苏教版六年级上册《习作5》教学设计
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文档简介
《习作5》教学设计
内容分析：
本次习作的内容是介绍家乡的一种产品。内容非常广泛，可以是农副产品，也可以是工业产品。介绍时，至少要从两个方面来介绍这种产品，一是外部特征，二是价值或用途。让别人读了你的习作，能对你所介绍的产品有比较全面的了解。
教学目标：
1、通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。同时了解其主要内容和写作思路，初步感知作者是抓住哪些方面来写银杏的，学习小作者有序、细致、生动的表达方法。
2、能在习作中介绍家乡的一种产品，先写它的外部特征，再写出它的价值或用途等。
3、通过对家乡这种产品的观察、调查、咨询、查阅资料，提高学生搜集资料、运用资料、合理表达等综合能力。
4、通过学生全面了解、介绍家乡的一种农副产品或工业产品，培养学生热爱家乡的情感。
教学重难点：
重点：指导学生搜集习作材料，通过观察、调查、咨询、查阅资料等多种方法，引导学生走出家门和校门，到社会、自然或其他媒体等更大的范围去有意识地搜集材料，努力提高学生搜集习作素材的能力。
难点：指导学生在习作过程中学会运用资料，学会表达时要有序、清楚、明白，表达时要注意详略得当。进一步使学生养成“留心观察生活”的良好习惯。
课前准备：
1、教师准备：（1）制作产品资料（图片、文字）的课件。（2）准备范文。
2、学生准备：把观察家乡产品过程中的所见、所闻、所感和搜集到的家乡产品的有关文字、图片资料，集合制作成风格各异的“家乡资源库”。
教学过程：
一、谈话导入，激活素材。
1、谈话：同学们，提起美丽的家乡，我们的心里一定会充满自豪之情，因为她傍水依山，风景秀丽，像一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国的大地上。家乡人民用辛勤的汗水创造了许多财富：水果、蔬菜、水产品、工业产品……这些家乡的特产有的畅销全国，有的远销海外，你知道哪些家乡的特产？
预设：
生1：我的家乡最有名的是阳澄湖的大闸蟹。
生2：我的家乡的特产是大唐葡萄，它又大又甜，吃起来特别爽口。
生3：我的家乡的特产还有久负盛名的碧螺春茶叶，果实饱满的宝岩杨梅，皮薄汁多的王庄西瓜等，这些产品都非常受人欢迎。
师：你们讲得还真多，这些都属于农副产品。除了这些农副产品，还有其他工业产品吗？
预设：
生1：我的家乡有红木家具、丝绸，还有世界名牌波司登羽绒服。
生2：我还知道我的家乡有酥糖、桂花栗子等。
生3：我的家乡在山东青岛，这里有全国闻名的青岛啤酒和贝雕工艺品等。
2、导学：这节课我们就要走进家乡，了解她丰富的特产。如果要向来我们家乡的游客介绍家乡的特产，你想介绍什么产品？先介绍产品的什么？再介绍什么？重点介绍什么？调查相同产品的同学组成小组，现在我们进行分组讨论交流。
3、学生分组，根据已调查的资料讨论交流。在小组内选一名介绍得比较全面、生动的同学，代表小组以“家乡产品访谈”的形式，介绍家乡的一种产品。
4、创设情境，以访谈的形式介绍产品。
（1）同学们，我们的家乡是个富饶的地方，今天我们请来了几位同学作为嘉宾给大家介绍家乡产品，大家欢迎！（以同一种产品为一个小组，选取3～5名同学围坐在一起的形式上台接受访谈。在访谈时他们之间可以互相提醒，互相补充相关资料。）
（2）其他同学认真听，对于特别感兴趣的部分或者听不明白的地方可以现场访问。（在学生介绍产品时，教师出示制作的相应课件帮助了解产品。）
5、小结：通过同学们的观察、调查、咨询、查阅资料，对家乡产品的有关资料了解得很丰富、很全面。经过同学们的主动探究、观察思考，即使同一种产品，在不同的同学眼里也有它与众不同之处，它们各具特色，你们很有创造精神！
设计意图：创设访谈的情境，轻松谈话，并且在访谈时有学生与学生之间的互动，学生和教师之间的互动，这样的形式激发了学生交流的愿望，使他们主动投入到交流活动中去。通过大家的交流，进一步丰富素材，为习作奠定基础。
二、阅读例文，习得方法。
1、导学：沈平平同学根据要求写了一篇《银杏》，写得很好，被当作了例文，下面我们认真地读一读《银杏》，看看小作者是怎样详略得当地把银杏介绍清楚生动的，小作者写的习作好在哪里？
2、学生自主阅读例文，边读边想。
3、提问：小作者是怎样把银杏的特点、价值，被称为“活化石”的原因写明白的？先写了什么？又写了什么？最后又有怎样的补充？
4、学生总结《银杏》的成功之处。
（1）小作者观察得很仔细，写出了自己眼中的银杏的样子，文章语言生动。
（2）在观察的基础上，沈平平询问老师，查阅有关资料，知道了银杏的价值和为什么称银杏树为“活化石”，掌握的资料全面具体。
（3）文章先写了银杏的外形特点，再写了它的价值和为什么称它为“活化石”，条理清晰，重点突出。
5、小结：既然沈平平同学的习作有那么多的成功之处，我们在写作时可以借鉴他的方法，尽量把你的文章写得生动、具体。
设计意图：针对第三学段学生的学习能力，要引导学生有选择地使用例文。把对例文使用由简单地“模仿”逐渐提高到有选择地“借鉴”。引导学生借鉴范文言之有物、言之有序、重点突出的表达方法，内容要真实、具体，充分发挥例文的示范作用。
三、谋篇构思，快速成文。
1、导学：根据自己已有的资料，想一想怎样才能写好家乡的特产？（给学生思考的时间，也可让学生列简单的写作提纲。）
2、组织学生下笔成文。根据自己的思路要一气呵成，遇到不会写的字或者用得不准确的词语可以先忽略过去。
3、学生写作，教师巡视。
设计意图：学生写作文是一项创造性的劳动，这项学习活动是语文学习中最有意义的活动之一。因此，要给学生充足的时间学习写作，学会写作。
四、自我修改，完善习作。
1、自我修改。
“文章不厌百回改”，文章越改就会越精彩，请大家出声读自己的习作，边读边想：
（1）有没有错别字、用词不当的地方。
（2）句子是否通顺，表达是否具有感染力。
（3）自己想介绍的产品的外部特点、价值、用途等方面是否说得清楚明白，是否做到了详略得当，想想有没有需要补充的内容。
2、指导修改。
（1）学生自荐作品读给大家听。针对“先介绍产品的外部特征，再写出它的价值或用途等，能对所介绍的产品有比较全面的了解”的习作要求，师生评议、修改，挖掘闪光点，加以表扬鼓励。对于不当之处加以指导更改。
（2）同桌之间互相评议、修改。
（3）再一次自我修改。
设计意图：《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在修改过程中，引导学生围绕本次习作的学习目标，通过“改——评——改”的思路进一步提高习作的质量，能有针对性地落实本次习作的教学目标。在课堂上及时反馈、评改、加工，比老师把习作单方面“精批细改”的实际效果好得多。
五、课后延伸，展示交流。
1、把自己的习作做成图文兼美的小报，以学习小组为单位展示交流。
2、小组之间互相写一写评语，谈谈自己的看法和收获。
设计意图：此环节意在进一步激发习作的兴趣，把学生自己满意的作品展示出来，引起学生之间的学习和交流，取长补短，使学生有成功感，激发学生的习作热情。
内容分析：
本次习作的内容是介绍家乡的一种产品。内容非常广泛，可以是农副产品，也可以是工业产品。介绍时，至少要从两个方面来介绍这种产品，一是外部特征，二是价值或用途。让别人读了你的习作，能对你所介绍的产品有比较全面的了解。
教学目标：
1、通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。同时了解其主要内容和写作思路，初步感知作者是抓住哪些方面来写银杏的，学习小作者有序、细致、生动的表达方法。
2、能在习作中介绍家乡的一种产品，先写它的外部特征，再写出它的价值或用途等。
3、通过对家乡这种产品的观察、调查、咨询、查阅资料，提高学生搜集资料、运用资料、合理表达等综合能力。
4、通过学生全面了解、介绍家乡的一种农副产品或工业产品，培养学生热爱家乡的情感。
教学重难点：
重点：指导学生搜集习作材料，通过观察、调查、咨询、查阅资料等多种方法，引导学生走出家门和校门，到社会、自然或其他媒体等更大的范围去有意识地搜集材料，努力提高学生搜集习作素材的能力。
难点：指导学生在习作过程中学会运用资料，学会表达时要有序、清楚、明白，表达时要注意详略得当。进一步使学生养成“留心观察生活”的良好习惯。
课前准备：
1、教师准备：（1）制作产品资料（图片、文字）的课件。（2）准备范文。
2、学生准备：把观察家乡产品过程中的所见、所闻、所感和搜集到的家乡产品的有关文字、图片资料，集合制作成风格各异的“家乡资源库”。
教学过程：
一、谈话导入，激活素材。
1、谈话：同学们，提起美丽的家乡，我们的心里一定会充满自豪之情，因为她傍水依山，风景秀丽，像一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国的大地上。家乡人民用辛勤的汗水创造了许多财富：水果、蔬菜、水产品、工业产品……这些家乡的特产有的畅销全国，有的远销海外，你知道哪些家乡的特产？
预设：
生1：我的家乡最有名的是阳澄湖的大闸蟹。
生2：我的家乡的特产是大唐葡萄，它又大又甜，吃起来特别爽口。
生3：我的家乡的特产还有久负盛名的碧螺春茶叶，果实饱满的宝岩杨梅，皮薄汁多的王庄西瓜等，这些产品都非常受人欢迎。
师：你们讲得还真多，这些都属于农副产品。除了这些农副产品，还有其他工业产品吗？
预设：
生1：我的家乡有红木家具、丝绸，还有世界名牌波司登羽绒服。
生2：我还知道我的家乡有酥糖、桂花栗子等。
生3：我的家乡在山东青岛，这里有全国闻名的青岛啤酒和贝雕工艺品等。
2、导学：这节课我们就要走进家乡，了解她丰富的特产。如果要向来我们家乡的游客介绍家乡的特产，你想介绍什么产品？先介绍产品的什么？再介绍什么？重点介绍什么？调查相同产品的同学组成小组，现在我们进行分组讨论交流。
3、学生分组，根据已调查的资料讨论交流。在小组内选一名介绍得比较全面、生动的同学，代表小组以“家乡产品访谈”的形式，介绍家乡的一种产品。
4、创设情境，以访谈的形式介绍产品。
（1）同学们，我们的家乡是个富饶的地方，今天我们请来了几位同学作为嘉宾给大家介绍家乡产品，大家欢迎！（以同一种产品为一个小组，选取3～5名同学围坐在一起的形式上台接受访谈。在访谈时他们之间可以互相提醒，互相补充相关资料。）
（2）其他同学认真听，对于特别感兴趣的部分或者听不明白的地方可以现场访问。（在学生介绍产品时，教师出示制作的相应课件帮助了解产品。）
5、小结：通过同学们的观察、调查、咨询、查阅资料，对家乡产品的有关资料了解得很丰富、很全面。经过同学们的主动探究、观察思考，即使同一种产品，在不同的同学眼里也有它与众不同之处，它们各具特色，你们很有创造精神！
设计意图：创设访谈的情境，轻松谈话，并且在访谈时有学生与学生之间的互动，学生和教师之间的互动，这样的形式激发了学生交流的愿望，使他们主动投入到交流活动中去。通过大家的交流，进一步丰富素材，为习作奠定基础。
二、阅读例文，习得方法。
1、导学：沈平平同学根据要求写了一篇《银杏》，写得很好，被当作了例文，下面我们认真地读一读《银杏》，看看小作者是怎样详略得当地把银杏介绍清楚生动的，小作者写的习作好在哪里？
2、学生自主阅读例文，边读边想。
3、提问：小作者是怎样把银杏的特点、价值，被称为“活化石”的原因写明白的？先写了什么？又写了什么？最后又有怎样的补充？
4、学生总结《银杏》的成功之处。
（1）小作者观察得很仔细，写出了自己眼中的银杏的样子，文章语言生动。
（2）在观察的基础上，沈平平询问老师，查阅有关资料，知道了银杏的价值和为什么称银杏树为“活化石”，掌握的资料全面具体。
（3）文章先写了银杏的外形特点，再写了它的价值和为什么称它为“活化石”，条理清晰，重点突出。
5、小结：既然沈平平同学的习作有那么多的成功之处，我们在写作时可以借鉴他的方法，尽量把你的文章写得生动、具体。
设计意图：针对第三学段学生的学习能力，要引导学生有选择地使用例文。把对例文使用由简单地“模仿”逐渐提高到有选择地“借鉴”。引导学生借鉴范文言之有物、言之有序、重点突出的表达方法，内容要真实、具体，充分发挥例文的示范作用。
三、谋篇构思，快速成文。
1、导学：根据自己已有的资料，想一想怎样才能写好家乡的特产？（给学生思考的时间，也可让学生列简单的写作提纲。）
2、组织学生下笔成文。根据自己的思路要一气呵成，遇到不会写的字或者用得不准确的词语可以先忽略过去。
3、学生写作，教师巡视。
设计意图：学生写作文是一项创造性的劳动，这项学习活动是语文学习中最有意义的活动之一。因此，要给学生充足的时间学习写作，学会写作。
四、自我修改，完善习作。
1、自我修改。
“文章不厌百回改”，文章越改就会越精彩，请大家出声读自己的习作，边读边想：
（1）有没有错别字、用词不当的地方。
（2）句子是否通顺，表达是否具有感染力。
（3）自己想介绍的产品的外部特点、价值、用途等方面是否说得清楚明白，是否做到了详略得当，想想有没有需要补充的内容。
2、指导修改。
（1）学生自荐作品读给大家听。针对“先介绍产品的外部特征，再写出它的价值或用途等，能对所介绍的产品有比较全面的了解”的习作要求，师生评议、修改，挖掘闪光点，加以表扬鼓励。对于不当之处加以指导更改。
（2）同桌之间互相评议、修改。
（3）再一次自我修改。
设计意图：《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在修改过程中，引导学生围绕本次习作的学习目标，通过“改——评——改”的思路进一步提高习作的质量，能有针对性地落实本次习作的教学目标。在课堂上及时反馈、评改、加工，比老师把习作单方面“精批细改”的实际效果好得多。
五、课后延伸，展示交流。
1、把自己的习作做成图文兼美的小报，以学习小组为单位展示交流。
2、小组之间互相写一写评语，谈谈自己的看法和收获。
设计意图：此环节意在进一步激发习作的兴趣，把学生自己满意的作品展示出来，引起学生之间的学习和交流，取长补短，使学生有成功感，激发学生的习作热情。