苏教版六年级上册22《古诗两首》教案
图片预览
内容文字预览
《古诗两首》教案
教材分析：
课文由两首古诗组成，都是由读书而生发的感想。
《冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿的。《观书有感》一诗是南宋著名理学家朱熹的作品，这首诗借半亩方塘来比喻读书的体会。
学情分析：
这两首诗，都是说明读书的道理的，文字浅显易懂，学生理解起来，较为容易。但在感受古诗的文字和意境美上则存在一定的困难。
教学目标：
1．学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．理解诗句的意思，感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
重点难点：
重点：理解字词及诗句的意思。
难点：感受古诗文字和意境的美。
第一课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．感受诗文的意境和作者在其中表达的深刻哲理。
重点难点：
重点：背诵古诗，理解诗的意境。
难点：感受作者在诗中表达的深刻哲理。
教学准备：
学生背诵陆游的诗。
教学流程：
教学内容
教学方式
导入
背诵古诗
学习古诗
朗读古诗，理解诗句含义
巩固提高
创设情境，学生表演
教学过程：
一、导入
我们以前学过哪些古诗？同学们在课外又背诵了哪些古诗？现在请同学们背诵自己喜爱的古诗。（教师对学生的背诵情况进行点评，以激发学生学习的积极性）
二、学习《冬夜读书示子聿》
师：刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呀？
1．简介陆游。
2．解题，释题。
示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。
题意：用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。
3．初读指导。
（1）教师范读，学生画出生字。
（2）学生读生字，认读并理解由生字组成的词语的意思。
（3）学生试读诗文，把全诗读通顺。
4．理解前两行诗句的意思。
（1）读第一行诗，疏通字词，说说第一行诗的意思。
学问：读书学习。
无遗力：不遗余力。
让学生说说这一行诗句的意思。（先自己说，然后小组互说）（这一行诗句的意思是：古人做学问是不遗余力的）
（2）读第二行诗，理解诗意。
始：才。
全班讨论这句诗的意思。（这一行诗的意思是：往往年轻时开始努力，到了老年才能有所成就）
（3）朗读前两行诗句，把一、二行的意思连起来理解。（让学生小组内互说，然后指名说，教师根据学生说的情况，进行指导）
5．理解第三、四行诗句的意思。
（1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。
终：到底，毕竟。
绝知：深入透彻地理解。
躬行：亲自实践。
（2）说说第三、四行诗的意思。（先让学生尝试说，然后教师进行引导）
从书本上得到的知识终归还是不完善的。要深切地了解必须亲自实践才行。
（3）反复品读三、四句，你能从三、四句中悟出些什么？
（指导学生深入探究）（第三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问）
6．指导朗读、背诵，体会古诗的意境。
（1）听录音。
（2）自由练读。
（3）指名读，评价再读。
（4）齐读。
（5）指导背诵。
三、巩固提高
1．朗读课文，我们眼前仿佛出现了这样的场景——在一个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。写好后，搁下笔来，情绪激动的他立即叫来小儿子子聿，把他想到的做学问的一番道理全告知了子聿。他会怎么说呢？请用你自己的话来说一说。说时如果能注意你的语气和动作就更好了。
学生交流。
2．出示填空题。那是一个寂静的冬夜，，大诗人陆游坐在书桌前，手捧书本，捋了两下长须，语重心长地对小儿子子聿说：“ ”
子聿听了父亲的这番话，明白了 。
陆游微微点头，接着又意味深长地说：“ ”
子聿听完这番耐人寻味的话，明白了 。
请学生说一说、演一演。教师简单评价。
四、布置作业
1．有感情地朗诵《冬夜读书示子聿》。
2．背诵这首古诗。
板书设计：
冬夜读书示子聿
（宋代）陆游
做学问 孜孜不倦+持之以恒
书本知识+实践经验
教学反思：
教学时要引导学生抓住“示”、“遗力”、“始”、“终”、“浅”、“绝知”、“躬行”等关键词语来理解诗句的意思。
第二课时
课时目标：
1．能流利、有感情地朗读、背诵古诗。学会3个生字，理解由生字组成的新词的意思。
2．理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3．了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
重点难点：
重点：理解诗句的意思，感受古诗文字和意境的美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理，了解诗借景喻理的特点。
教学准备：
收集有关朱熹的资料。
教学流程：
教学内容
教学方式
自学古诗
按提纲自学
交流自学情况
理解词义，交流疑问
朗读课文
读中领悟
赏析感悟
讨论写作方法与主题
教学过程：
一、按自学提纲学古诗
自学提纲：
1．读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？
2．借助字典或联系诗句理解“鉴”、“徘徊”、“渠”、“如许”等词语的意思，并说说诗句的意思。
3．记下不懂的问题。
二、交流自学情况
1．师范读。生边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？
2．学生谈对诗句的理解，教师随机指导。
3．准确理解词语的意思。
鉴：镜子。
徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。
渠：它，指方塘。
如许：如此。
4．质疑、解疑。
三、有感情地朗读、背诵古诗
1．看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中所描绘的景象。
2．学生自由练读。（读中领悟：正像源源的活水使池塘变得如此清澈一样，人只有不断读书，不断汲取新的知识，才能变得更加聪明）
3．指名读。（对读的情况教师要做必要的指导和点评）
4．练习背诵。
四、学习生字
1．忆字形：说一说你用什么方法记住“鉴”、“徘”、“徊”这几个字。
2．正确书写。
3．练习书写。（学生书写时，教师巡回指导）
五、赏析《观书有感》
教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论。
《观书有感》是南宋理学家、教育家朱熹的作品。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现出来，很有特色。
学生交流讨论。
1．诗中用“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊”来比喻读书的感受。
2．三、四句诗在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示出水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水”比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化，思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
板书设计：
“半亩方塘”比喻书本
池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想
“源头活水”比喻读书得来的新知识
“天光云影共徘徊”比喻读书的感受
教学反思：
本次课堂上，在提纲的引导下，学生初步感知了诗意，提出了不懂的问题，明确了这首诗的写作特点和主题。
教材分析：
课文由两首古诗组成，都是由读书而生发的感想。
《冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿的。《观书有感》一诗是南宋著名理学家朱熹的作品，这首诗借半亩方塘来比喻读书的体会。
学情分析：
这两首诗，都是说明读书的道理的，文字浅显易懂，学生理解起来，较为容易。但在感受古诗的文字和意境美上则存在一定的困难。
教学目标：
1．学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．理解诗句的意思，感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
重点难点：
重点：理解字词及诗句的意思。
难点：感受古诗文字和意境的美。
第一课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．感受诗文的意境和作者在其中表达的深刻哲理。
重点难点：
重点：背诵古诗，理解诗的意境。
难点：感受作者在诗中表达的深刻哲理。
教学准备：
学生背诵陆游的诗。
教学流程：
教学内容
教学方式
导入
背诵古诗
学习古诗
朗读古诗，理解诗句含义
巩固提高
创设情境，学生表演
教学过程：
一、导入
我们以前学过哪些古诗？同学们在课外又背诵了哪些古诗？现在请同学们背诵自己喜爱的古诗。（教师对学生的背诵情况进行点评，以激发学生学习的积极性）
二、学习《冬夜读书示子聿》
师：刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呀？
1．简介陆游。
2．解题，释题。
示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。
题意：用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。
3．初读指导。
（1）教师范读，学生画出生字。
（2）学生读生字，认读并理解由生字组成的词语的意思。
（3）学生试读诗文，把全诗读通顺。
4．理解前两行诗句的意思。
（1）读第一行诗，疏通字词，说说第一行诗的意思。
学问：读书学习。
无遗力：不遗余力。
让学生说说这一行诗句的意思。（先自己说，然后小组互说）（这一行诗句的意思是：古人做学问是不遗余力的）
（2）读第二行诗，理解诗意。
始：才。
全班讨论这句诗的意思。（这一行诗的意思是：往往年轻时开始努力，到了老年才能有所成就）
（3）朗读前两行诗句，把一、二行的意思连起来理解。（让学生小组内互说，然后指名说，教师根据学生说的情况，进行指导）
5．理解第三、四行诗句的意思。
（1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。
终：到底，毕竟。
绝知：深入透彻地理解。
躬行：亲自实践。
（2）说说第三、四行诗的意思。（先让学生尝试说，然后教师进行引导）
从书本上得到的知识终归还是不完善的。要深切地了解必须亲自实践才行。
（3）反复品读三、四句，你能从三、四句中悟出些什么？
（指导学生深入探究）（第三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问）
6．指导朗读、背诵，体会古诗的意境。
（1）听录音。
（2）自由练读。
（3）指名读，评价再读。
（4）齐读。
（5）指导背诵。
三、巩固提高
1．朗读课文，我们眼前仿佛出现了这样的场景——在一个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。写好后，搁下笔来，情绪激动的他立即叫来小儿子子聿，把他想到的做学问的一番道理全告知了子聿。他会怎么说呢？请用你自己的话来说一说。说时如果能注意你的语气和动作就更好了。
学生交流。
2．出示填空题。那是一个寂静的冬夜，，大诗人陆游坐在书桌前，手捧书本，捋了两下长须，语重心长地对小儿子子聿说：“ ”
子聿听了父亲的这番话，明白了 。
陆游微微点头，接着又意味深长地说：“ ”
子聿听完这番耐人寻味的话，明白了 。
请学生说一说、演一演。教师简单评价。
四、布置作业
1．有感情地朗诵《冬夜读书示子聿》。
2．背诵这首古诗。
板书设计：
冬夜读书示子聿
（宋代）陆游
做学问 孜孜不倦+持之以恒
书本知识+实践经验
教学反思：
教学时要引导学生抓住“示”、“遗力”、“始”、“终”、“浅”、“绝知”、“躬行”等关键词语来理解诗句的意思。
第二课时
课时目标：
1．能流利、有感情地朗读、背诵古诗。学会3个生字，理解由生字组成的新词的意思。
2．理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。
3．了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
重点难点：
重点：理解诗句的意思，感受古诗文字和意境的美。
难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理，了解诗借景喻理的特点。
教学准备：
收集有关朱熹的资料。
教学流程：
教学内容
教学方式
自学古诗
按提纲自学
交流自学情况
理解词义，交流疑问
朗读课文
读中领悟
赏析感悟
讨论写作方法与主题
教学过程：
一、按自学提纲学古诗
自学提纲：
1．读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？
2．借助字典或联系诗句理解“鉴”、“徘徊”、“渠”、“如许”等词语的意思，并说说诗句的意思。
3．记下不懂的问题。
二、交流自学情况
1．师范读。生边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？
2．学生谈对诗句的理解，教师随机指导。
3．准确理解词语的意思。
鉴：镜子。
徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。
渠：它，指方塘。
如许：如此。
4．质疑、解疑。
三、有感情地朗读、背诵古诗
1．看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中所描绘的景象。
2．学生自由练读。（读中领悟：正像源源的活水使池塘变得如此清澈一样，人只有不断读书，不断汲取新的知识，才能变得更加聪明）
3．指名读。（对读的情况教师要做必要的指导和点评）
4．练习背诵。
四、学习生字
1．忆字形：说一说你用什么方法记住“鉴”、“徘”、“徊”这几个字。
2．正确书写。
3．练习书写。（学生书写时，教师巡回指导）
五、赏析《观书有感》
教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论。
《观书有感》是南宋理学家、教育家朱熹的作品。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现出来，很有特色。
学生交流讨论。
1．诗中用“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊”来比喻读书的感受。
2．三、四句诗在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示出水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水”比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化，思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
板书设计：
“半亩方塘”比喻书本
池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想
“源头活水”比喻读书得来的新知识
“天光云影共徘徊”比喻读书的感受
教学反思：
本次课堂上，在提纲的引导下，学生初步感知了诗意，提出了不懂的问题，明确了这首诗的写作特点和主题。