺曼底”号
哈尔威船长 奥克勒大副 洛克机械师 克莱芒
2．再看一组词。
薄雾 船舷 剖开 顷刻间 呼号 嘈杂
“薄（báo）”一般指“一个物体上下间的距离短”，它的反义词起“厚”；“薄（bó）”有一个意思是“轻微”。
3．开火车读课文。
三、理清脉络，归纳故事
关于一件事，总有起因、经过和结果，你能到文中去找一找吗？分别是哪些自然段？
明确：起因：遇险 经过：救援 结果：殉职
2．说说课文的主要内容，理清文章脉络。
（1）指名学生以起因、经过、结果的顺序说说课文的主要内容。
（师随机板书：遇险——救援——牺牲）
（2）快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险，哪几个自然段写救援，哪几个自然段写牺牲。
（3）在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象。你能说说自己的初步感受吗？
四、走进“遇险”，启动感情
1．让我们首先走进灾难发生的时刻，指名读第1、2自然段，思考：灾难是怎么发生的？（联系灾难发生的环境，感受灾难的突如其来）（播放电影剪辑）如果用一个词语来形容眼前的灾难，你选择哪个词？（可怕）你是从哪些地方感受到的？（出示第2自然段）（抓住“剖开了一个大口子”、“巨响”、“可怕的震荡”、“顷刻间”、“猛烈地涌进”等词语来体会）
2．集体朗读。
3．就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕、骇人的局面的呢？我们下节课来学习。
五、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。
板书设计：
船长
遇险——救援——殉职
突如其来
险情
非常可怕
教学反思：
这一课时主要解决生字词的教学，使学生能正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，知道课文写了什么事，并且对灾难发生后的混乱、危险场面有较为深刻的感受。
第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
3．联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。
重点难点：
重点：学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法。
难点：感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神，培养学生的责任意识。
教学准备：
学生收集并阅读有关雨果的资料。
教学流程：
教学内容
教学方式
深情导人
教师设疑
切入重点
抓住重点词句感悟船长形象
感悟精神
抓住重点词句感悟船长形象
教学过程：
一、深情导入，设疑激趣
1870年3月17日夜晚，沉沉夜雾中，正常行驶中的“诺曼底”号突然遭到“玛丽”号巨轮的猛烈撞击，船身被剖开一个火日子，海水涌进船舱，情况万分危急。
在这千钧一发的时刻，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？
二、抓关键句，切入重点
朗读课文，用“_____”画出描写船长指挥救援的句子。
（出示：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。”）
1．读一读，你感受到了什么？
（师指导学生读好“沉着镇定”并板书）
2．理解“巍然屹立”。
（师指导学生读好这个词，感受船长的高大）
3．“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上。”你又从中感受到了什么？
（负责）
4．“巍然屹立”与文中哪个词相对应？
（“忠于职守”）
5．此时，你还会用上哪些词语来赞美哈尔威船长？
（指几名学生说说，师及时给予鼓励和评价）
三、紧扣语言、行为，感悟精神
1．当灾难发生时，忠于职守的哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥着，控制着，领导着的？
（出示：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静……必须把60人全都救出去！’”）
（1）请同学们自己读读，看能不能从中体会到什么。
（2）指名学生说说船长是怎样指挥的。
（师适时引导）
（3）从他的命令中，你觉得他是一个怎样的船长？
（镇定、果敢、临危不乱、尊重妇女、爱护弱小……）
（4）“必须把60人全都救出去”中的“必须”要读得坚定有力，指名学生朗读，再齐读。
（5）此时此刻，他的心中只有一个念头：必须把60人全都救出去。而船上实际有61人，是他粗心吗？请大家齐读第4自然段。
（引导学生感受船长“先人后己”的品质）
（6）哈尔威是怎么说这段话的？为什么？
（抓住“大声吼道”体会当时场面的慌乱）
（7）你能用自己的朗读表现船长的镇定、果敢、临危不乱吗？（注意“吼”，语气要坚定有力）
2．哈尔威船长就这样沉着镇定地指挥着，然而，这时每一个人都面临着死亡的威胁，人们并没有按船长说的去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？
（出示：“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”）
（结合现实生活，引导学生理解“疯了似的”）
（1）轻声读一读，想象乱得不可开交的人群是什么样子的？
（板书“不可开交”）
（2）你能把这种乱的程度读出来吗？
（指读、齐读）
（3）照这样下去，意味着什么？
（船毁人亡）
3．师导：可是后来——
（出示：“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”）
（1）与“不可开交”形成鲜明的对比的是？
（“井然有序”）
（2）指名说说“井然有序”的意思。
4．为什么会有这么大的转变，船长又是怎么指挥的？
（出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”）
（1）你来读读这句话，该怎么读？为什么？
（要读出“威严、果断、命令”的语气）指名学生用下命令的口气读。
联系上文对话中“时间短——20分钟；情况危急——淹了、灭了、停了；场面——乱”加以体会。
师导：船长在了解了机器损伤情况和能坚持的时间后，立即下了这样一道命令。
（2）同桌讨论：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”其中“你”指谁？“他”指谁？你觉得船长会不会开枪？
（引导学生认识到在最危急的时刻，在最迫不得已的时候，为了维持秩序，不耽误救援时间，作为船长只能那么做，因为这样才能救出绝大多数人。这是船长的权利，也是船长的职责）
师导：哈尔威把自己的职责考虑得那么清楚，从这个命令你觉得他是个怎样的船长？
（忠于职守、爱护妇女儿童、先人后己、镇定……）
（3）这时船上的人都明白了吗？
引读：听到他的命令，“大家沉默了……人们感到……”
①出现在上空的“伟大灵魂”指什么？
（指名说说）
②为什么没有一个人违抗船长的意志？
③练习朗读，先指读，再齐读。
师导：你们刚才从朗读中，感觉到“伟大的灵魂”了吗？请再来读一遍。
（师引读，学生再齐读）
5．课文写的主要是船长，又为什么要花笔墨来描写乘客得不可开交和井然有序的场面呢？
（师引导学生理解侧面烘托的作用）
6．师导：就这样，哈尔威巍然屹立在他的船长沉着镇定地……
船在慢慢下沉，时间在一分一秒地过去。这时候哈尔威船长早已把自己忘了，可他却想起了谁？船长是怎么说的，关键时刻船长又喊道“……”
（学生齐读）
（让学生此刻再谈谈自己所认识的船长，再次感悟船长的形象）
四、感悟牺牲形象，抒发真情
师导：第20分钟到了，在船长的有序指挥下，可是……
（教师声情并茂地配乐朗读第29自然段）
（注意观察学生的表情，并让学生谈一谈为什么会有这样的表情）
1．船长牺牲时人们看到的船长是一尊黑色的雕像，为什么这么说？他们之间有什么相似之处？（引导学生说说）
（写出船长牺牲时的平静，表达人们对他的赞颂）
2．为什么他会如此平静？从中你又感受到了什么？
3．学生全体起立，怀着敬仰、激动的心情齐读这一自然段。
4．想象说话，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想说……
五、赞船长精神，升华情感
1．是呀，这样的船长怎能不让我们敬佩呢？齐读最后一自然段，说说读后你又有了怎样的更深层次的感受。
（引导学生从“一生都”、“又一次”中感受船长的精神）
2．有感情地朗读这一自然段，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。（指名学生说）
3．师总结：哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持到了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩！愿同学们也能像他那样，负起自己肩上的责任……
六、作业
朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
板书设计：
船长
遇险
不可开交 忠于职守
船长 救援 沉着镇定
井然有序 先人后己
牺牲
教学反思：
在教学中，注意引导学生抓住典型段落反复赏析品读，在充分的朗读中，感受场面的悲壮、船长的威武高大，学生真正把书读到心里，船长的形象也就走进了学生的心中。
教材分析：
《船长》是法国著名作家雨果的短篇小说。主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。
全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格。在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，一切都在听从他的调遣，危急中他还不忘抢救见习水手克莱芒，体现了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物的形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
学情分析：
对于十一二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否能真正感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，要选择时机适当运用多媒体手段来让学生感悟哈尔威船长的品质以实现理想的教学效果。
教学目标：
1．熟读课文，学会本课生字词，理解“井然有序、做人之道”词语的意思。
2．学习课文通过对人物语言和行为的描写来表现人物品质的写法。
3．抓住课文中的关键词句，通过朗读、体验，感受船长临不惧、舍己救人、沉着镇定的崇高品质。
重点难点：
重点：朗读、背诵课文，感悟哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女爱护儿童的人性美。
难点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在海难中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
第一课时
课时目标：
1．掌握本课的生字、新词，结合课文内容理解重点词语的意思。
2．理清文章脉络，感受灾难发生时的惊险场面。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点：
重点：结合课文内容理解重点词语的意思。
难点：理清文章脉络。
教学准备：
1．利用工具书，自学生字、新词，
2．教师剪辑《泰坦尼克号》或《冰海沉船》等影片资料。
教学流程
教学内容
教学方式
揭示课题
老师提问，学生交流
检查预习
读字词及课文
理清脉络
自主归纳，教师引导
学习“遇险”部分
抓住重点词语理解感悟
教学过程：
一、揭示课题，介绍船长
今天我们将穿越时光隧道，去认识一位——（读题“船长”），说说你印象中的船长是什么样的？有这样一位船长，在遭遇海难时，他始终坚守在自己的岗位上，直至和轮船一起沉入大海，他就是——哈尔威，这艘轮船叫——“诺曼底”号，在“诺曼底”号遇难后，法国大作家雨果满怀敬仰之情写下了一篇文章。你知道雨果吗？（法国浪漫主义文学运动的领袖，他的作品宣扬人道主义、反对暴力、以爱制“恶”，在法国乃至世界影响很大，代表作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》），今天我们一起走进雨果的作品，去感受一个伟大灵魂的拥有者——船长。
二、检查预习，读通课文
1．这是一部外国作品，里面的一些人名地名等特别难读，我们先来读一读。
南安普敦 格恩西岛 “玛丽”号 “诺曼底”号
哈尔威船长 奥克勒大副 洛克机械师 克莱芒
2．再看一组词。
薄雾 船舷 剖开 顷刻间 呼号 嘈杂
“薄（báo）”一般指“一个物体上下间的距离短”，它的反义词起“厚”；“薄（bó）”有一个意思是“轻微”。
3．开火车读课文。
三、理清脉络，归纳故事
关于一件事，总有起因、经过和结果，你能到文中去找一找吗？分别是哪些自然段？
明确：起因：遇险 经过：救援 结果：殉职
2．说说课文的主要内容，理清文章脉络。
（1）指名学生以起因、经过、结果的顺序说说课文的主要内容。
（师随机板书：遇险——救援——牺牲）
（2）快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险，哪几个自然段写救援，哪几个自然段写牺牲。
（3）在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象。你能说说自己的初步感受吗？
四、走进“遇险”，启动感情
1．让我们首先走进灾难发生的时刻，指名读第1、2自然段，思考：灾难是怎么发生的？（联系灾难发生的环境，感受灾难的突如其来）（播放电影剪辑）如果用一个词语来形容眼前的灾难，你选择哪个词？（可怕）你是从哪些地方感受到的？（出示第2自然段）（抓住“剖开了一个大口子”、“巨响”、“可怕的震荡”、“顷刻间”、“猛烈地涌进”等词语来体会）
2．集体朗读。
3．就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕、骇人的局面的呢？我们下节课来学习。
五、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。
板书设计：
船长
遇险——救援——殉职
突如其来
险情
非常可怕
教学反思：
这一课时主要解决生字词的教学，使学生能正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，知道课文写了什么事，并且对灾难发生后的混乱、危险场面有较为深刻的感受。
第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
3．联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。
重点难点：
重点：学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法。
难点：感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神，培养学生的责任意识。
教学准备：
学生收集并阅读有关雨果的资料。
教学流程：
教学内容
教学方式
深情导人
教师设疑
切入重点
抓住重点词句感悟船长形象
感悟精神
抓住重点词句感悟船长形象
教学过程：
一、深情导入，设疑激趣
1870年3月17日夜晚，沉沉夜雾中，正常行驶中的“诺曼底”号突然遭到“玛丽”号巨轮的猛烈撞击，船身被剖开一个火日子，海水涌进船舱，情况万分危急。
在这千钧一发的时刻，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？
二、抓关键句，切入重点
朗读课文，用“_____”画出描写船长指挥救援的句子。
（出示：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。”）
1．读一读，你感受到了什么？
（师指导学生读好“沉着镇定”并板书）
2．理解“巍然屹立”。
（师指导学生读好这个词，感受船长的高大）
3．“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上。”你又从中感受到了什么？
（负责）
4．“巍然屹立”与文中哪个词相对应？
（“忠于职守”）
5．此时，你还会用上哪些词语来赞美哈尔威船长？
（指几名学生说说，师及时给予鼓励和评价）
三、紧扣语言、行为，感悟精神
1．当灾难发生时，忠于职守的哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥着，控制着，领导着的？
（出示：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静……必须把60人全都救出去！’”）
（1）请同学们自己读读，看能不能从中体会到什么。
（2）指名学生说说船长是怎样指挥的。
（师适时引导）
（3）从他的命令中，你觉得他是一个怎样的船长？
（镇定、果敢、临危不乱、尊重妇女、爱护弱小……）
（4）“必须把60人全都救出去”中的“必须”要读得坚定有力，指名学生朗读，再齐读。
（5）此时此刻，他的心中只有一个念头：必须把60人全都救出去。而船上实际有61人，是他粗心吗？请大家齐读第4自然段。
（引导学生感受船长“先人后己”的品质）
（6）哈尔威是怎么说这段话的？为什么？
（抓住“大声吼道”体会当时场面的慌乱）
（7）你能用自己的朗读表现船长的镇定、果敢、临危不乱吗？（注意“吼”，语气要坚定有力）
2．哈尔威船长就这样沉着镇定地指挥着，然而，这时每一个人都面临着死亡的威胁，人们并没有按船长说的去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？
（出示：“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”）
（结合现实生活，引导学生理解“疯了似的”）
（1）轻声读一读，想象乱得不可开交的人群是什么样子的？
（板书“不可开交”）
（2）你能把这种乱的程度读出来吗？
（指读、齐读）
（3）照这样下去，意味着什么？
（船毁人亡）
3．师导：可是后来——
（出示：“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”）
（1）与“不可开交”形成鲜明的对比的是？
（“井然有序”）
（2）指名说说“井然有序”的意思。
4．为什么会有这么大的转变，船长又是怎么指挥的？
（出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”）
（1）你来读读这句话，该怎么读？为什么？
（要读出“威严、果断、命令”的语气）指名学生用下命令的口气读。
联系上文对话中“时间短——20分钟；情况危急——淹了、灭了、停了；场面——乱”加以体会。
师导：船长在了解了机器损伤情况和能坚持的时间后，立即下了这样一道命令。
（2）同桌讨论：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”其中“你”指谁？“他”指谁？你觉得船长会不会开枪？
（引导学生认识到在最危急的时刻，在最迫不得已的时候，为了维持秩序，不耽误救援时间，作为船长只能那么做，因为这样才能救出绝大多数人。这是船长的权利，也是船长的职责）
师导：哈尔威把自己的职责考虑得那么清楚，从这个命令你觉得他是个怎样的船长？
（忠于职守、爱护妇女儿童、先人后己、镇定……）
（3）这时船上的人都明白了吗？
引读：听到他的命令，“大家沉默了……人们感到……”
①出现在上空的“伟大灵魂”指什么？
（指名说说）
②为什么没有一个人违抗船长的意志？
③练习朗读，先指读，再齐读。
师导：你们刚才从朗读中，感觉到“伟大的灵魂”了吗？请再来读一遍。
（师引读，学生再齐读）
5．课文写的主要是船长，又为什么要花笔墨来描写乘客得不可开交和井然有序的场面呢？
（师引导学生理解侧面烘托的作用）
6．师导：就这样，哈尔威巍然屹立在他的船长沉着镇定地……
船在慢慢下沉，时间在一分一秒地过去。这时候哈尔威船长早已把自己忘了，可他却想起了谁？船长是怎么说的，关键时刻船长又喊道“……”
（学生齐读）
（让学生此刻再谈谈自己所认识的船长，再次感悟船长的形象）
四、感悟牺牲形象，抒发真情
师导：第20分钟到了，在船长的有序指挥下，可是……
（教师声情并茂地配乐朗读第29自然段）
（注意观察学生的表情，并让学生谈一谈为什么会有这样的表情）
1．船长牺牲时人们看到的船长是一尊黑色的雕像，为什么这么说？他们之间有什么相似之处？（引导学生说说）
（写出船长牺牲时的平静，表达人们对他的赞颂）
2．为什么他会如此平静？从中你又感受到了什么？
3．学生全体起立，怀着敬仰、激动的心情齐读这一自然段。
4．想象说话，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想说……
五、赞船长精神，升华情感
1．是呀，这样的船长怎能不让我们敬佩呢？齐读最后一自然段，说说读后你又有了怎样的更深层次的感受。
（引导学生从“一生都”、“又一次”中感受船长的精神）
2．有感情地朗读这一自然段，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。（指名学生说）
3．师总结：哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持到了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩！愿同学们也能像他那样，负起自己肩上的责任……
六、作业
朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
板书设计：
船长
遇险
不可开交 忠于职守
船长 救援 沉着镇定
井然有序 先人后己
牺牲
教学反思：
在教学中，注意引导学生抓住典型段落反复赏析品读，在充分的朗读中，感受场面的悲壮、船长的威武高大，学生真正把书读到心里，船长的形象也就走进了学生的心中。