《姥姥的剪纸》教案
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文档简介
《姥姥的剪纸》教案
教材分析：
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，表达了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
学情分析：
作为描写姥姥的作品，学生学习起来会感到亲切，对于课文内容的理解不会存在较大难度，但对于课文中渗透着的情感，则需要进行指导。
教学目标：
1．学会本课8个生字，能结合上下文或借助工具书理解新词。
2．有感情地朗读，背诵课文第12、13自然段。
3．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
4．感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良及对我浓浓的亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
重点难点：
重点：通过朗读、诵读，体会姥姥的心灵手巧。
难点：通过观察插图和对关键词语、重点句子的朗读、吟诵，感悟作者字里行间，流露的对姥姥的深情思念。
第一课时
课时目标：
1．有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．整理课文结构，把握课文的主要内容。
重点难点：
重点：学会本课生字，理解词语。
难点：整理课文结构，把握课文的主要内容。
教学准备：
教师准备一幅剪纸。
学生了解有关剪纸的技巧。
教学流程：
教学内容
教学方式
导入新课
欣赏剪纸
初读课文
朗读课文，理解词语
理清课文结构
整理层次，写段意
教学过程：
一、导入
1．出示剪纸作品，让学生欣赏。
2．让学生汇报自己搜集的有关剪纸方面的作品或资料。
师述：剪纸也称窗花，历史悠久，代代相传，民俗文化积累很深。现代人称传统花样为“古时花”。今天我们就来学习新课文，看看姥姥的剪纸是什么样的。（板书课题）
二、初读课文
1．自主学习。
（1）自由读课文，画出生字及不理解的词语。
（2）结合上下文及工具书理解词语：刁难 挑剔 耍赖 调皮蛋
（3）小组交流。
2．检查自学。
（1）出示生字，注意正音。
“猪”“爽”是翘舌音，“屯”“啃”是前鼻音，“爽”是后鼻音。
（2）出示新词，指名读，并说说词语的意思。
刁难：故意使人为难。
挑剔：过分严格地在细节上指责。
耍赖：使用无赖手段。课文中指“我”的淘气与顽皮。
调皮蛋：是对调皮孩子的昵称。
（3）分段朗读课文。
三、理清课文结构
1．提问：课文围绕姥姥的剪纸一共讲了几件事？分段并写段意。
第一段（第l～3自然段）：姥姥的剪纸技艺出神入化，对于别人总是有求必应。
第二段（第4～6自然段）：姥姥剪出的“喜鹊登枝”令我折服。
第三段（第7～12自然段）：姥姥用“牛驮小兔”拴住了我的心。
第四段（第13自然段）：无论“我”走多远，姥姥的剪纸都会永远伴着我。
2．有感情地朗读课文。（可在教师范读的基础上，指导学生开展个人读、小组读、男女生读，以调动学生读书的积极性）
四、布置作业
1．熟读课文。
2．抄写生字、新词。
板书设计：
技艺高超
“喜鹊登枝”
姥姥的剪纸 “牛驮小兔”
姥姥的剪纸是“我”永远的回忆
教学反思：
出示剪纸的图画，学生通过欣赏，对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”的姥姥更是怀有更深的敬意，学生自读文章的时候就更投入了。
第二课时
课时目标：
1．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！“这句话的含义。
重点难点：
重点：体会浓浓的亲情。
难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
教学准备：
学生熟读课文，有条件的可以登录中国剪纸网，进一步了解中国悠久的剪纸艺术。
教学流程：
教学内容
教学方式
复习导入
读课文
学习第l～6自然段
圈画批注，概括姥姥的品质
学习第7～11自然段
体会舐犊情深
学习第12,13自然段
分析剪纸的形象，揣摩对姥姥的思念之情
教学过程：
一、复习导入
1．指名读课文。
2．说说课文主要写了什么。（课文着重讲了姥姥剪纸的手艺高超以及与“我”在一起的融融亲情）
二、学习第1～6自然段
自读，圈画批注，思考：姥姥是个怎样的人？
交流：
1．心灵手巧。
（1）第2自然段。
普普通通、翻来折去（反衬技艺高超），神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超），理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）。
小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！
（2）第4～6自然段。
摸黑都能剪纸
无可挑剔（剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）
联系上下文理解“熟能生巧”。
小结：技艺真的高超，神乎其神了！
再分角色读对话，还体会到什么？
引导：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？
2．勤劳善良。
（1）左邻右舍。（让学生画出含有“左邻右舍”这一词语的句子，结合句子说说词语的意思，谈谈对这句话的理解）
（2）广结善缘、有求必应。（引导学生画出相关句子，并组织交流。）
（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？
（姥姥很忙，忙什么？引导：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）（直爽，热情）（为别人着想，认真负责）
……
三、学习第7～11自然段
读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读第7～11自然段，思考姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？
交流、朗读、谈体会：舐犊情深。
四、学习第12、13自然段
1．引读第12自然段。
从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？
（对兔子的希望和爱）
（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）
引读。
反复读。（教师应组织学生讨论课文的读法，并注意引导评议，以帮助学生提高阅读能力）
2．过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境，然而，我上学了，越走越远，但……期待些什么？除了期待，你还读懂了什么？姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你想对姥姥说点什么？写一写。
相机朗读，小结，读最后两句话。（要指导学生读出作者对姥姥的思念之情）
五、总结
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓浓的情意，我想打动了我们每一个人。
其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、姥爷、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也许会有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。
记住这篇课文、这位老人家，更要记得感恩。
板书设计：
姥姥的剪纸
栩栩如生 活灵活现
心灵手巧 勤劳善良
教学反思：
课文着重讲了姥姥剪纸的手艺高超以及与我在一起的融融亲情。透过这些文字，又处处流露出“我”对姥姥的思念。教学中，围绕这一点，指导学生认真阅读，圈画批注，深入讨论，更好地体会作者的情感。
教案点评：
结合新课程理念，以及本文语言优美、情感饱满的特点，这节教学设计采用导读法、谈话法，在课上引导学生画、读、悟、批、谈，抓住重点语句进行交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。在学法方面注重培养学生正确的阅读习惯，学会通过圈点批注从而正确、全面地理解课文，做到与文本、与作者进行对话的一系列方法的渗透。
教材分析：
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，表达了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
学情分析：
作为描写姥姥的作品，学生学习起来会感到亲切，对于课文内容的理解不会存在较大难度，但对于课文中渗透着的情感，则需要进行指导。
教学目标：
1．学会本课8个生字，能结合上下文或借助工具书理解新词。
2．有感情地朗读，背诵课文第12、13自然段。
3．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
4．感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良及对我浓浓的亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
重点难点：
重点：通过朗读、诵读，体会姥姥的心灵手巧。
难点：通过观察插图和对关键词语、重点句子的朗读、吟诵，感悟作者字里行间，流露的对姥姥的深情思念。
第一课时
课时目标：
1．有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．整理课文结构，把握课文的主要内容。
重点难点：
重点：学会本课生字，理解词语。
难点：整理课文结构，把握课文的主要内容。
教学准备：
教师准备一幅剪纸。
学生了解有关剪纸的技巧。
教学流程：
教学内容
教学方式
导入新课
欣赏剪纸
初读课文
朗读课文，理解词语
理清课文结构
整理层次，写段意
教学过程：
一、导入
1．出示剪纸作品，让学生欣赏。
2．让学生汇报自己搜集的有关剪纸方面的作品或资料。
师述：剪纸也称窗花，历史悠久，代代相传，民俗文化积累很深。现代人称传统花样为“古时花”。今天我们就来学习新课文，看看姥姥的剪纸是什么样的。（板书课题）
二、初读课文
1．自主学习。
（1）自由读课文，画出生字及不理解的词语。
（2）结合上下文及工具书理解词语：刁难 挑剔 耍赖 调皮蛋
（3）小组交流。
2．检查自学。
（1）出示生字，注意正音。
“猪”“爽”是翘舌音，“屯”“啃”是前鼻音，“爽”是后鼻音。
（2）出示新词，指名读，并说说词语的意思。
刁难：故意使人为难。
挑剔：过分严格地在细节上指责。
耍赖：使用无赖手段。课文中指“我”的淘气与顽皮。
调皮蛋：是对调皮孩子的昵称。
（3）分段朗读课文。
三、理清课文结构
1．提问：课文围绕姥姥的剪纸一共讲了几件事？分段并写段意。
第一段（第l～3自然段）：姥姥的剪纸技艺出神入化，对于别人总是有求必应。
第二段（第4～6自然段）：姥姥剪出的“喜鹊登枝”令我折服。
第三段（第7～12自然段）：姥姥用“牛驮小兔”拴住了我的心。
第四段（第13自然段）：无论“我”走多远，姥姥的剪纸都会永远伴着我。
2．有感情地朗读课文。（可在教师范读的基础上，指导学生开展个人读、小组读、男女生读，以调动学生读书的积极性）
四、布置作业
1．熟读课文。
2．抄写生字、新词。
板书设计：
技艺高超
“喜鹊登枝”
姥姥的剪纸 “牛驮小兔”
姥姥的剪纸是“我”永远的回忆
教学反思：
出示剪纸的图画，学生通过欣赏，对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”的姥姥更是怀有更深的敬意，学生自读文章的时候就更投入了。
第二课时
课时目标：
1．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！“这句话的含义。
重点难点：
重点：体会浓浓的亲情。
难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
教学准备：
学生熟读课文，有条件的可以登录中国剪纸网，进一步了解中国悠久的剪纸艺术。
教学流程：
教学内容
教学方式
复习导入
读课文
学习第l～6自然段
圈画批注，概括姥姥的品质
学习第7～11自然段
体会舐犊情深
学习第12,13自然段
分析剪纸的形象，揣摩对姥姥的思念之情
教学过程：
一、复习导入
1．指名读课文。
2．说说课文主要写了什么。（课文着重讲了姥姥剪纸的手艺高超以及与“我”在一起的融融亲情）
二、学习第1～6自然段
自读，圈画批注，思考：姥姥是个怎样的人？
交流：
1．心灵手巧。
（1）第2自然段。
普普通通、翻来折去（反衬技艺高超），神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超），理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）。
小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！
（2）第4～6自然段。
摸黑都能剪纸
无可挑剔（剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）
联系上下文理解“熟能生巧”。
小结：技艺真的高超，神乎其神了！
再分角色读对话，还体会到什么？
引导：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？
2．勤劳善良。
（1）左邻右舍。（让学生画出含有“左邻右舍”这一词语的句子，结合句子说说词语的意思，谈谈对这句话的理解）
（2）广结善缘、有求必应。（引导学生画出相关句子，并组织交流。）
（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？
（姥姥很忙，忙什么？引导：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）（直爽，热情）（为别人着想，认真负责）
……
三、学习第7～11自然段
读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读第7～11自然段，思考姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？
交流、朗读、谈体会：舐犊情深。
四、学习第12、13自然段
1．引读第12自然段。
从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？
（对兔子的希望和爱）
（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）
引读。
反复读。（教师应组织学生讨论课文的读法，并注意引导评议，以帮助学生提高阅读能力）
2．过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境，然而，我上学了，越走越远，但……期待些什么？除了期待，你还读懂了什么？姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你想对姥姥说点什么？写一写。
相机朗读，小结，读最后两句话。（要指导学生读出作者对姥姥的思念之情）
五、总结
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓浓的情意，我想打动了我们每一个人。
其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、姥爷、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也许会有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。
记住这篇课文、这位老人家，更要记得感恩。
板书设计：
姥姥的剪纸
栩栩如生 活灵活现
心灵手巧 勤劳善良
教学反思：
课文着重讲了姥姥剪纸的手艺高超以及与我在一起的融融亲情。透过这些文字，又处处流露出“我”对姥姥的思念。教学中，围绕这一点，指导学生认真阅读，圈画批注，深入讨论，更好地体会作者的情感。
教案点评：
结合新课程理念，以及本文语言优美、情感饱满的特点，这节教学设计采用导读法、谈话法，在课上引导学生画、读、悟、批、谈，抓住重点语句进行交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。在学法方面注重培养学生正确的阅读习惯，学会通过圈点批注从而正确、全面地理解课文，做到与文本、与作者进行对话的一系列方法的渗透。