苏教版 六年级上册《练习4》教学设计
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文档简介
《练习4》教学设计
第一课时
教学目标：
1、认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。
2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。
3、用钢笔描红一段话，注意整体布局。
教学重难点：
重点：诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语，积累生活中的俗语。
难点：理解俗语的真正含义，学会运用积累的俗语。
教学准备：
1、教师准备：制作相关课件。
2、学生准备：学生借助工具书预习“语文与生活”和“诵读与积累”的内容，搜集生活中的俗语。
教学过程：
一、点明主题，激发学习兴趣。
谈话：同学们，本单元的三篇课文我们都学习完了，相信同学们一定有很多收获。这节课我们学习练习4，相信你们会有更多的收获。
生活中到处都是学问。谁能说说在生活中你是怎样学习语文的？（学生畅所欲言，教师点评。）
设计意图：让学生在交流中拓展生活中学习语文的方法，并让学生在潜移默化中感受到生活中处处是学问，很自然地进入新课的氛围。
二、学习“语文与生活”。
1、学习第一部分。
（1）创设情境：暑假期间，舅舅要带刘志刚到黄山去玩。志刚问舅舅：“黄山好玩吗？”舅舅说：“俗话说，‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳’嘛！”你知道舅舅说的话是什么意思吗？
（2）学生根据自己在日常生活中获得的知识来回答。教师进行点拨。
（3）小结：像这样的句子叫俗语，它是被群众所喜爱并广泛使用的语句，有着具体的含义。
2、学习第二部分。
（1）学生自读五个俗语，读熟读准确。
（2）指名读俗语，教师指导。
（3）小组交流这些俗语的意思，教师巡视。
（4）教师讲解俗语意思并小结。（有的讲自然风光，有的讲乡土特产，有的讲民风民俗。）
（5）引导学生在语言环境中应用俗语。
3、教学第三部分。
（1）学生小组交流搜集的俗语。
（2）全班交流汇报。不理解的教师解读。
（3）教师出示常用的经典俗语。（课件出示俗语）
（4）学生背诵喜欢的俗语。
（5）小结：在学习和生活中要注意发现和搜集俗语。把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学、处处学的好习惯。
设计意图：第一部分的教学是通过一个生活情境引出一句俗语，让学生了解俗语的意思后，引出第二部分——我们生活中的各种各样的俗语，以加深对俗语的认识，丰富语言积累。第三部分是在前两部分的基础上真正认识俗语，并在生活中搜集当地的俗语。这三个层次的教学，让学生知道在生活中去发现和搜集语言知识，懂得语文与生活的密切关系。
三、学习“诵读与积累”。
1、诵读词语。
（1）出示词语，请同学自由认读。
（2）全班交流，教师范读，指导读准字音。
（3）同桌的同学讨论每条词语的大概意思。
（4）学生练说这些词语的意思。（让学生知道这些都是和中国传统戏剧有关的词语。）
（5）通过读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。
（6）学生练习背诵。
2、积累反馈。
（1）指名读。
（2）集体练读。
（3）集体齐背。
（4）指名背。
设计意图：此环节的教学是在学生充分地读的基础上展开的。在此基础上引导学生理解、背诵积累词语，在具体语境中训练学生对词语的感觉，为培养学生良好的语感做好必要的训练。
四、指导“写好钢笔字”。
1、审题。
（1）指名读题目，明确学习内容。
（2）点明练钢笔字的重点。（对于六年级的学生来说，写好钢笔字，最重要的是态度问题，态度的好坏直接影响着字的美观。）
2、指导。
（1）指读题目，教师进一步明确练写要求。
（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《姥姥的剪纸》。
（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离，以及每个字放在一行中的位置。
（4）让学生说出哪些字与相邻的字繁简相差较大，笔画的间架要匀称。
（5）教师重点指导学生掌握整体布局和“清清爽爽、剪纸、梦境”等词的间架结构。
3、练习。
（1）学生练习描红。（教师注意对学生写字习惯的养成教育。）
（2）教师根据描红情况及时小结。
（3）学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。
4、反馈。
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
设计意图：《语文课程标准》对学生的书写提出了明确的要求，为了落实《语文课程标准》的要求，更是为了学生的长远发展，教者设计了审题、指导、练习、反馈这四个环节，让“写好钢笔字”落到了实处。
五、布置作业，巩固强化知识。
1、背诵并抄写“诵读与积累”中的词语。
2.背诵“语文与生活”中的俗语，从中选一个写一段话。
第二课时
教学目标：
1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，态度诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚，学会解释，培养学生的口语交际能力。
2、学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。
3、学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。
4、继续学写毛笔字。
教学重难点：
学会解释的技巧，学会表达自己的真实感受。
教学准备：
1、教师准备：制作相关课件。
2、学生准备：（1）学生回忆自己生活中被人误会的事例。（2）写毛笔字的工具。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、创设情境：单小英迟到了，直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。同学们说说单小英的这种解释怎么样？
2、学生交流讨论。
3、设疑导入：那么，应该怎样进行解释才好呢？这节课我们来学习如何解释。
设计意图：从发生在我们身边的事谈起引出话题，亲切自然，使学生消除紧张情绪，产生说的欲望。
二、明确目标，落实要求。
1、学生读题，明确本次口语交际的内容和要求。
内容：学会解释
要求：当自己被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要心平气和地说明原因。
2、导说：同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？
3、在学生讨论的基础上，师生共同归纳解释原因时应注意的事项。
课件出示：
让学生懂得在遇到被别人误会而进行解释时要注意以下几点：
（1）向谁解释，注意称呼和礼貌用语。
（2）解释什么，这是说话的主体部分，要针对误会说明原委。
（3）怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。
（4）体态端正大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时辅以动作。
4、课件出示情境：
（1）陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺起劲儿。”如果你是陈文彬，你该怎样向爸爸解释呢？
（2）李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走过来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”如果你是李东方，你该怎样向阿姨解释呢？
5、学生自选一题，自拟提纲，分四人小组相互交流，相互补充完善。教师参与交流，适时指导。
6、模拟情境，进行角色体验。各组选派代表面向全班表演。师生点评。
设计意图：根据《语文课程标准》关于口语交际教学的建议：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。首先明确本次口语交际的内容和要求，为下面进行口语交际的实践提供指导。然后创设口语交际的情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。有了这种感觉，他们的情绪就会高涨，学习口语交际的主动性就被激发出来了。有情趣、动力足，自然会使他们的表达、交际收到良好的效果。
三、指导写法，写好毛笔字。
1、阅读教材，明确要求。
（1）指名读题目，明确本次毛笔字练写内容。（即、吹）
（2）交待学写的重点。（写好毛笔字，首先是学写笔画，其次注意结构。）
2、指导练写，展示反馈。
（1）课件出示毛笔字——“即”“吹”，学生认读。
（2）引导学生重点观察比较两个字的结构、共同点和关键笔画。在观察比较的基础上归纳：“即”“吹”都是左右结构，但是“即”字左右均等，而“吹”字左小右大。
（3）教师指导“即”字的写法：
左边要收，右边要放，做到两边所占位置均等。右边“卩”的一竖要挺直，写长些，把整个字立起来。
（4）教师示范或播放书写示范课件，学生观察体会。
（5）学生练写，教师巡视指导，包括执笔和写字姿势。
（6）展示反馈：展示写得好的字，师生点评，说说写得好要注意什么；展示写得不够好的字，进行纠正，强化练习。
（7）教师指导“吹”字的写法：
“口”的横折的折要向内倾斜，呈上宽下窄之势。“欠”起笔在竖中线的右侧，下部“人”的起笔在米字格的中心点偏上，“人”的撇捺两笔呈撇高捺低之势。
（8）学生练写，教师巡视指导，展示、评价。
3、教师小结。
设计意图：重视学生的毛笔字书写，是对中国传统文化的继承和发展，也是陶冶学生情操的好办法。课中教师耐心细致的指导，和对毛笔字书写的认真态度都是在潜移默化的引领学生写好毛笔字。
第一课时
教学目标：
1、认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。
2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。
3、用钢笔描红一段话，注意整体布局。
教学重难点：
重点：诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语，积累生活中的俗语。
难点：理解俗语的真正含义，学会运用积累的俗语。
教学准备：
1、教师准备：制作相关课件。
2、学生准备：学生借助工具书预习“语文与生活”和“诵读与积累”的内容，搜集生活中的俗语。
教学过程：
一、点明主题，激发学习兴趣。
谈话：同学们，本单元的三篇课文我们都学习完了，相信同学们一定有很多收获。这节课我们学习练习4，相信你们会有更多的收获。
生活中到处都是学问。谁能说说在生活中你是怎样学习语文的？（学生畅所欲言，教师点评。）
设计意图：让学生在交流中拓展生活中学习语文的方法，并让学生在潜移默化中感受到生活中处处是学问，很自然地进入新课的氛围。
二、学习“语文与生活”。
1、学习第一部分。
（1）创设情境：暑假期间，舅舅要带刘志刚到黄山去玩。志刚问舅舅：“黄山好玩吗？”舅舅说：“俗话说，‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳’嘛！”你知道舅舅说的话是什么意思吗？
（2）学生根据自己在日常生活中获得的知识来回答。教师进行点拨。
（3）小结：像这样的句子叫俗语，它是被群众所喜爱并广泛使用的语句，有着具体的含义。
2、学习第二部分。
（1）学生自读五个俗语，读熟读准确。
（2）指名读俗语，教师指导。
（3）小组交流这些俗语的意思，教师巡视。
（4）教师讲解俗语意思并小结。（有的讲自然风光，有的讲乡土特产，有的讲民风民俗。）
（5）引导学生在语言环境中应用俗语。
3、教学第三部分。
（1）学生小组交流搜集的俗语。
（2）全班交流汇报。不理解的教师解读。
（3）教师出示常用的经典俗语。（课件出示俗语）
（4）学生背诵喜欢的俗语。
（5）小结：在学习和生活中要注意发现和搜集俗语。把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学、处处学的好习惯。
设计意图：第一部分的教学是通过一个生活情境引出一句俗语，让学生了解俗语的意思后，引出第二部分——我们生活中的各种各样的俗语，以加深对俗语的认识，丰富语言积累。第三部分是在前两部分的基础上真正认识俗语，并在生活中搜集当地的俗语。这三个层次的教学，让学生知道在生活中去发现和搜集语言知识，懂得语文与生活的密切关系。
三、学习“诵读与积累”。
1、诵读词语。
（1）出示词语，请同学自由认读。
（2）全班交流，教师范读，指导读准字音。
（3）同桌的同学讨论每条词语的大概意思。
（4）学生练说这些词语的意思。（让学生知道这些都是和中国传统戏剧有关的词语。）
（5）通过读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。
（6）学生练习背诵。
2、积累反馈。
（1）指名读。
（2）集体练读。
（3）集体齐背。
（4）指名背。
设计意图：此环节的教学是在学生充分地读的基础上展开的。在此基础上引导学生理解、背诵积累词语，在具体语境中训练学生对词语的感觉，为培养学生良好的语感做好必要的训练。
四、指导“写好钢笔字”。
1、审题。
（1）指名读题目，明确学习内容。
（2）点明练钢笔字的重点。（对于六年级的学生来说，写好钢笔字，最重要的是态度问题，态度的好坏直接影响着字的美观。）
2、指导。
（1）指读题目，教师进一步明确练写要求。
（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《姥姥的剪纸》。
（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离，以及每个字放在一行中的位置。
（4）让学生说出哪些字与相邻的字繁简相差较大，笔画的间架要匀称。
（5）教师重点指导学生掌握整体布局和“清清爽爽、剪纸、梦境”等词的间架结构。
3、练习。
（1）学生练习描红。（教师注意对学生写字习惯的养成教育。）
（2）教师根据描红情况及时小结。
（3）学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。
4、反馈。
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
设计意图：《语文课程标准》对学生的书写提出了明确的要求，为了落实《语文课程标准》的要求，更是为了学生的长远发展，教者设计了审题、指导、练习、反馈这四个环节，让“写好钢笔字”落到了实处。
五、布置作业，巩固强化知识。
1、背诵并抄写“诵读与积累”中的词语。
2.背诵“语文与生活”中的俗语，从中选一个写一段话。
第二课时
教学目标：
1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，态度诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚，学会解释，培养学生的口语交际能力。
2、学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。
3、学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。
4、继续学写毛笔字。
教学重难点：
学会解释的技巧，学会表达自己的真实感受。
教学准备：
1、教师准备：制作相关课件。
2、学生准备：（1）学生回忆自己生活中被人误会的事例。（2）写毛笔字的工具。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、创设情境：单小英迟到了，直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。同学们说说单小英的这种解释怎么样？
2、学生交流讨论。
3、设疑导入：那么，应该怎样进行解释才好呢？这节课我们来学习如何解释。
设计意图：从发生在我们身边的事谈起引出话题，亲切自然，使学生消除紧张情绪，产生说的欲望。
二、明确目标，落实要求。
1、学生读题，明确本次口语交际的内容和要求。
内容：学会解释
要求：当自己被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要心平气和地说明原因。
2、导说：同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？
3、在学生讨论的基础上，师生共同归纳解释原因时应注意的事项。
课件出示：
让学生懂得在遇到被别人误会而进行解释时要注意以下几点：
（1）向谁解释，注意称呼和礼貌用语。
（2）解释什么，这是说话的主体部分，要针对误会说明原委。
（3）怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。
（4）体态端正大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时辅以动作。
4、课件出示情境：
（1）陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺起劲儿。”如果你是陈文彬，你该怎样向爸爸解释呢？
（2）李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走过来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”如果你是李东方，你该怎样向阿姨解释呢？
5、学生自选一题，自拟提纲，分四人小组相互交流，相互补充完善。教师参与交流，适时指导。
6、模拟情境，进行角色体验。各组选派代表面向全班表演。师生点评。
设计意图：根据《语文课程标准》关于口语交际教学的建议：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。首先明确本次口语交际的内容和要求，为下面进行口语交际的实践提供指导。然后创设口语交际的情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。有了这种感觉，他们的情绪就会高涨，学习口语交际的主动性就被激发出来了。有情趣、动力足，自然会使他们的表达、交际收到良好的效果。
三、指导写法，写好毛笔字。
1、阅读教材，明确要求。
（1）指名读题目，明确本次毛笔字练写内容。（即、吹）
（2）交待学写的重点。（写好毛笔字，首先是学写笔画，其次注意结构。）
2、指导练写，展示反馈。
（1）课件出示毛笔字——“即”“吹”，学生认读。
（2）引导学生重点观察比较两个字的结构、共同点和关键笔画。在观察比较的基础上归纳：“即”“吹”都是左右结构，但是“即”字左右均等，而“吹”字左小右大。
（3）教师指导“即”字的写法：
左边要收，右边要放，做到两边所占位置均等。右边“卩”的一竖要挺直，写长些，把整个字立起来。
（4）教师示范或播放书写示范课件，学生观察体会。
（5）学生练写，教师巡视指导，包括执笔和写字姿势。
（6）展示反馈：展示写得好的字，师生点评，说说写得好要注意什么；展示写得不够好的字，进行纠正，强化练习。
（7）教师指导“吹”字的写法：
“口”的横折的折要向内倾斜，呈上宽下窄之势。“欠”起笔在竖中线的右侧，下部“人”的起笔在米字格的中心点偏上，“人”的撇捺两笔呈撇高捺低之势。
（8）学生练写，教师巡视指导，展示、评价。
3、教师小结。
设计意图：重视学生的毛笔字书写，是对中国传统文化的继承和发展，也是陶冶学生情操的好办法。课中教师耐心细致的指导，和对毛笔字书写的认真态度都是在潜移默化的引领学生写好毛笔字。