《轮椅上的霍金》教案
图片预览
文档简介
《轮椅上的霍金》教案
教材分析：
《轮椅上的霍金》一文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，抒发了作者由衷的敬仰之情。
学情分析：
本课应放手让学生自读，让他们反复接触文本语言，从字里行间受到感染，受到鼓励，理解作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得十分具体，正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。对于“卢伽雷氏症”，学生了解不多，教师要给予详细的指导。
教学目标：
1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
重点难点：
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能正确感知课文内容和所要表达的情感。
难点：
1．理解由生字组成的词语的意思；理清课文脉络。
2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
第一课时
课时目标：
1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．整理课文结构，初步认识霍金是个怎样的人。
重点难点：
重点：朗读课文，理解词语的意思。
难点：整理课文结构，了解霍金是个怎样的人。
教学准备:
教师：生字卡片。
学生：了解张海迪、霍金的事迹。
教学流程：
教学内容
教学方式
导入新课
介绍张海迪，引出霍金
自读课文
了解霍金
检查自学情况
理解字词，交流发言
理清层次
概括交流
教学过程：
一、导入课文
1．请学生谈谈张海迪。
（明确：张海迪从小学起就患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜了疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模）
导：古今中外有许多像张海迪这样身残志坚、勇于向世界挑战、创造奇迹的人。今天，我们就来认识这样的一个人——《轮椅上的霍金》。（板书课题）
2．介绍霍金的辉煌成就，让学生谈谈自己的感受。介绍霍金不幸的成长历程，学生再谈谈自己的感受。
3．师揭题：他就是霍金，我们今天就一起走近霍金，去感受这位奇人，这位令人“费解”的人。
二、学生自学课文
学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金。
三、检查学生自学情况
1．请学生正确朗读书本后面的生字。
2．分自然段朗读课文。
3．理解词语的意思。
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。
顶礼膜拜：形容对人十分景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动。
唐突：很突然的意思。
4．通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生画出描写霍金标志性形象的语句，自由交流发言。
四、分清课文的段落层次
1．默读课文，思考：课文写了霍金的哪些事？
2．给课文分段，说说段意。
第一段（l、2自然段）：讲撰写《时间简史》的史蒂芬，霍金被称为“宇宙之王”。
第二段（3～6自然段）：具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
第三段（7～11自然段）：讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
五、布置作业
1．朗读课文。
2．完成习字册上的练习。
板书设计：
“宇宙之王”
科学探索
感动大众
教学反思：
从学生比较熟悉的张海迪的故事人手，展示霍金的有关图片资料，使学生形成表象，引起学习的兴趣。然后引导学生自学生字词，理清文章脉络，建立对文本的初步感知。
第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
重点难点：
重点：从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
难点：为什么说霍金是一个非凡的科学家。
教学准备：
学生了解《时间简史》的主要内容。
教学流程：
教学内容
教学方式
导入新课
问题导入，引起共鸣
了解霍金的事迹
抓住重点词语，深入理解
感受霍金的人格魅力
抓住重点词语，感受品味
赞颂霍金
书写感受
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习。（齐读课题）
2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3．有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）
4．那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”是什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）
二、用心灵跟文本对话
1．是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3自然段，画出相关的语句。（学生默读）谁来念一念？（指名）
（1）命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
（2）“1963年……被长期禁锢在轮椅上。”简单了解“卢伽雷氏症”。
你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。
（3）“1985年……说话的功能。”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名答）是啊，命运对霍金实在是残酷。
（4）“40 年过去了……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名答）看来，命运对霍金真的很残酷。
2．他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢（带读），学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
三、用心灵与强者对话
1．霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第7自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更在于他是一个（带读）（板书：生活强者）。
2．我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？画出来，读一读，想一想。
3．生读句子，说感受。
句子1：虽然，他的身体没有……黑洞。
地球一太阳系一银河系——可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
句子2：他在大脑中……
思考着、发现了、推论出、建立了……（——他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）
简单了解《时间简史》。
句子3：他被选为……（霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项）
师（激情地）：霍金凭着顽强的毅力，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
句子4：“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（生读）你注意到哪些词？（好几个小时）从这几个词语中你感受到了什么呢？（指名说）你能读一读吗？（生读）一起来读。（齐读）
四、用心灵与自己对话
1．读到这儿，我们真正感受到了霍金的魅力，我们再来读一读课文的第8自然段。（齐读）
2．同学们，当霍金听到女记者的问题时，他是怎样的反映？（恬静的微笑）
（1）你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静，一点儿也不激动，不气恼。
微笑，说明他很乐观。
（2）霍金直面问题，他的回答是：（出示）
（3）请你用心地读读这段话，想想这段话让你感受到了什么？你读懂了什么？
还能——还能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的！
（4）（乐观、坚韧、满足、幸福……，——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴。
（5）命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？
（6）指导朗读。
①谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
②世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰之情，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！
五、升华情感，结束课文
1．他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学奇迹。他是一位生活强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上为霍金颁奖，你想说些什么？拿起你的笔，把你想说的写下来）
2．你们发自肺腑的话语，深深地感动了大家！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战，永远记住霍金说的这些话——
上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。
六、布置作业
假如霍金来到了我们教室，来到了我们身边，面对这样的科巨匠，面对这样的生活强者，你想对他说些什么呢？以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）
板书设计：
物理天才 顽强的意志
轮椅上的霍金 探索的精神
生活强者 感恩的心
教学反思：
学生品味文本语言时，往往停留在文本的表面。教学中应适时提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼。命运对霍金如此残酷，而霍金却说：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维……”学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……
教材分析：
《轮椅上的霍金》一文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，抒发了作者由衷的敬仰之情。
学情分析：
本课应放手让学生自读，让他们反复接触文本语言，从字里行间受到感染，受到鼓励，理解作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得十分具体，正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。对于“卢伽雷氏症”，学生了解不多，教师要给予详细的指导。
教学目标：
1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．凭借具体的语言材料，体会霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，教育学生学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
重点难点：
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能正确感知课文内容和所要表达的情感。
难点：
1．理解由生字组成的词语的意思；理清课文脉络。
2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
第一课时
课时目标：
1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．整理课文结构，初步认识霍金是个怎样的人。
重点难点：
重点：朗读课文，理解词语的意思。
难点：整理课文结构，了解霍金是个怎样的人。
教学准备:
教师：生字卡片。
学生：了解张海迪、霍金的事迹。
教学流程：
教学内容
教学方式
导入新课
介绍张海迪，引出霍金
自读课文
了解霍金
检查自学情况
理解字词，交流发言
理清层次
概括交流
教学过程：
一、导入课文
1．请学生谈谈张海迪。
（明确：张海迪从小学起就患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜了疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模）
导：古今中外有许多像张海迪这样身残志坚、勇于向世界挑战、创造奇迹的人。今天，我们就来认识这样的一个人——《轮椅上的霍金》。（板书课题）
2．介绍霍金的辉煌成就，让学生谈谈自己的感受。介绍霍金不幸的成长历程，学生再谈谈自己的感受。
3．师揭题：他就是霍金，我们今天就一起走近霍金，去感受这位奇人，这位令人“费解”的人。
二、学生自学课文
学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金。
三、检查学生自学情况
1．请学生正确朗读书本后面的生字。
2．分自然段朗读课文。
3．理解词语的意思。
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。
顶礼膜拜：形容对人十分景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动。
唐突：很突然的意思。
4．通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生画出描写霍金标志性形象的语句，自由交流发言。
四、分清课文的段落层次
1．默读课文，思考：课文写了霍金的哪些事？
2．给课文分段，说说段意。
第一段（l、2自然段）：讲撰写《时间简史》的史蒂芬，霍金被称为“宇宙之王”。
第二段（3～6自然段）：具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
第三段（7～11自然段）：讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
五、布置作业
1．朗读课文。
2．完成习字册上的练习。
板书设计：
“宇宙之王”
科学探索
感动大众
教学反思：
从学生比较熟悉的张海迪的故事人手，展示霍金的有关图片资料，使学生形成表象，引起学习的兴趣。然后引导学生自学生字词，理清文章脉络，建立对文本的初步感知。
第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
重点难点：
重点：从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
难点：为什么说霍金是一个非凡的科学家。
教学准备：
学生了解《时间简史》的主要内容。
教学流程：
教学内容
教学方式
导入新课
问题导入，引起共鸣
了解霍金的事迹
抓住重点词语，深入理解
感受霍金的人格魅力
抓住重点词语，感受品味
赞颂霍金
书写感受
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习。（齐读课题）
2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3．有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）
4．那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”是什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）
二、用心灵跟文本对话
1．是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3自然段，画出相关的语句。（学生默读）谁来念一念？（指名）
（1）命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
（2）“1963年……被长期禁锢在轮椅上。”简单了解“卢伽雷氏症”。
你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。
（3）“1985年……说话的功能。”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名答）是啊，命运对霍金实在是残酷。
（4）“40 年过去了……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名答）看来，命运对霍金真的很残酷。
2．他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢（带读），学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
三、用心灵与强者对话
1．霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第7自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更在于他是一个（带读）（板书：生活强者）。
2．我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？画出来，读一读，想一想。
3．生读句子，说感受。
句子1：虽然，他的身体没有……黑洞。
地球一太阳系一银河系——可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
句子2：他在大脑中……
思考着、发现了、推论出、建立了……（——他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）
简单了解《时间简史》。
句子3：他被选为……（霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项）
师（激情地）：霍金凭着顽强的毅力，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
句子4：“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（生读）你注意到哪些词？（好几个小时）从这几个词语中你感受到了什么呢？（指名说）你能读一读吗？（生读）一起来读。（齐读）
四、用心灵与自己对话
1．读到这儿，我们真正感受到了霍金的魅力，我们再来读一读课文的第8自然段。（齐读）
2．同学们，当霍金听到女记者的问题时，他是怎样的反映？（恬静的微笑）
（1）你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静，一点儿也不激动，不气恼。
微笑，说明他很乐观。
（2）霍金直面问题，他的回答是：（出示）
（3）请你用心地读读这段话，想想这段话让你感受到了什么？你读懂了什么？
还能——还能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的！
（4）（乐观、坚韧、满足、幸福……，——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴。
（5）命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？
（6）指导朗读。
①谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
②世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰之情，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！
五、升华情感，结束课文
1．他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学奇迹。他是一位生活强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上为霍金颁奖，你想说些什么？拿起你的笔，把你想说的写下来）
2．你们发自肺腑的话语，深深地感动了大家！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战，永远记住霍金说的这些话——
上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。
六、布置作业
假如霍金来到了我们教室，来到了我们身边，面对这样的科巨匠，面对这样的生活强者，你想对他说些什么呢？以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）
板书设计：
物理天才 顽强的意志
轮椅上的霍金 探索的精神
生活强者 感恩的心
教学反思：
学生品味文本语言时，往往停留在文本的表面。教学中应适时提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼。命运对霍金如此残酷，而霍金却说：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维……”学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……