《麋鹿》教学设计（讨论交流）
设计说明：
1、在检查预习环节，通过自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利阅读课文的情况。通过联系上下文、联系生活实际的方法，帮助学生读懂课文的重点词句。
2、在精读感悟环节，采用默读、讨论、交流、有感情朗读等方式促进学生读懂课文，从而体会作者的思想感情。通过边读边想象的方式，并充分利用多媒体以及学生搜集的资料，让学生在学习活动中积极参与，踊跃交流探讨，引导学生进入文章情境。
3、在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。
课前准备：
1、教师准备：搜集麋鹿的资料，制作课件。
2、学生准备：（1）预习、自学课文；（2）搜集有关麋鹿的资料和其他野生动物资料；（3）观察一种动物的外形特点和生活习性。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激发学习兴趣。
1、谈话：各位游客，你们好！首先欢迎大家来到著名的大丰麋鹿自然保护区。现在出现在大家眼前的怪怪的动物就是麋鹿。它是我国珍贵的野生动物，它的外形非常奇特，你们看。（展示麋鹿图片。）
2、导入：今天，我们就一起去认识这种稀有的野生动物——麋鹿。
3、导学：课前同学们都搜集了一些关于麋鹿的资料，现在就来展示一下吧！
设计意图：意在通过创设情境，直观认识麋鹿，初步了解麋鹿，激发学习兴趣，奠定情感基调。
二、初读课文，解决生字新词。
1、过渡：现在就让我们一起走进麋鹿的世界。请同学们打开课本第97页，自由朗读课文。课件出示初读的要求：
（1）画出本文的生字，读准字音，认清字形。
（2）自学生字新词，查字典、小组讨论交流或联系上下文理解词语。
2、检查自学情况：
（1）出示生字，指名读和开火车读相结合，重点指导“哺、沼、墅、涉、殖”的读音，辨析“殖、沛”字形。
（2）出示词语，重点交流“跋涉”“沼泽”“悄无声息”“销声匿迹”“漂泊不定”“颠沛流离”的意思。
设计意图：识字解词是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，理解词义，才能为阅读扫清障碍。
三、再读课文，感知课文内容。
1、过渡：看来刚才词语过关斩将这一环节并没有难倒大家。下面的课文通关，你能否有精彩的表现呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。
2、指名分自然段读文，教师随机正音，指导朗读。
3、导学：默读课文，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面？
4、交流：作者介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历三个方面。
5、小结：这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。
设计意图：在读文中，指导学生真正把书读正确、读流利。只有读通了、读熟了，才能进行阅读理解。在读熟的基础上，把握课文主要内容水到渠成，同时也为下面的学习做好了铺垫。
四、细读课文，感知麋鹿生活。
1、过渡：（出示麋鹿活动图片）麋鹿姿态奇特，命运坎坷。让我们走近它，了解它。请大家在课文中找出描写图片内容的相关句子。（“天色微明……遁入草丛……”）
2、导学：读读这几句话，你从中感受到了什么？
3、组织学生交流。
预设：
生1：麋鹿的动作轻盈敏捷。
生2：麋鹿的警惕性很强。
生3：麋鹿的胆子特别小，非常可爱。
4、导读：相信大家也和作者一样喜爱麋鹿。捧起书，读这段话，读出你的喜爱之情。
5、小组讨论：想一想课文为什么要写这几句话？能否删掉呢？（这样写是为了引人入胜，一下子抓住读者的眼球。）
6、导学：沿海滩涂很多，为什么偏偏把麋鹿自然保护区放在大丰呢？在课文中找出理由。（“黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。”）
7、出示黄海滩涂的图片，你能用一两个词语形容图片吗？
预设：
生1：土地广阔。
生2：气候温和。
生3：林茂草丰。
8、有感情地朗读第1自然段。
9、小结：黄海滩涂静谧、美丽，大丰麋鹿自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。我们下节课将以更近的视角去感受麋鹿。
设计意图：课文开头几句绝不是可有可无的，它们起到了先声夺人的作用，一下子抓住了读者的眼球。这也是说明文常用的一种手法。教师不应忽视这一点，舍得花时间指导学生咀嚼、品味，体会意境，为学习全文做了良好的情感铺垫。通过把大丰黄海滩涂与其他沿海滩涂相比较，学生知道了大丰麋鹿自然保护区的地理特点，与此同时进行词语积累的训练。
第二课时
一、情景导入，初步感受麋鹿的奇特外形。
1、谈话：黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，生活着世界上最大的麋鹿群。通过上节课的学习，大家对麋鹿有了一定的了解，如果此时你的眼前出现两头鹿，你能分辨出哪头是麋鹿吗？（出示两头鹿的图片）
2、交流：你是根据什么判断它是麋鹿的？（是因为麋鹿的外形十分奇特。）
设计意图：通过直观的比较，感知麋鹿的外形特征，同时也培养学生的观察能力、自主学习能力和研究探索的精神。
二、品读课文，深入感受麋鹿的奇特外形。
1、过渡：我突然想起了一个故事，这个故事发生在很久以前，相传有一天，姜子牙在为自己的坐骑发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，我该选什么呢？选狗选猫？太没面子了，我也是一个德高望重的神仙，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他抬头一望，看到一个十分奇怪的动物——麋鹿。于是他就选麋鹿当自己的坐骑。
2、导学：姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙介绍它，他会怎么说呢？请你为姜子牙写一段介绍麋鹿的话。为了写好这段话，大家先来学习课文第2自然段。
3、小组合作学习第2自然段，感知麋鹿的外形特点。
4、集体交流。
预设：（出示句子）
生1：麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。
师：麋鹿为什么被称作“四不像”？
生2：一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。
师：这句话运用了什么说明方法（列数字）……从这些数字中你体会到了什么？
生3：麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。
师：“独一无二”是什么意思？
师：介绍体重的时候课文用了列数字的说明方法，这儿又用了什么说明方法呢？（作比较）你体会到什么？
师：指导朗读。
生4：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。
生5：麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。
生6：麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
师：指导朗读。
5、小结：课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点——奇特，然后从角型、尾巴、蹄子、毛色进行了具体介绍，给我们留下了深刻的印象。我们在习作中，也可以学习这种先概括再具体的方法来写，同时运用列数字、作比较等说明方法，这样就能给读者留下深刻的印象。
6、学生动笔为姜子牙撰写介绍麋鹿的话，主要介绍麋鹿的外形特征。
设计意图：通过创设故事情境，调动学习麋鹿外形特征的积极性，深入感受麋鹿的外形特征。
三、品读课文，深入体会麋鹿的生活习性。
1、过渡：通过大家的介绍，我们再次看到了一只外形奇特的麋鹿。难怪姜子牙选它当自己的坐骑呢。在生活习性方面，麋鹿又有什么特点呢？
2、学生自主、合作学习第3、4自然段。
3、学生汇报，教师引导点拨。（草食性哺乳动物、爱在水中活动、繁殖力低。）
4、领悟说明方法。提问：作者介绍麋鹿的生活习性用了什么说明方法？从中你体会到了什么？
设计意图：这一部分描写了麋鹿的生活习性，文字通俗易懂，放手让学生以自主、合作、探究的方式进行学习。在交流中，教师适时点拨课文的说明方法，引导学生学习表达方法，学以致用，形成作文能力。
四、品读课文，深入体会麋鹿的传奇经历。
1、导学：麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。如何理解“传奇”呢？请同学们自由朗读第5～7自然段，你从文中哪些语句感受到麋鹿的传奇经历。尤其关注不同时期麋鹿数量的变化。
2、小组合作学习，完成“学生活动卡设计”。
3、边交流边帮助学生理清麋鹿的传奇经历。
4、导学：请同学们再次读读课文的第5～7自然段，结合课文内容谈谈你的感受。
5、导学：从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？
预设：
生1：要保护野生动物。
生2：野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。
6、交流搜集的其他珍稀野生动物资料。
设计意图：这段教学设计意在了解麋鹿的传奇经历，以及其他珍稀野生动物，让学生从小懂得保护珍稀动物，增强保护野生动物的意识。
五、总结课文，感受麋鹿的崭新生活。
1、过渡：正因为如此，才出现了课文开头的一幕：“天色微明，晨雾如轻纱般飘浮在黄海滩涂上。”出示句子：“黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。”
2、导学：文中有一个词语的意思和“放养”差不多，那就是——（饲养）学生读出。
3、读读句子，说说它们细微的差别。
预设：
生1：“放养”指麋鹿生活在适宜的自然环境中无忧无虑、自由自在。
生2：“饲养”是人工喂养，失去自由，就像笼中之鸟。
4、小结：是啊！透过“放养”一词让我们看到了麋鹿自由自在、无忧无虑的生活，大丰麋鹿自然保护区真是麋鹿生活的天堂。接下来，就让我们一起走进大丰麋鹿自然保护区，看看麋鹿的崭新生活吧！（播放麋鹿生活图片）
5、导学：此时此刻，我们仿佛来到了黄海滩涂，仿佛看到了麋鹿回归故土，回归自然的崭新生活。你能展开想象，把它们的快乐生活写出来吗？
6、学生想象练写，教师巡视指导。
设计意图：这一环节的设计，意在激起学生写作的欲望，学以致用，达到读写结合的目的。
《麋鹿》教学设计（读文感悟）
教学目标：
1、让学生知道麋鹿是我国的一种珍惜动物，教育学生保护动物，保护自然环境。
2、默读课文，理解课文内容。理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
教学重点：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
教学难点：从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。
课前准备：搜集有关麋鹿的传说故事。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、激情导入。
我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？
出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。
老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物——麋鹿。
二、初读课文，扫除障碍。
1、自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、同桌互相读课文，检查识字情况。
3、指名读生字新词，正音。
4.分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音。
5、读一读：
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。
【意在课内与课外有机地结合，开拓学生的视野】
三、理清文章脉络。
第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活习性。
第三段（5—7）：记叙了麋鹿的传奇经历。
这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。
这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。
【意在理清文章脉络，整体感知课文。】
建议大家再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？
四、指导写字。
1.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
2、指导写字：逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
第二课时
一、导入。
麋鹿，姿态奇特，命运坎坷。让我们走近它，了解它。
二、学文。
（一）请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。
为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？
——土地广阔、气候温暖、林茂草丰
想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。练习读。指名读。
（二）默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？
【意在给学生一个静静的场，自读自悟。］
外形奇特——“四不像”
“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？
（角型、尾巴、蹄子、毛色）这几个部分各有什么特点？
角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……
尾巴——鹿科动物最长的。
蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。
毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。
作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿？
（三）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。
1“麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。
2讨论交流，指导朗读。
第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。
第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。
第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。
3、研究麋鹿的过去
（1）人为因素：
麋鹿减少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。
补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物。
特大的洪水带来的灾难。
得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。
（2）人为环境因素：
古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。
适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。
得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。
（3）社会因素：
可恶的是国外侵略——
外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因。
“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。
“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。
得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。
从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？——一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。
【意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。］
三、总结。
展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。
