作文训练 写一个特点鲜明的人 教学设计

写一个特点鲜明的人

教学目标
运用语言、动作、神态、外貌等描写人物的方法，细致地写出人物的特点。
提高自我修改与评议的能力。
培养留心观察身边人和物的习惯。
教学重难点
指导学生运用语言、动作、神态、外貌等描写人物的方法，细致地写出人物的特点。
教学准备
1．课前，让学生观察周边有特点的人，做好观察记录。
2．教师PPT。
四、教学过程
课前游戏——“ 瞎子点将” ，游戏目的：让学生学会抓特点找人
（一）交流习作记录，打开习作思路
1．这节课我们来学写一个特点鲜明的人。
2．本次习作要求中哪儿是需要提醒大家特别要注意的。
3．出示观察记录：在你身边这么多人，你想写谁？写他哪一方面的特点，用什么事例来证明呢？
我最想写的人
特 点
（一个方面）
事 例

4．交流观察记录，教师相机指导选择，提炼特点内涵。（随机板书：个性 特长 品质 ……）
5．小结：看来，一个特点鲜明的人可以是一个人的（个性），可以是一个人的（特长），也可以是一个人的（品质），当然也可以是其他方面的。那么怎么把这个特点写具体呢?
（二）紧扣主角特点，找准描写方法，学习细致描写。
1．你们平时写人，一般都抓住人物的哪些方面来写？
2．根据学生回答，随机板书：外貌、动作、语言、神态、心理活动
3．如果我写妈妈（爱唠叨），你觉得主要用什么描写方法？（语言）理由？
4．看来，大家都能根据人物的特点来找准方法了。（板书： 找准方法）
5．请看小戴写她妈妈唠叨的一段话。点拨评价。
“小戴，起床读英语了！”妈妈提醒道。
“真烦，一早就喊人起床，还让不让人睡觉了。英语能当饭吃吗？学好中文就可以了，读那么多英语干什么……”我不停地念叨，一肚子不满。
小结：对啊，看来不是只要有了人物语言就可以的哦，还必须是紧扣主角特点的语言。（板书 紧扣主角特点）
小戴进行了修改。（融评、导、改为一体。）
“小戴，起床读英语了！跟你说过N遍了，读英语，读英语……”一大早，老妈的狮吼功就开始了。
起床还没五分钟，老妈又在催命了：“怎么还在洗脸刷牙，快点读英语！”
刚坐下吃饭，老妈又开始念叨：“英语要多读，赶快吃完饭读英语去……”
“又来了，真烦！”我小声嘀咕着。
在一旁抽烟的老爸实在听不下去了。“孩子刚起来你就唠叨个没完，累不累？
“还有你！孩子这么懒，你也跟着闹，家里乱七八糟，脏衣服都堆成山了，还在这儿抽烟，我们都在吸你的二手烟……”
点拨：这次你觉得怎么样？（妈妈真唠叨）指板书：因为这次小戴紧扣住妈妈这个主要人物的特点来写了。
8、现在我要写一个灌篮高手，你觉得用什么方法更好？我是这样写的：
他奔过去，把球一投，球就稳稳地掉进了篮筐里。
师：点拨：你觉得怎么样？
9、你能选取几个动词，把灌篮高手投篮的过程连起来具体地说说吗？先自己练习一下。（出现动词：抢 捧 拐 冲 跃 腾 举 挺 灌……）
10、看来，找准方法后还得具体描写。（板书：具体描写）
11、请大家用心看一段视频，注意观察视频中人物的特点。
（三）出示视频录像，尝试片段练习。
1、学生观看一段视频。
（视频拍摄内容：下课了，同学们都去玩了。身为组长的小军正在仔细清点本子，发现有一组还差一本。经过再一次清点，终于查出是小刚没有上交。小军跑到小刚的座位上一看，发现作业还有两题没做呢。人呢？原来，小刚正在和同学玩，玩得不亦乐乎！小军叫了几次也不理睬。于是小军跑过去拽住小刚，强行把他拖到座位上。小刚拿起本子就往小军手里塞。小军翻开本子说，没完成怎么就交呢？要求他做完作业再玩。小刚做作业心不在焉，边做边看同学玩。小军多次提醒他做作业要认真还是屡教不改。小伙伴们催小刚玩游戏，但也被小军拒绝了。就这样，他一直陪在小刚的旁边，小刚不会做的时候还耐心讲解。等小刚做完，本组的作业本也全部收齐了，小军开心地笑了。）
2、交流：
（1）预设：你写谁？（小刚）他什么特点？（调皮）你从视频中的哪些地方看出他的这个特点？有补充吗？
（2）预设：你写谁？（组长）他什么特点？（工作负责）你从视频中的哪些地方看出他的这个特点？有补充吗？
（3）二次看视频：下面就请大家再一次重点关注你要写的这个主角的有关镜头，待会我们要把他写下来。
3、学生写，教师巡视。（学生10分钟练写）
（四）习作交流，点评提升。
1、挑选1篇习作进行点评。（实物投影）
2、聚焦评价点：①是否写出人物的特点。
②是否写出人物鲜明的特点。
3．教师示范，学生学习评改方法。
4．请大家用同样方法，拿出红笔修改自己的习作。3分钟时间修改。
5．实物投影生修改文。
（五）总结。
师：（出示观察记录单）下节课，请同学运用本节课学到的方法，把你选择的人物特点借助事例进行具体描写。
板书：
一个特点鲜明的人
紧扣主角特点 个性 特长 品质 ……

找准方法 语言
动作
神态
细致刻画 心理活动
外貌