《青海高原一株柳》教学设计（反复读文）
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学过程：
一、揭题解题，明确读文重点。
1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。
（1）贺知章的《咏柳》。
（2）结合影像资料介绍柳树。
2、板书课题：提出问题并讨论。
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？
3、教师示范读。
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受。
1、学生自读课文，画出文中生字词语
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3、整体把握，建立印象
三、学习写字。
1、师重点指导，学生写字。
2、展示评议。
四、布置作业。
1、读熟课文。
2、抄写课文生字2遍。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学过程：
一、导入新课，指名读课文。
二、反复读文，理解柳的特点。
1、学习第一部分。
（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？
理解：神奇、望而生畏、伫立
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立
（3）3、4节。
A读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？
2、学习第二部分。
（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？
A通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？
B朗读第五节
（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？
六、七两节。
A、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）
B、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）
（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）
C、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
（3）理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读这两节
三、学习课文第八节。
1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？
（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
2、教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？
（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）
（2）齐读这节。
四、扣题结题，体味文章的主旨。
1、第二节说：“这是一株神奇的柳树……高原上”请问这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？
2、默读全文质疑问难。
《青海高原一株柳》教学设计（探究感悟）
教学目标：
1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
2、凭借语言材料，激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
3、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，重点理解“锻铸”等词语。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
凭借具体的语言材料，感受青海高原上的这株柳树强大的生命力，体会作者见到柳树时的情感。
教学难点：
透过语言文字来体会柳树生长环境的恶劣。
教学准备：
学生收集相关资料，教师制作教学课件。
教学过程：
一、走进高原，感受苍凉。
1、（板书：青海高原）齐读。
在你的印象中，青海高原是个怎样的地方？学生交流。
2、（出示描写青海高原的一组词语）
这是描写青海高原的一组词语，我想请一个同学来读一读，能够读准确。
广袤无垠的原野 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团
铁铸一样的青山 赭红色起伏的原地
简洁而开阔 悲壮和苍凉
要是能够让同学听了你的朗读可以想象到这样的画面就更好了，谁愿意再来试试？
（相机指导朗读——）
“广袤无垠”——无边无际，一片茫茫，读出这样的感觉来！
“嶙峋”——看这张图，山石突兀高耸的样子就是青石嶙峋。（出示嶙峋的山峰图，使学生对于嶙峋有直观的了解，并理解山石突兀高耸为“嶙峋”。）
“深邃”——词典上解释为幽深。在这里形容天空，说明什么？高远，没有任何飞鸟，一片死寂。
“凝滞”——“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”云团滞留在天空中，一动也不动，死气沉沉的。
“悲壮和苍凉”——“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”身处这样的荒原，了无生气，内心的悲凉油然而生。
3、读了这些词语后，你能任选其中一两个词语来描述你眼中的青海高原吗？（在我眼中，青海高原是个怎样的地方，那里只有……）
同学们，作者站在茫茫高原，一眼望去，这里没有清澈迂回的河流，只有（广袤无垠、青草覆盖的原野）；没有松软肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；没有鸟语花香的生机，只有（深邃的蓝天和凝滞的云团）。站在这简洁、开阔而又苍茫的荒原，作者内心更多了一份古典边塞诗词的（悲壮和苍凉）。
5、可就在这样的青海高原上，却有着这样一方壮观的独立的风景，那就是“一株柳”。（板书：一株柳）
今天我们就来学习这篇课文，一起读课题——《青海高原一株柳》。
二、走近柳树，感受神奇。
1、同学们，想亲眼目睹这株柳树吗？请你们打开课本，读读课文，边读边想象：这是一株怎样的柳树？最好能用上自己的词语。
2、学生读课文，交流。
3、那么，它究竟有什么特别的地方呢？请大家去细细默读这部分内容，抓住其中关键的词语，能够在旁边写上自己的体会。
4、学生默读课文，作批注。
5、这株柳树有什么特别的地方呢？谁来挑一处读一读，说一说。
6、交流：
学生交流，（点出“苍郁”“深沉”）。
——大家见过这么绿的叶子吗？——那你看到的柳树的叶子是？——是啊，这株柳树的叶子少了一份青翠，少了一份鲜活，多了一份苍郁和深沉。够特别的吧，谁来读？
——这样独特的绿源自于“高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”（点出“独特锻铸”，“锻铸”的理解是一个难点，这里通过媒体操作强化学生对于“锻铸”的注意并思考其含义）什么是“锻铸”？是的，将铁高温熔化后倒进模子里成型的过程就是“锻铸”。这里，谁“锻铸”谁？——是啊，青海高原恶劣的环境锤打着它，磨炼着它，使它拥有了这样一份独特的绿。（板书：叶绿如墨）——多么奇特啊，一起读。
学生交流。我们平时看到的柳树的枝干有这么坚硬吗？——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”多么柔顺啊，诶，它怎么就有这么坚硬的枝干呢？太神奇了。谁来读读这句话？——硬到怎样的地步？（刀都刻不动的地步，像铁一样）——你从哪里体会到的？（点出：生铁铁锭的色泽）——在作者看来，那粗壮结实的枝干就是一块经过大自然锻铸的铁块，敲一敲，似乎能够听到金属特有的“铮铮”声。谁来读？一起来！——这又是它奇特的地方，枝干特别坚硬！（板书：枝干坚硬）
学生交流——（点击“两合抱粗”“百十余平方米”，点出这组数据可以让学生更加真切地感受到树的粗壮）你读书可真细心呀，从“两合抱粗”和“百十余平方米”看出了它的高大。——“两合抱粗”到底有多粗？来，我们两个演一演。这么粗的柳树你们见到过吗？而且，你看，“百十余平方米”的树阴，那树冠得多大？（三个教室那么大）你再试试？谁再来？一起来。你还从哪个词语中感受到了它的高大？（板书：高大粗壮）（点击“巍巍然撑立”）
先来读好这个词“巍然”，不够高大，再读！——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？对啊，这是一株参天大树啊！——读完整了“巍巍然撑立”——“撑立”手掌用力抵住就是“撑”，让你感受到什么了？（艰难，不容易）——再读这个词“巍巍然撑立”！——谁愿意来读读这句话，读出顶天立地的气势来！——多么高大伟岸的身躯啊，一起读！
7、（出示高原柳的图片，在前面理解文字作铺垫，到这时出示高原柳的图片，就水到渠成了）此时，我们的眼前就出现了这样一株柳树。看，如墨的绿叶，坚硬的枝干，高大的形态，在茫茫高原的映衬下，处处显露出它的奇特。一起来读好这部分内容。齐读第5小节。
8、这株柳树这么神奇，所以作者在高原上一眼瞅见它的时候，不由得（出示：哦）了一声，这一声“哦”中包含着作者怎样的情感？（惊叹、惊喜、惊讶）是啊，怎一个“惊”字了得！（板书：惊见）
9、所以，作者对这株柳树发出这样的感叹（出示第2小节内容并齐读）：“这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”
10、读好这个词（出示“望而生畏”）。“畏”是畏惧、害怕的意思吗？不是，而是“敬畏”。同学们，看，放眼望去，茫茫一片，独有这株柳树，苍郁挺拔，傲然伫立在天地之间，作者内心惊叹之余，更多了一份敬畏。让我们随着作者，怀着同一种情感读好这段话。再次齐读第5小节。
三、走入柳树，感悟顽强。
1、除了这里，课文还有哪些地方也让我们感受到了作者对于柳树的敬畏之情呢？请同学们读读课文的6、7两小节，找到相关的句子，在小组内谈谈自己的体会。（出示第6、7两小节内容）
2、学生读文。
3、反馈交流：
（1）读句，你能说说你的感受吗？请2～3个学生畅谈感受。
老师相机点评：
是啊，同学们你看，持续的干旱把一茬柳树苗子全毁了，只有这一株保存了生命，那多不寻常啊，真是一个奇迹！
知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？干旱的时候连续半年都不下一滴雨，冷的时候达到零下几十度，这可是举世公认的“生命禁区”啊！读好这两个词——（点击“持久的干旱”“严酷的寒冷”，继续强化认识柳树生长环境的恶劣）。在这样的环境中生存，这难道不是一个奇迹吗？
它所经历的考验只有持久的干旱和严酷的寒冷吗？不是，远远不止这些啊！青海高原如此恶劣的环境，是“绝不宽容”任何一条绿色的生命活到一岁，但它不仅活了下来，而且年复一年地伫立守望着。这株柳树造就了一个“不可思议的奇迹”，太令人…，再读不可思议的奇迹。
（2）作者就在这样的猜测和想象中，对于柳树的敬畏之情愈发深刻了。一起读！
（1）学生起来谈感受。
（2）同学们，这里出现了一连串的“多少”“又”，在这简单数字重复的背后，隐藏着的是什么呢？你体会到了什么？
（3）这样的高原风雪和雷轰电击没有体验肯定想象不出有多可怕读：
虐杀生灵的高原风雪
铺天盖地的雷轰电击
（5）当它就在这样的风雪雷电中苦苦撑立的时候，它会告诉自己——学生想象说话。
正因为有着这样的信念，所以，它被冻死过多少次——又复苏过来，被劈断了枝干——又重新抽出了新条。就这样，它经受了一次又一次摧毁，却能够——一回又一回起死回生！是的，它在频遭的摧毁中与死神进行着一次又一次的——？所以作者发出由衷的赞叹：这是一种多么“顽强”的精神！
（6）此刻作者所敬畏的已不仅仅是这株柳，更是它所具有的顽强抗争的精神。就让我们一起读出它的不屈不挠！（学生齐读）
四、对比柳树，感悟精神。
1、就这样一年，十年，几十年，上百年……它不断地生长着，壮大着，造成了高原如此壮观的一方独立的风景。
2、这就是“青海高原一株柳”。
3、作者的思绪一发不可收拾，由高原之柳想到了谁？家乡柳树有什么特点呢？请同学们看图片边读边思考。（出示平原柳的图片）
文章要赞颂的是青海高原一株柳，这儿却写家乡的柳树，这不是多此一举吗？
（运用对比，突出青海高原柳树的顽强）
4、同学们想象一下，假如这棵柳树不是生长在环境恶劣的青海高原，而是生活在土肥水美的江南水乡，它的生活道路又会是怎样的呢？它有没有埋怨过命运呢？
五、感悟品质，深化情感。
1、每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？
（1）这株柳树凭什么成就了一片绿阴？
（柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。我读懂了柳树一生是非常坎坷的……）
（2）让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――“广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰”的青海高原上。它要告诉头顶的蓝天、脚下的荒原：我是一株柳，一株顶天立地的柳。它凭着自己超乎想象的毅力和韧劲撑啊撑，撑出了高原上壮丽的―道风景。撑立在了我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读好这段话。如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。面对这样一株柳树，难怪作者要说 “这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”
2、同学们，站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？这珠柳树不正是这些人的化身吗？从这株柳树身上你得到了什么启示？
3、老师希望你也能成为像这珠柳树一样的人。最后老师想送几句话和大家共勉。
①（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！
③（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！
六、作业。
课文学到这里，你一定有属于自己的感悟和思考，写下来吧。
